ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ПОДХОДА (CLIL) 4
1.1. Сущность предметно-языкового подхода (CLIL) 5
1.2. Условия интеграции иностранного и математического содержания
изучаемых дисциплин в образовательном процессе средней школы 21
1.3. Формирование математических понятий на основе билингвального обучения 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В 7-8 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 39
2.1. Организация и проведение предметно-интегрированного обучения в 7¬
8 классах средней школы 39
2.2. Результаты эксперимента по реализации предлагаемой методики предметно-языкового интегрированного обучения в 7-8 классах средней школы 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
В современных условиях наряду с разработкой новых концепций развития образования в целом, языковое образование приобретает исключительно важное значение. Иноязычное образование в условиях ФГОС НОО направлено на формирование коммуникативной, информационной и социокультурной компетенций.
Сегодня, когда язык требуется исключительно в функциональном аспекте, как средство реального и полноценного общения с людьми из других стран, школам необходимо адаптироваться под данный социальный заказ общества и постараться удовлетворить специфические языковые потребности.
При таких высоких требованиях к владению иностранным языком, более актуальным становится вопрос о том, что сложившаяся система требует дополнений, создания альтернативных возможностей в овладении иностранным языком. Возникает необходимость разработки современных эффективных методик и технологий обучения иностранному языку. В этой связи стоит обратиться к такому понятию, как CLIL (Content and Language Integrated Learning), что в отечественной методике носит название интегрированное предметно-ориентированное обучение.
До последних лет изучение предметов на английском языке имело очень частное значение в России, и как в практике, так и в теории, интегрированный предметно-языковой подход (CLIL) в обучении математики в 7-8 классах был изучен мало.
Изложенное позволило выявить противоречие между социальным и государственным заказом на уверенное владение выпускником школы иностранным языком в сфере коммуникации и недостаточной степенью теоретической разработанности и использования современных педагогических теорий и образовательных технологий, направленных на улучшение процесса изучения математики с использованием CLIL технологий.
Проблема исследования заключается в следующем: каковы особенности использования CLIL в обучении математики в 7-8 классах?
Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность использования CLIL в обучении математики в 7-8 классах.
Объектом исследования - процесс обучения математике учащихся 7-8 классов
Предмет исследования - методика интегрированного предметно-языкового подхода (CLIL) в процессе обучения математике учащихся 7-8 классов
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную, учебно-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть различные подходы Content and Language Integrated Learning (CLIL).
3. Разработать задания и провести уроки интегрированного обучения в 7-8 классах средней школы.
4. Экспериментально проверить возможности интегрированного предметно-языкового подхода.
Методы исследования: теоретические (анализ и синтез, конкретизация, сопоставление, обобщение, метод аналогий и др.); эмпирические (анкетирование, эксперимент и др.).
База исследования: Исследование проведено на базе МАОУ «Лицей- интернат №2» г. Казани.
Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
В первой главе раскрыты теоретические аспекты CLIL. Во второй главе описывается проведение эксперимента и его результаты.
По результатам изучения теории методологии CLIL и проведения эксперимента можно выделить следующее:
CLIL преследует две цели, а именно - изучение предмета посредством иностранного языка, и иностранного языка через преподаваемый предмет. Таким образом, обучение учеников на родном и изучаемом языках составляют одно целое.
В ходе подготовки к урокам был совершен анализ психолого-педагогической литературы иностранных и российских исследователей в области Content and Language Integrated Learning:
Условие №1: Богатый (с познавательной точки зрения) учебный материал
Условие №2 Активная помощь преподавателя в процессе обучения
Условие №3 Интенсивное взаимодействие субъектов образовательного процесса и продуктивное владение иностранным языком
Условие №4: Внедрение культурного компонента в предметное содержание
Условие №5: Развитие мыслительных навыков (процессов) высшего порядка в процессе овладения иностранным языком
Условие №6 Обучение должно быть непрерывным и «устойчивым»
Условие №7 Повышение квалификации преподавателей, владеющих иностранным языком
Были предложены наборы заданий для уроков CLIL по математике. Вначале был дан урок, посвященный разговорной речи по математике с несколькими задачами. Затем, урок по правилам делимости для 7 классов. Для 8 классов была подготовлена комбинация арифметики и геометрии по теореме Пифагора с основными задачами, а также задания по критериям сходства треугольников.
По окончании реализации представлены результаты эксперимента по реализации предлагаемой методики предметно-языкового интегрированного обучения в 7-8 классах средней школы.
Задачи исследования были выполнены и проведенный эксперимент показал, что ученики в младших гуманитарных классах лучше подготовлены к урокам математики на базе английского языка, вследствие большого языкового запаса.
Тем не менее, наблюдения за проведением уроков в 8 классах показали, что системность в обучении математического класса позволяет быстро нагнать разницу в уровне языка. И в следствие эксперимента было показано, что математический 8Б класс опережает остальные по уровню английского языка.
Практическая значимость работы проявляется в возможности проведения вышеописанных уроков в школах.
На основе знаний по математике у учащихся закрепляется изученный лексический материал и формируются общепредметные расчётно-измерительные умения. При этом раскрывается практическая значимость получаемых учащимися математических знаний и умений, что способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, представлений о математическом моделировании, как обобщённом методе познания мира.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
