Помощь студентам в учебе
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ ГАНА
|
Введение 3
Глава I. Становление и развитие образования в Республике Гана 13
1.1 История развития системы образования в Республике Гана 13
1.2 Состояние народного образования 16
1.3 Принципы системы образования в Гане 20
Глава П. Основные тенденции и трансформационные процессы в системе образования Республики Гана 32
2.1 Основные образовательные реформы системы образования
Республики Гана 32
2.2 Внедрение зарубежных моделей образования в Гану 43
Глава III. Профессионально-педагогического образования в Республике Гана 53
3.1 Подготовка учительских кадров в Республике Гана 53
3.2 Совершенствование педагогических учебных заведений в
колледжах образования 75
Заключение 89
Список использованных источников и литературы
Глава I. Становление и развитие образования в Республике Гана 13
1.1 История развития системы образования в Республике Гана 13
1.2 Состояние народного образования 16
1.3 Принципы системы образования в Гане 20
Глава П. Основные тенденции и трансформационные процессы в системе образования Республики Гана 32
2.1 Основные образовательные реформы системы образования
Республики Гана 32
2.2 Внедрение зарубежных моделей образования в Гану 43
Глава III. Профессионально-педагогического образования в Республике Гана 53
3.1 Подготовка учительских кадров в Республике Гана 53
3.2 Совершенствование педагогических учебных заведений в
колледжах образования 75
Заключение 89
Список использованных источников и литературы
Актуальность исследования. Образование улучшает качество человеческих ресурсов в стране, поэтому оно четко оговорено в целях развития, сформулированных в Декларации тысячелетия Организации Объединенных Наций. За прошедшие годы было проведено множество реформ, направленных на улучшение качества образования в Гане. Республика Гана, где проживает около 29 миллионов человек, и которая расположена в Западной Африке, является независимой страной, граничащей с тремя франкоязычными странами; Буркина-Фасо на севере, Кот-д'Ивуар на западе, Того на востоке и Гвинейский залив на юге.
Гана - демократическая республика. Страна имеет десять административных областей; эти десять административных областей разделены на 138 районов. Министерство образования несет единственную политическую ответственность за образование в стране. Министерство отвечает за надзор за деятельностью ряда учебных учреждений, включая Библиотечный Совет Ганы (The Ghana Library Board), Бюро Языков Ганы (Bureau of Ghana Languages), Службу Образования Ганы (Ghana Education Service), Совет по развитию книг Ганы (The Ghana Book Development Council), Национальную Комиссию по делам ЮНЕСКО (The National Commission for UNESCO), Секретариат Национальной Службы (National Service Secretariat). Министерство также управляет двумя основными учреждениями, отвечающими за высшее образование в Гане; Национальным Советом по Аккредитации (The National Accreditation Board) и Национальным Советом по Высшему Образованию (The National Council for Tertiary Education). Осуществление политики в области начального и среднего школьного образования является обязанностью службы образования Ганы.
Отдел исследований и разработок учебных программ является подразделением службы образования Ганы и отвечает за осуществление и оценку национальных учебных программ в области довузского образования. Министерство образования представлено в каждой из десяти областей и 138 районах. За осуществление национальной политики в области образования на местах отвечает Министерство Образования этих областей и районов.
Эти представители министерства отвечают за школы в этих регионах и районах. Они отвечают за составление бюджетов, надзор за образовательной деятельностью и сбор данных для анализа. Национальное отделение Ганы Западноафриканского совета по экзаменам выполняет функции руководящего органа, отвечающего за проведение национальных экзаменов в начальных и средних школах. Совет по техническому и профессиональному образованию и подготовке кадров отвечает за техническое и среднее профессиональное образование.
Настоящее исследование обусловлено необходимостью как исторического, так теоретико-методологического и педагогического осмысления процесса развития системы образования Республики Гана. Совершенствование системы образования является одним из ключевых задач повестки дня в области развития в Гане. На протяжении многих лет, стремясь восстановить стандарты системы образования, правительства прилагали различные усилия для обеспечения того, чтобы служба образования соответствовала ожиданиям граждан.
Одной из ключевых задач повестки дня Ганы в области развития является совершенствование сектора образования. Правительства на протяжении многих лет прилагали различные усилия для восстановления стандартов системы образования. Эти усилия предпринимаются исключительно с целью обеспечения того, чтобы образовательная служба отвечала ожиданиям граждан, а также обеспечивала наличие способного и компетентного кадрового капитала, необходимого для национального развития. С 2001 года около 64,2% бюджета образования обычно выделяется на базовое образование, так как это первый уровень образования в системе образования.
Состояние и степень изученности проблемы. Тенденции развития системы образования в Республике Гана на настоящем этапе были предметом исследования многих ученых и заинтересованных людей Республики Гана. В различных аспектах они освещены в работах Абоаги Ж. К. (Aboagye J. К.) Аддаи-Менсах И. (Addae-Mensah I), Джомох Ю. (Dwomoh Y), Akeampong К. (Akeampong К.), Агбемиаси П. (Agbemiase Р), Осей Г. М. (Osei G. М), Сачи К. A. (Sakyi К. А.), Анамуах-Менса Ж (Anamuah-Mensah J), Асаре К. Б. (Asare К. В), Хейзел Е. A. (Haizel Е. А), Беннех М. (Benneh М.), Авуку К. (Awuku К.), Бедиако Е. A. (Bediako Е. А.), Хэйфорд Б. К. (Hayford В. К.), БуадыЛ. К. A. (Boadi L. К. А), Боахен A. (Boahen), Квамена-Пох М. А (Kwamena-Poh М. А), Буах Ф. К. (Buah F. К), Бусиа К (Busia К), Даддиех С. (Daddieh С.), Дарлинг-Хэммонд Л. (Darling-Hammond L.), Djangmah Ж. (Djangmah J), Эффа П. (Effah Р), Фостер П. Ж. (Foster Р. J), Ерэхем С. К. (Graham С. К), Инкум A. (Tnkoom A), Kotey Р. (Kotey R), Квартенг Ф. (Kwarteng F), Маквиллиам X. О. A. (MacWilliam Н. О. А).
В исследовании Осей Е. он изучил политику и практику системы образования Еаны, проявляя особый интерес к реформам в младших школах, он сосредоточил свое исследование на процессе внедрения различных стратегий, которые были разработаны для младшей средней школы; он интересовался преимуществами или, в другом случае, недостатками реформ.
Были ли эти реформы полезными или они негативно влияли на образовательный процесс на этом уровне образования? Его исследования показали, что политика, которая была сформулирована в первые годы независимости Ганы, была реализована быстрее, чем политика, введенная в 90-е годы. Эти политики были также более полезными, поскольку они оказали позитивное воздействие на систему младших классов средней школы по сравнению с политикой, сформулированной в последние годы. Из его работы видно, что политика, которая была введена в систему в первые годы независимости, действительно была направлена на улучшение стандартов и качества образования, однако политика, сформулированная в последующие годы, была просто направлена на демонстрацию политического доминирования. Таким образом, в течение более десяти лет практически не осуществлялось и не улучшалось качество среднего школьного образования.
Одна из самых значительных работ по развитию системы образования является работой Маквиллиам и Квамена-Пох (Mcwilliam & Kwamena-Poh 1975), под названием «Развитие образования в Гане». В их работе очень внимательно изучал Развитие образования Ганы с момента прибытия в страну европейских купцов, через период прибытия христианских миссионеров на Золотой берег (современная Гана) и дальнейшее развитие системы образования после обретения Ганой независимости в 1957 году. В их работе также изучались различные реформы и трансформационные процессы системы образования стран. Работа Уильямса была упомянута в нескольких исследованиях, касающихся системы образования Ганы, потому что их работа дала четкое и яркое представление о развитии системы образования Ганы с начала 18-го века. Эта работа выявила различные вклады каждого набора европейцев (купцов, миссионеров, авантюристов) в развитие образования в стране.
Работа Амуа-Сачи (Amua-Sekyi - 2000) была связана с необходимость рассматривать языковые политики в сфере образования в Гане. Существует беспокойство по поводу низкой успеваемости на английском языке студентов на протяжении многих лет, особенно в сельских районах. Она рассмотрела вопросы, связанные с использованием английского языка в качестве единственного языка обучения в школах. Языковая политика в образовании менялась на протяжении многих лет, до обретения независимости английский язык был единственным средством обучения; после обретения независимости было предложено, что родной язык должен использоваться как средство обучения в течение первых шести лет обучение ребенка (с детского сада по третий класс), после чего английский язык должен использоваться как средство обучения и родной язык должен преподавать как дисциплина с четвертого класса по девятый класс.
Исследование языковой политики очень необходимо, так как именно посредством обучения знания передаются ученику. Однако стоит отметить, что языковая политика, которая была сформулирована в годы после обретения независимости, не была в полной мере реализована по всей стране. Английский язык используется только в качестве средства обучения в городских центрах, родной язык был опущен в качестве средства обучения в первые годы жизни ребенка; однако он преподается как дисциплина с четвертого по девятый класс. В сельских районах основным средством обучения является родной язык, а в некоторых случаях единственным средством обучения.
Это привело к дисбалансу в успеваемости учащихся в сельских районах и учащихся в городских центрах. Это объясняется тем, что по окончании основной школы все учащиеся должны успешно сдать аттестат об окончании основной школы, поскольку это гарантирует их поступление в старшие классы средней школы. Учащиеся в сельских районах плохо сдают эти экзамены и иногда не поступают в старшие классы средней школы. В связи с этим она высказалась за необходимость осуществления строгой языковой политики, с тем чтобы предоставить учащимся по всей стране равные возможности для успешного обучения в будущем.
Работа Ачеампог (Akyeampong, 2003) была углубленным изучением системы подготовки учителей. Он изучил развитие системы подготовки учителей в Гане, а также трансформационный процесс, который прошел сектор подготовки учителей в стране. Несмотря на то, что результаты его исследований, проведенных в 2003 году в педагогических колледжах, отличаются от нынешних условий в педагогических учреждениях Ганы, его работа в значительной степени способствовала пониманию того, как развивалась подготовка учителей в Гане. Он рассказал о важности педагогического колледжа (ныне колледжей образования) в стране; он также помогает выявить различные недостатки системы подготовки учителей. В настоящее время разработаны и осуществляются различные стратегии, которые позволили повысить статус системы подготовки учителей в Гане.
Актуальность определяет цель исследования: раскрыть современное состояние и выявить тенденции развития системы образования в Республике Гана.
Объект исследования - система образования в Республике Гана.
Предмет исследования — основные тенденции, содержание и этапы развития системы образования в Республике Г ана.
Достижения означенной цели предполагает решение ряда конкретных задач:
1) определить исторические предпосылки становления системы образования в Республике Г ана;
2) раскрыть и проанализировать основные направления, особенности, тенденции, содержание системы образования в Республике Гана в контексте общемировой и национальной социокультурной ситуации;
3) выявить общие принципы построения государственной системы образования в Республике Гана;
4) рассмотреть суть образовательного процесса, связанного с подготовкой и переподготовкой квалифицированных учителей; дать разноаспектную характеристику проблем, связанных с подготовкой и переподготовкой учительских кадров.
Основными методологическими и теоретическими ориентирами настоящего исследования послужили следующие подходы:
1. Системный - который позволяет рассматривать систему образования как составную часть более крупной системы, позволяющую идентифицировать ее специфические функции
2. Социологический - который позволяет определить систему образования как основного института общества, способствующего его развитию;
3. Политологический - позволяющий рассматривать политиков как инструменты, назначенные правительством, которые работают над развитием и совершенствованием системы образования страны
4. Культурологический - предполагающий необходимость рассматривать систему образования как составную часть культуры.;
5. Сравнительный - который предлагает сравнить систему образования с другими социальными институтами и разработать эффективные реформы для сектора образования
6. Прогностический - направленный на получение достоверной информации о будущем потенциале совершенствования системы образования.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Обоснование исторических предпосылок становления и современное состояние системы образования в Республике Гана.
2. Определение ведущих трансформационных процессов системы образования Республики Гана и существующих зарубежных моделей образования в стране.
3. Уточнение содержания подготовки педагогических кадров в Республике Гана и современное положение педагогического образования.
Научная новизна данного исследования состоит в том, что это одна из немногих работ, посвященная изучению развития и прогресса системы образования Ганы. В работе дается подробный план развития формального образования в Республике Гана, различные образовательные реформы, которые были внедрены в стране, а также развитие и текущее состояние педагогического образования в стране.
Научная и практическая значимость исследования заключается в том, что представленный материал может быть использован политиками при изучении прошлого и настоящего состояния и структуры системы образования страны, при возникновении необходимости формулирования новых образовательных реформ, то есть тенденции развития, представленные в данном исследовании, послужат ориентиром при формулировании и реализации новых образовательных реформ. Этот материал также можно использовать при подготовке к семинарам и лекциям по данной теме. Кроме того, результаты исследования могут представлять интерес представителям и специалистам из разных сфер деятельности.
Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских и внутривузовских научных конференциях: IV Международная научно-образовательная конференция «Инновационные технологии в образовании» (г. Казань, 24-25 Февраля 2017 г.); V Международная научно-образовательная конференция «Актуальные проблемы современной педагогики» (г. Казань 28-29 Апреля 2017 г.); V Международная научно-образовательная конференция «Инновационные технологии в образовании» (г. Казань, 30-31 Марта 2018 г.) и Международный научно-методологический семинар «Повышение профессиональной компетентности молодого учителя» (г. Буинск, 17-19 января 2018 г).
Структура выпускной квалификационной работы. Данная работа состоит из введения, трех глав с выводами, заключения, списка использованных источников и литературы, главы делятся на параграфы.
Введение включает в себя актуальность работы, показаны цели и задачи, определены объект, предмет и методы исследования, продемонстрированы научная новизна и научно-практическая значимость данной работы.
В первой главе рассматривается история развития системы образования Республики Ганы, состояние народного образования и настоящие принципы системы образования. Во второй главе проанализирована основные образовательные реформы системы образования и внедрение зарубежных моделей образования в Республике Ганы. В третьей главе изучается подготовка учительских кадров Республики Ганы
Гана - демократическая республика. Страна имеет десять административных областей; эти десять административных областей разделены на 138 районов. Министерство образования несет единственную политическую ответственность за образование в стране. Министерство отвечает за надзор за деятельностью ряда учебных учреждений, включая Библиотечный Совет Ганы (The Ghana Library Board), Бюро Языков Ганы (Bureau of Ghana Languages), Службу Образования Ганы (Ghana Education Service), Совет по развитию книг Ганы (The Ghana Book Development Council), Национальную Комиссию по делам ЮНЕСКО (The National Commission for UNESCO), Секретариат Национальной Службы (National Service Secretariat). Министерство также управляет двумя основными учреждениями, отвечающими за высшее образование в Гане; Национальным Советом по Аккредитации (The National Accreditation Board) и Национальным Советом по Высшему Образованию (The National Council for Tertiary Education). Осуществление политики в области начального и среднего школьного образования является обязанностью службы образования Ганы.
Отдел исследований и разработок учебных программ является подразделением службы образования Ганы и отвечает за осуществление и оценку национальных учебных программ в области довузского образования. Министерство образования представлено в каждой из десяти областей и 138 районах. За осуществление национальной политики в области образования на местах отвечает Министерство Образования этих областей и районов.
Эти представители министерства отвечают за школы в этих регионах и районах. Они отвечают за составление бюджетов, надзор за образовательной деятельностью и сбор данных для анализа. Национальное отделение Ганы Западноафриканского совета по экзаменам выполняет функции руководящего органа, отвечающего за проведение национальных экзаменов в начальных и средних школах. Совет по техническому и профессиональному образованию и подготовке кадров отвечает за техническое и среднее профессиональное образование.
Настоящее исследование обусловлено необходимостью как исторического, так теоретико-методологического и педагогического осмысления процесса развития системы образования Республики Гана. Совершенствование системы образования является одним из ключевых задач повестки дня в области развития в Гане. На протяжении многих лет, стремясь восстановить стандарты системы образования, правительства прилагали различные усилия для обеспечения того, чтобы служба образования соответствовала ожиданиям граждан.
Одной из ключевых задач повестки дня Ганы в области развития является совершенствование сектора образования. Правительства на протяжении многих лет прилагали различные усилия для восстановления стандартов системы образования. Эти усилия предпринимаются исключительно с целью обеспечения того, чтобы образовательная служба отвечала ожиданиям граждан, а также обеспечивала наличие способного и компетентного кадрового капитала, необходимого для национального развития. С 2001 года около 64,2% бюджета образования обычно выделяется на базовое образование, так как это первый уровень образования в системе образования.
Состояние и степень изученности проблемы. Тенденции развития системы образования в Республике Гана на настоящем этапе были предметом исследования многих ученых и заинтересованных людей Республики Гана. В различных аспектах они освещены в работах Абоаги Ж. К. (Aboagye J. К.) Аддаи-Менсах И. (Addae-Mensah I), Джомох Ю. (Dwomoh Y), Akeampong К. (Akeampong К.), Агбемиаси П. (Agbemiase Р), Осей Г. М. (Osei G. М), Сачи К. A. (Sakyi К. А.), Анамуах-Менса Ж (Anamuah-Mensah J), Асаре К. Б. (Asare К. В), Хейзел Е. A. (Haizel Е. А), Беннех М. (Benneh М.), Авуку К. (Awuku К.), Бедиако Е. A. (Bediako Е. А.), Хэйфорд Б. К. (Hayford В. К.), БуадыЛ. К. A. (Boadi L. К. А), Боахен A. (Boahen), Квамена-Пох М. А (Kwamena-Poh М. А), Буах Ф. К. (Buah F. К), Бусиа К (Busia К), Даддиех С. (Daddieh С.), Дарлинг-Хэммонд Л. (Darling-Hammond L.), Djangmah Ж. (Djangmah J), Эффа П. (Effah Р), Фостер П. Ж. (Foster Р. J), Ерэхем С. К. (Graham С. К), Инкум A. (Tnkoom A), Kotey Р. (Kotey R), Квартенг Ф. (Kwarteng F), Маквиллиам X. О. A. (MacWilliam Н. О. А).
В исследовании Осей Е. он изучил политику и практику системы образования Еаны, проявляя особый интерес к реформам в младших школах, он сосредоточил свое исследование на процессе внедрения различных стратегий, которые были разработаны для младшей средней школы; он интересовался преимуществами или, в другом случае, недостатками реформ.
Были ли эти реформы полезными или они негативно влияли на образовательный процесс на этом уровне образования? Его исследования показали, что политика, которая была сформулирована в первые годы независимости Ганы, была реализована быстрее, чем политика, введенная в 90-е годы. Эти политики были также более полезными, поскольку они оказали позитивное воздействие на систему младших классов средней школы по сравнению с политикой, сформулированной в последние годы. Из его работы видно, что политика, которая была введена в систему в первые годы независимости, действительно была направлена на улучшение стандартов и качества образования, однако политика, сформулированная в последующие годы, была просто направлена на демонстрацию политического доминирования. Таким образом, в течение более десяти лет практически не осуществлялось и не улучшалось качество среднего школьного образования.
Одна из самых значительных работ по развитию системы образования является работой Маквиллиам и Квамена-Пох (Mcwilliam & Kwamena-Poh 1975), под названием «Развитие образования в Гане». В их работе очень внимательно изучал Развитие образования Ганы с момента прибытия в страну европейских купцов, через период прибытия христианских миссионеров на Золотой берег (современная Гана) и дальнейшее развитие системы образования после обретения Ганой независимости в 1957 году. В их работе также изучались различные реформы и трансформационные процессы системы образования стран. Работа Уильямса была упомянута в нескольких исследованиях, касающихся системы образования Ганы, потому что их работа дала четкое и яркое представление о развитии системы образования Ганы с начала 18-го века. Эта работа выявила различные вклады каждого набора европейцев (купцов, миссионеров, авантюристов) в развитие образования в стране.
Работа Амуа-Сачи (Amua-Sekyi - 2000) была связана с необходимость рассматривать языковые политики в сфере образования в Гане. Существует беспокойство по поводу низкой успеваемости на английском языке студентов на протяжении многих лет, особенно в сельских районах. Она рассмотрела вопросы, связанные с использованием английского языка в качестве единственного языка обучения в школах. Языковая политика в образовании менялась на протяжении многих лет, до обретения независимости английский язык был единственным средством обучения; после обретения независимости было предложено, что родной язык должен использоваться как средство обучения в течение первых шести лет обучение ребенка (с детского сада по третий класс), после чего английский язык должен использоваться как средство обучения и родной язык должен преподавать как дисциплина с четвертого класса по девятый класс.
Исследование языковой политики очень необходимо, так как именно посредством обучения знания передаются ученику. Однако стоит отметить, что языковая политика, которая была сформулирована в годы после обретения независимости, не была в полной мере реализована по всей стране. Английский язык используется только в качестве средства обучения в городских центрах, родной язык был опущен в качестве средства обучения в первые годы жизни ребенка; однако он преподается как дисциплина с четвертого по девятый класс. В сельских районах основным средством обучения является родной язык, а в некоторых случаях единственным средством обучения.
Это привело к дисбалансу в успеваемости учащихся в сельских районах и учащихся в городских центрах. Это объясняется тем, что по окончании основной школы все учащиеся должны успешно сдать аттестат об окончании основной школы, поскольку это гарантирует их поступление в старшие классы средней школы. Учащиеся в сельских районах плохо сдают эти экзамены и иногда не поступают в старшие классы средней школы. В связи с этим она высказалась за необходимость осуществления строгой языковой политики, с тем чтобы предоставить учащимся по всей стране равные возможности для успешного обучения в будущем.
Работа Ачеампог (Akyeampong, 2003) была углубленным изучением системы подготовки учителей. Он изучил развитие системы подготовки учителей в Гане, а также трансформационный процесс, который прошел сектор подготовки учителей в стране. Несмотря на то, что результаты его исследований, проведенных в 2003 году в педагогических колледжах, отличаются от нынешних условий в педагогических учреждениях Ганы, его работа в значительной степени способствовала пониманию того, как развивалась подготовка учителей в Гане. Он рассказал о важности педагогического колледжа (ныне колледжей образования) в стране; он также помогает выявить различные недостатки системы подготовки учителей. В настоящее время разработаны и осуществляются различные стратегии, которые позволили повысить статус системы подготовки учителей в Гане.
Актуальность определяет цель исследования: раскрыть современное состояние и выявить тенденции развития системы образования в Республике Гана.
Объект исследования - система образования в Республике Гана.
Предмет исследования — основные тенденции, содержание и этапы развития системы образования в Республике Г ана.
Достижения означенной цели предполагает решение ряда конкретных задач:
1) определить исторические предпосылки становления системы образования в Республике Г ана;
2) раскрыть и проанализировать основные направления, особенности, тенденции, содержание системы образования в Республике Гана в контексте общемировой и национальной социокультурной ситуации;
3) выявить общие принципы построения государственной системы образования в Республике Гана;
4) рассмотреть суть образовательного процесса, связанного с подготовкой и переподготовкой квалифицированных учителей; дать разноаспектную характеристику проблем, связанных с подготовкой и переподготовкой учительских кадров.
Основными методологическими и теоретическими ориентирами настоящего исследования послужили следующие подходы:
1. Системный - который позволяет рассматривать систему образования как составную часть более крупной системы, позволяющую идентифицировать ее специфические функции
2. Социологический - который позволяет определить систему образования как основного института общества, способствующего его развитию;
3. Политологический - позволяющий рассматривать политиков как инструменты, назначенные правительством, которые работают над развитием и совершенствованием системы образования страны
4. Культурологический - предполагающий необходимость рассматривать систему образования как составную часть культуры.;
5. Сравнительный - который предлагает сравнить систему образования с другими социальными институтами и разработать эффективные реформы для сектора образования
6. Прогностический - направленный на получение достоверной информации о будущем потенциале совершенствования системы образования.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Обоснование исторических предпосылок становления и современное состояние системы образования в Республике Гана.
2. Определение ведущих трансформационных процессов системы образования Республики Гана и существующих зарубежных моделей образования в стране.
3. Уточнение содержания подготовки педагогических кадров в Республике Гана и современное положение педагогического образования.
Научная новизна данного исследования состоит в том, что это одна из немногих работ, посвященная изучению развития и прогресса системы образования Ганы. В работе дается подробный план развития формального образования в Республике Гана, различные образовательные реформы, которые были внедрены в стране, а также развитие и текущее состояние педагогического образования в стране.
Научная и практическая значимость исследования заключается в том, что представленный материал может быть использован политиками при изучении прошлого и настоящего состояния и структуры системы образования страны, при возникновении необходимости формулирования новых образовательных реформ, то есть тенденции развития, представленные в данном исследовании, послужат ориентиром при формулировании и реализации новых образовательных реформ. Этот материал также можно использовать при подготовке к семинарам и лекциям по данной теме. Кроме того, результаты исследования могут представлять интерес представителям и специалистам из разных сфер деятельности.
Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских и внутривузовских научных конференциях: IV Международная научно-образовательная конференция «Инновационные технологии в образовании» (г. Казань, 24-25 Февраля 2017 г.); V Международная научно-образовательная конференция «Актуальные проблемы современной педагогики» (г. Казань 28-29 Апреля 2017 г.); V Международная научно-образовательная конференция «Инновационные технологии в образовании» (г. Казань, 30-31 Марта 2018 г.) и Международный научно-методологический семинар «Повышение профессиональной компетентности молодого учителя» (г. Буинск, 17-19 января 2018 г).
Структура выпускной квалификационной работы. Данная работа состоит из введения, трех глав с выводами, заключения, списка использованных источников и литературы, главы делятся на параграфы.
Введение включает в себя актуальность работы, показаны цели и задачи, определены объект, предмет и методы исследования, продемонстрированы научная новизна и научно-практическая значимость данной работы.
В первой главе рассматривается история развития системы образования Республики Ганы, состояние народного образования и настоящие принципы системы образования. Во второй главе проанализирована основные образовательные реформы системы образования и внедрение зарубежных моделей образования в Республике Ганы. В третьей главе изучается подготовка учительских кадров Республики Ганы
Система образования Ганы на протяжении многих лет демонстрировала устойчивый прогресс из-за нескольких реформ, проводимых последовательными правительствами. Совершенствование системы образования всегда находилось в повестке дня различных правительств в области развития. Исходя из цели восстановления и повышения стандартов системы образования, правительства прилагают различные усилия для обеспечения того, чтобы система образования отвечала ожиданиям граждан, а также для предоставления компетентных людских ресурсов, которые могут эффективно содействовать национальному развитию.
Большинство из этих планов развития были всесторонними стратегиями, направленными на улучшение всех областей системы образования, при этом особое внимание уделялось подготовке учителей. Это связано с тем, что учитель является наиболее важным субъектом образовательного процесса, хотя современная инфраструктура является важной предпосылкой в учебных заведениях, именно работа учителя определяет степень успеха или неудачи в усилиях учреждения по содействию достижению национальных целей в области развития образования.
В той мере, в какой реформы в области образования улучшили систему и условия в системе образования страны, в этой системе по-прежнему существуют различные недостатки, которые, если их не устранить, могут привести к краху и дальнейшему ухудшению системы образования. Реформы, которые разрабатывались и осуществлялись на протяжении ряда лет, расширили доступ к образованию; благодаря программе расширения базового школьного образования по всей стране было создано много базовых
школ, при этом особое внимание уделялось сельским районам. Введение бесплатного обязательного всеобщего начального образования в настоящее время образование становится бесплатным и доступным для всех детей школьного возраста, независимо от их пола и этнической принадлежности.
Тем не менее, существует также проблема высокой несбалансированности соотношения числа учителей и учащихся в классах, особенно на уровне начальной школы. Это связано с порочным кругом профессионально подготовленных учителей, покидающих профессию, что приводит к пробелам в системе образования, заполняемым непрофессионально подготовленными учителями, которые недостаточно компетентны для обеспечения качественного образования. Доклад об обследовании, проведенном по заказу «Национальной ассоциации учителей Ганы» (Ghana National Association of Teachers) и «Союза учителей и работников» образования (Teachers and Education Workers Union) в 2009 году, показал, что около 10,000 учителей ежегодно покидают преподавание по другим специальностям, поскольку многие из этих учителей рассматривают профессию учителя в качестве ступеньки к тому, что они считают лучшими возможностями трудоустройства, как указывалось ранее в третьей главе.
В целях контроля и устранения дисбаланса в учителя к ученику нормативов в школах, было проведено несколько опросов и исследований, проведенных на протяжении многих лет на вопрос учителя удержания в Гане, большинство выводов к выводу о том, что учителя будут продолжать покидать педагогической профессии в ближайшем будущем, если условия их службы и зарплаты, а также школьной и классной среде, не улучшилось. Кроме того, служба образования Ганы может помочь сохранить учителей в преподавательской профессии, предлагая им привлекательные поощрительные стимулы. Кроме того, учителя, которые уходят в учебный отпуск или продолжения учебы, возвращаются к преподавательской профессии, если; условия службы учителей улучшаются и полностью выполняются; учителям предоставляются пособия; и большее признание получают обладатели дипломом магистратура и кандидаты наук в преподавательской профессии. Учителя также ответили в этих обследованиях, что повышение заработной платы, автокредитование и жилищные кредиты, бесплатное жилье, бесплатное медицинское обслуживание, а также бесплатное образование для детей учителей являются основными ожиданиями учителей в системе, чтобы мотивировать и сохранить их.
Для улучшения нынешнего состояния системы образования в стране необходимо также решить проблему, связанную с содержанием образования, особенно на уровне начальной школы, как это было предложено Саки (Sakyi, 2005). Он считает, что учебный план базовой школе загружена ненужными причудливыми предметами, что ограничило систему образования от обеспечения качественного образования. Поэтому возникает необходимость задать вопрос; «Разве качество не важнее количества?»
Поэтому необходимо, чтобы заинтересованные стороны системы образования страны занимались решением этих проблем. Необходимо разработать и осуществлять политику, направленную на перестройку и совершенствование учебной программы системы базового школьного образования в целях повышения качества образования, получаемого учащимися на этом уровне образования. Это объясняется тем, что базовое школьное образование составляет основу образования личности, а прочная основа имеет важное значение во всех областях развития.
Большинство из этих планов развития были всесторонними стратегиями, направленными на улучшение всех областей системы образования, при этом особое внимание уделялось подготовке учителей. Это связано с тем, что учитель является наиболее важным субъектом образовательного процесса, хотя современная инфраструктура является важной предпосылкой в учебных заведениях, именно работа учителя определяет степень успеха или неудачи в усилиях учреждения по содействию достижению национальных целей в области развития образования.
В той мере, в какой реформы в области образования улучшили систему и условия в системе образования страны, в этой системе по-прежнему существуют различные недостатки, которые, если их не устранить, могут привести к краху и дальнейшему ухудшению системы образования. Реформы, которые разрабатывались и осуществлялись на протяжении ряда лет, расширили доступ к образованию; благодаря программе расширения базового школьного образования по всей стране было создано много базовых
школ, при этом особое внимание уделялось сельским районам. Введение бесплатного обязательного всеобщего начального образования в настоящее время образование становится бесплатным и доступным для всех детей школьного возраста, независимо от их пола и этнической принадлежности.
Тем не менее, существует также проблема высокой несбалансированности соотношения числа учителей и учащихся в классах, особенно на уровне начальной школы. Это связано с порочным кругом профессионально подготовленных учителей, покидающих профессию, что приводит к пробелам в системе образования, заполняемым непрофессионально подготовленными учителями, которые недостаточно компетентны для обеспечения качественного образования. Доклад об обследовании, проведенном по заказу «Национальной ассоциации учителей Ганы» (Ghana National Association of Teachers) и «Союза учителей и работников» образования (Teachers and Education Workers Union) в 2009 году, показал, что около 10,000 учителей ежегодно покидают преподавание по другим специальностям, поскольку многие из этих учителей рассматривают профессию учителя в качестве ступеньки к тому, что они считают лучшими возможностями трудоустройства, как указывалось ранее в третьей главе.
В целях контроля и устранения дисбаланса в учителя к ученику нормативов в школах, было проведено несколько опросов и исследований, проведенных на протяжении многих лет на вопрос учителя удержания в Гане, большинство выводов к выводу о том, что учителя будут продолжать покидать педагогической профессии в ближайшем будущем, если условия их службы и зарплаты, а также школьной и классной среде, не улучшилось. Кроме того, служба образования Ганы может помочь сохранить учителей в преподавательской профессии, предлагая им привлекательные поощрительные стимулы. Кроме того, учителя, которые уходят в учебный отпуск или продолжения учебы, возвращаются к преподавательской профессии, если; условия службы учителей улучшаются и полностью выполняются; учителям предоставляются пособия; и большее признание получают обладатели дипломом магистратура и кандидаты наук в преподавательской профессии. Учителя также ответили в этих обследованиях, что повышение заработной платы, автокредитование и жилищные кредиты, бесплатное жилье, бесплатное медицинское обслуживание, а также бесплатное образование для детей учителей являются основными ожиданиями учителей в системе, чтобы мотивировать и сохранить их.
Для улучшения нынешнего состояния системы образования в стране необходимо также решить проблему, связанную с содержанием образования, особенно на уровне начальной школы, как это было предложено Саки (Sakyi, 2005). Он считает, что учебный план базовой школе загружена ненужными причудливыми предметами, что ограничило систему образования от обеспечения качественного образования. Поэтому возникает необходимость задать вопрос; «Разве качество не важнее количества?»
Поэтому необходимо, чтобы заинтересованные стороны системы образования страны занимались решением этих проблем. Необходимо разработать и осуществлять политику, направленную на перестройку и совершенствование учебной программы системы базового школьного образования в целях повышения качества образования, получаемого учащимися на этом уровне образования. Это объясняется тем, что базовое школьное образование составляет основу образования личности, а прочная основа имеет важное значение во всех областях развития.