ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ИНТЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ С РАЗНОЙ
СФОРМИРОВАННОСТЬЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Особенности интересов в подростковом возрасте 8
1.2. Характеристика учебной деятельности в подростковом
возрасте 20
1.3. Влияние познавательного интереса школьников на учебную
деятельность в подростковом возрасте 32
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ С РАЗНОЙ
СФОРМИРОВАННОСТЬЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов изучения особенностей
интересов подростков с разной сформированностью учебной деятельности 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность проблемы исследования. В современном обществе стремительно развиваются процессы преобразования и инноваций во всех областях, в связи с чем к обучению и воспитанию подрастающего поколения предъявляются качественно новые, более высокие требования. В рамках современной образовательной парадигмы содержание, формы и методика обучения должны соответствовать актуальным и перспективным потребностям личности, учитывать интересы и способности учащихся, быть ориентированы на установку активной познавательной деятельности самих школьников и их подготовку к профессиональному и личностному саморазвитию. Несмотря на это, для части учеников подросткового возраста характерно снижение интереса к знаниям, неуспеваемость. В связи с этим, всё большую актуальность приобретает изучение и развитие интересов у учащихся, как одно из средств повышения качества их учебной деятельности.
Удовлетворение интересов способствует восполнению пробелов в знаниях, лучшей ориентировке, пониманию, ознакомлению с факторами, которые приобрели значимость. Субъективно интересы обнаруживаются в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, желании глубже ознакомиться с объектом, который приобрел значимость, узнать о нем больше, понять его.
Сущностные характеристики категории «интерес» раскрываются в работах психологов Л.А. Гордона, В.В. Давыдова, Б. И. Додонова, В.Г. Иванова, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, СЛ. Рубинштейна и др.
Одним из условий, необходимых для того, чтобы готовность учиться стала внутренней потребностью, является наличие познавательного интереса, выступающего в роли одного из важнейших мотивов учения школьников. В качестве мотива учения интерес побуждает учеников к самостоятельной деятельности, процесс овладения знаниями становится более активным и творческим, а это, в свою очередь, способствует укреплению интереса. На фоне общего положительного отношения школьников к учебной деятельности, к участвующим в ней лицам и объектам, сама учебная деятельность, организованная учителем, влияет на формирование познавательного интереса.
Развитие познавательного интереса глубоко осветили психологи Г. И. Щукина и Н. Г. Морозова. Критерии, уровни и мотивы развития интереса к учебным предметам описаны в трудах В. В. Давыдова, А.Г. Волостниковой, А.Г. Ковалева А. К. Марковой, Д. Б. Эльконина и др.
В подростковом возрасте сфера интересов претерпевает кардинальные изменения как в содержательном, так и в количественном плане, а также в степени проявления интересов, и их влияния на активность человека.
Подростковый возраст является сензитивным для формирования и развития интересов, он открывает возможности перехода к новой, более высокой форме учебной деятельности, в которой для учащихся раскрывается смысл познавательной деятельности для самообразования
самосовершенствования, а также для профессионального самоопределения. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте описывали Л.И.Божович, И.А. Зимняя, Т.В. Драгунова, И. В. Дубровина, В.А. Крутецкий, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.
Недостаточный уровень сформированности основных компонентов учебной деятельности (учебных действий, мотивов, приемов самоконтроля и самооценки), по мнению А.А. Реана, оказывает негативное влияние на успешность усвоения знаний в средней школе, где от подростка требуют значительной самостоятельности и ответственности в организации собственной учебной деятельности. Низкий уровень познавательного интереса является одной из основных причин неуспеваемости учащихся. Недостаточная сформированность познавательных интересов нередко приводит к формализму в усвоении подростками школьных знаний, они начинают воспринимать учение как неприятную обязанность, в большинстве случаев порождающую отрицательные эмоции, что обуславливает общее негативное отношение как к неинтересным предметам, так и к учебной деятельности и школе в целом.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью изучать особенности интересов подростков и их связи с сформированностью учебной деятельности и недостаточной теоретической и методической разработкой данной проблемы в практике школьного образования.
Проблема исследования: каковы особенности интересов подростков с разной сформированностью учебной деятельности?
Цель исследования: изучить особенности интересов подростков с разной сформированностью учебной деятельности.
Объектом исследования являются интересы подростков.
Предметом исследования выступают особенности интересов подростков с разной сформированностью учебной деятельности .
Гипотеза: подростки с разной сформированностью учебной
деятельности отличаются уровнем развития и содержанием интересов: чем выше уровень сформированности учебной деятельности, тем шире круг интересов и выше уровень их развития.
Исходя из поставленной цели исследования, определения объекта, предмета, положений гипотезы, нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить разработанность в психологии проблемы особенностей интересов подростков с разной сформированностью учебной деятельности.
2. Выявить особенности интересов подростков.
3. Определить уровни сформированности учебной деятельности у подростков.
4. Выявить особенности интересов подростков с разной сформированностью учебной деятельности.
5. Разработать программу для педагогов по развитию компонентов учебной деятельности в подростковом возрасте.
Теоретической основой исследования являлись теоретические позиции Л. И. Божович, О. С. Богдановой, Л. С. Выготского, Д. И. Фельдштейна, А. М. Фридмана и др. о специфике психического развития детей подросткового возраста; системный подход к анализу учебной деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Г.В. Репкина, Е.В. Заика, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); психологические исследования особенностей интересов в подростковом возрасте (Л. С. Выготский, В.А. Крутецкий, Н. Г. Морозова, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.).
Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования:
1. Организационные методы (сравнительный).
2. Эмпирические методы (психодиагностический).
3. Методы обработки данных (качественный и количественный анализ). Количественный анализ полученных результатов производился с использованием показателей математической статистики (параметрического критерия t-Стьюдента, непараметрического критерия Крускала-Уоллеса, корреляционный анализ с использованием корреляции Спирмена).
4. Интерпретационные методы (структурный).
Методики исследования:
1) «Карта интересов» (автор А.Е. Голомшток, в модификации О.Г. Филимоновой).
2) Тест «Диагностика развития познавательного интереса» (Е.В. Ненахова).
3) «Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности» (Г.В. Репкина, Е.В. Заика).
База исследования: МБОУ «СОШ № 20» г. Белгорода. В
исследовании приняли участие учащиеся 13-14 лет в количестве 82 человека.
Положения, выносимые на защиту:
1. Учебную деятельность подростков характеризует неравномерность развития отдельных структурных компонентов: учебно-познавательный интерес, целеполагание, учебные действия опережают в своем развитии действия контроля и оценки.
2. Особенности сферы интересов подростков и уровень их развития определяются уровнем сформированности у них учебной деятельности: чем выше уровень сформированности компонентов учебной деятельности подростков, тем выше уровень развития интересов и шире их круг.
3. Специально разработанная программа для педагогов, направленная на развитие компонентов учебной деятельности, способствует созданию благоприятных условий для повышения уровня развития познавательных интересов и расширения их круга у подростков.
Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в расширение представлений возрастной психологии и психологии развития о специфике и психологических особенностях интересов подростков с разным уровнем сформированности учебной деятельности; в возможности применения полученных результатов исследования в разработке основ формирования личности и развития учебной деятельности в подростковом возрасте.
Практическая значимость заключается в том, что разработанная программа развития компонентов учебной деятельности в подростковом возрасте может быть использована в работе педагогов и классных руководителей, в деятельность психологических служб образовательных учреждений. Результаты исследования могут также применяться в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов-психологов, классных руководителей и учителей.
Проведенное исследование было посвящено изучению особенностей интересов подростков с разной сформированостью учебной деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил прийти к выводу, что проблема интересов в целом и их особенностей в подростковом возрасте в частности является предметом широкого теоретического и практического изучения в психологической науке на протяжении долгого периода времени.
По результатам теоретического анализа мы сделали следующие выводы:
1. Проблема интересов является главной в психологическом развитии подростка. Именно на данном возрастном этапе сфера интересов претерпевает кардинальные изменения как в содержательном, так и в количественном плане, а также в степени проявления интересов, и их влияния на активность подростка.
2. Интересы в подростковом возрасте характеризуются следующими
особенностями: многообразие, разнонаправленность,
дифференцированность, действенность; устойчивость интересов,
приобретаемая по мере перехода от младшего к старшему подростковому возрасту; повышенный интерес к истории, спорту, путешествиям, популярной музыке и психологии.
3. Подростковый возраст является сензитивным для формирования познавательного интереса (устойчивой, избирательной направленности личности на познавательную деятельность, её процесс, способы и результаты), способного выступать в роли важного мотива учебной деятельности.
4. В подростковом возрасте происходит существенная перестройка в характере учебной деятельности - она приобретает смысл деятельности, направленной на самообразование и самосовершенствование. Возникают предпосылки для участия в регуляции собственной учебной деятельности - подростки проявляют стремление к постановке целей и планированию своей учебной деятельности; желание осуществлять самостоятельную деятельность и оценивать её.
5. Несмотря на значительное количество исследований в области изучения интересов в подростковом возрасте, а также специфики учебной деятельности в этом возрастном периоде, вопрос о том, каковы особенности интересов подростков с разной сформированностью учебной деятельности остаётся нерешенным. В связи с чем, нами было проведено эмпирическое исследование, цель которого состояла в решении данной проблемы.
Анализ результатов эмпирического исследования показал, что:
1. Интересы в подростковом возрасте отличаются большой разносторонностью сфер проявления:
а) У большинства подростков преобладает интерес к таким сферам деятельности, как спорт и история. Достаточно большое число подростков проявляют интерес к сфере легкой и пищевой промышленности, биологии и медицине, а также к химии, информационным технологиям, психологии и журналистике.
б) Круг интересов различен по содержанию у мальчиков и девочек - интересы девочек лежат в гуманитарной и промышленной сфере, а также в области различных видов искусств и естественных наук, тогда как для мальчиков наиболее интересны военная деятельность, история, а также точные науки и техника.
2. Для большинства подростков характерен средний уровень развития познавательного интереса.
3. Учебная деятельность подростков характеризуется
неравномерностью развития отдельных структурных компонентов: учебно - познавательный интерес, целеполагание и учебные действия опережают в своем развитии действия контроля и оценки. В целом, сформированность учебной деятельности у большинства подростков находится на среднем уровне.
4. Особенности сферы интересов подростков и уровень их развития определяются уровнем сформированности у них учебной деятельности:
а) у подростков с высоким уровнем сформированности учебной деятельности уровень развития познавательного интереса выше, чем у подростков со средним и низким уровнем сформированности учебной деятельности; в свою очередь уровень развития познавательного интереса у подростков со средним уровнем сформированности учебной деятельности выше, чем у подростков с низким уровнем сформированности учебной деятельности.
б) у подростков с высоким уровнем сформированности учебной деятельности доминируют интересы к гуманитарным и точным наукам, со средним уровнем сформированности - к спортивной сфере, с низким уровнем сформированности учебной деятельности - к сфере информационных технологий.
Полученные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу, заключающуюся в том, что подростки с разной сформированностью учебной деятельности отличаются уровнем развития и содержанием интересов.
В соответствии с результатами исследования нами была разработана программа для педагогов, направленная на развитие компонентов учебной деятельности в подростковом возрасте.
Подводя итоги можно сказать, что поставленная цель исследования достигнута. Основные задачи, направленные на проверку гипотезы выполнены и подтверждены практическими выводами.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
