ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ (ЗАДАЧА) В СТРУКТУРЕ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие учебной ситуации (задачи), её характеристика 6
1.2. Виды и роль учебных ситуаций (задач) в достижении целей
образования 12
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ УГОЛОВНОГО ПРАВА 19
2.1. Методы организации, подготовки и проведения лекционных занятий по
уголовному праву 19
2.2. Методы организации, подготовки и проведения практических,
семинарских занятий по уголовному праву 35
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ (ЗАДАЧ) ПО УГОЛОВНОМУ
ПРАВУ 52
3.1. Анализ существующих учебных ситуаций (задач) в рамках учебной дисциплины "Уголовное
право" 52
3.2. Выявление способов повышения потенциала использования учебных
ситуаций (задач) в процессе преподавания уголовного права 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 82
Актуальность исследования: В современном обществе наиболее востребованным становится человек, умеющий ориентироваться в информационном пространстве, ставить перед собой цели, создавать условия для ее реализации без ущемления прав окружающих его людей, умеющий адекватно оценивать и прогнозировать их поведение, события и явления жизни. Успешность выпускника образовательной организации высшего образования, как будущего профессионала, зависит от качества образования, от того, как формируются его базовые компетенции в учебной деятельности, какие условия для этого создаются преподавателем на лекционных занятиях и семинарах.
Важнейшей задачей современной системы образования является "формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию "научить учиться", а не только лишь освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Одним из способов реализации деятельностного подхода является учебная ситуация (задача). В Федеральном государственном образовательном стандарте это понятие введено относительно недавно. Учебная ситуация, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту - особая единица образовательной деятельности, в которой обучающиеся с помощью преподавателя (учителя) обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют, запоминают.
Целью учебной ситуации является создание среды, в которой обучающиеся вовлекаются в активную деятельность по самостоятельному овладению новыми знаниями и применению полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Однако, на сегодняшний день недостаточно исследованы учебные ситуации в высшей школе.
Названная проблема определила актуальность и выбор темы исследования: «Учебные ситуации (задачи), заложенные в содержание учебной дисциплины «Уголовное право»»
Решение этой проблемы составляет цель данной работы: исследовать состояние методической разработки учебных ситуаций (задач), выявить способы повышения их потенциала в рамках предмета уголовное право.
Объектом исследования данной работы является образовательная деятельность в высшей школе.
Предметом исследования выступают учебные ситуации (задачи), содержащиеся в учебной дисциплине «Уголовное право».
Для достижении данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. раскрыть сущность учебной ситуации (задачи);
2. рассмотреть особенности проведения лекционных и семинарских занятий по предмету «Уголовное право», как основных форм учебных занятий в высшей школе, где проектируются учебные ситуации (задачи);
3. проанализировать существующие учебные ситуации (задачи) в рамках предмета уголовное право;
4. выявить способы повышения потенциала учебных ситуаций (задач)
Основные методы используемые при написании работы - методы теоретического анализа понятия учебная ситуация, учебно-методической литературы, анализ существующих учебных ситуаций в рамках предмета «Уголовное право». В работе применялось изучение и обобщение педагогического опыта.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении представлены актуальность, цель, задачи, объект и предмет исследования, методы исследования. В первой главе выпускной квалификационной работы раскрываются теоретические аспекты учебной ситуации (задачи). Вторая глава посвящена раскрытию методов проведения семинарских и лекционных занятий по уголовному праву. В третьей главе рассмотрены некоторые существующие учебные ситуации (задачи) в рамках учебной дисциплины «Уголовное право», выявлены способы повышения потенциала учебных ситуаций (задач). В заключении приведены основные выводы, сделанные в процессе исследования выбранной темы выпускной квалификационной работы.
В данной работе мы рассмотрели основные характеристики и раскрыли сущность учебной ситуации (задачи). В нашей трактовке учебная ситуация выступает как единица целостного образовательного процесса. Учебная ситуация (задача) - это не просто задание, которое выполняется студентом на занятии или дома, это цель по овладению учащимися обобщенных способов действий, это задача, которая ставиться перед студентами в форме проблемы.
Учебная ситуация (задача) отличается от иных практических задач тем, что целью последних является получения ответа и результата, а целью учебной задачи является овладение студентом общим способом решений всех задач данного вида.
Мы рассмотрели четыре обязательных компонента учебной ситуации: мотивация; командная часть, т.е. деятельность учащихся; оценивание;
рефлексия. Выявили необходимы условия для создания и решения проблемной ситуации: 1) познавательная потребность субъекта; 2) соотношение данного и искомого; 3) определенные физические, интеллектуальные, операционные возможности решения; раскрыли основные виды и типы учебных ситуаций (задач), которые по отдельности или в определенных сочетаниях составляют основу любого занятия.
В данной работе были рассмотрены особенности организации и проведения лекционных, практических (семинарских) занятий, так как это основные формы занятий в высшей школе, где проектируются учебные ситуации (задачи).
Лекции в обязательном порядке должны опережать практические занятия. При подготовке лекции по уголовному праву предусматривается обязательная проверка действующего законодательства, ознакомление с новыми публикациями (как монографиями, так и статьями юридических журналах) и материалами судебной практики, опубликованными в Бюллетенях Верховного Суда Российской Федерации, в справочных правовых системах.
Лекции по особенной части Уголовного права должны быть тесным образом связаны с практическими занятиями (семинарами). Так как главная задача курс особенной части состоит не только в том, чтобы ознакомить студентов соответствующими нормативным материалам с основными теоретическими положениями и практикой применения норм Уголовного кодекса Российской Федерации, но и в том, чтобы научить студента процессу квалификации преступлений.
Так же мы рассмотрели особенности проведения семинарских и практических занятий. Большая часть времени на данных занятиях должна отводиться практической отработки теоретических знаний, полученных на лекции самостоятельном изучении вопросов дома, семинаре в форме решения различных казусов, учебных задач. Велика роль семинарских занятий и в обучении студентов правильно, юридически грамотно составлять необходимые процессуальные и иные документы, четко оформлять свои выводы и заключения в письменном виде.
В данной работе были рассмотрены учебные ситуации, которые могут быть применены в рамках предмета уголовное право. Учебная ситуация (задача) может быть спроектирована как на семинарском (практическом) занятии, так и на лекции (проблемные, бинарные лекции). Учебная ситуация может быть спроектирована с помощью проектной работы, может быть представлена в форме кейсов, дебатов, правовой игры. Любая конкретнопрактическая задача (задание, упражнение) может превратиться в учебную ситуацию (задачу), если преподаватель переориентирует обучающегося на осмысление того, как он решал эту задачу.
В данной работе мы также рассмотрели способы, которые позволяют максимально использовать потенциал учебной ситуации (задачи). В первую очередь преподаватель должны обладать достаточными методическими знаниями (обладать теоретической базой знаний о структуре учебной ситуации, о типологиях учебных задач и форм взаимодействия преподавателя и учащихся) для того, чтобы самостоятельно методически грамотно проектировать учебную ситуацию. Также преподаватель, проектируя учебную ситуацию должен учитывать: этап обучения студентов, наличие познавательного мотива, включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач, потребность в тех знаниях и в той информации которые, преподаватель планирует предоставить.
Решение учебных ситуаций (задач), безусловно, играет важную роль в обучении. Выступая в роле практического метода обучения, учебная ситуация (задача) позволяет углублять и систематизировать знания учащихся (студентов), формировать учебные (познавательные) и практикоориентированные умения.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
