
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И ЕГО СВЯЗЬ С ОСОБЕННОСТЯМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Работа №	28587
Тип работы	Диссертации (РГБ)
Предмет	психология
Объем работы	206
Год сдачи	2004
Стоимость	500 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	767

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МЕТАИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
1.1. Проблемы стиля деятельности в психологии .„11
1.1.1. Развитие представлений о стиле деятельности ...11
1.1.2. Стиль деятельности и интегральная индивидуальность
1.1.3. Стиль педагогической деятельности и
стиль педагогического общения .34
1.1.4. Стиль учебной деятельности младших школьников .47
1.2. Проблемы метаиндивидуальности в психологии .57
1.2.1. Общая характеристика метаиндивидуальности .57
1.2.2. Взаимосвязь индивидуальности и деятельности учителя
с индивидуальностью учащихся .62
1.2.3. Проблема взаимодействия стиля деятельности педагога и
стиля учебной деятельности учащихся .68
1.2.4. Метаэффект индивидуальности и деятельности педагога
начальных классов .74
1.3. Постановка проблемы и задачи исследования .79
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ .81
2.1. Организация исследования .81
2.2. Методы исследования: .85
2.2.1. Методы изучения стиля деятельности
и индивидуальных особенностей учителей начальных классов .85
2.2.2. Методы изучения стиля деятельности
и индивидуальных особенностей младших школьников .91
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ ...91
3.1. Результаты исследования стиля педагогической
деятельности учителей начальных классов .97
3.2. Сравнительный анализ индивидуальности учителей
начальных классов с различными стилями деятельности .105
3.3. Результаты исследования стиля учебной деятельности
учащихся младших классов .128
3.4. Сравнительный анализ стиля учебной деятельности младших школьников, обучающихся у педагогов различными СПД .131
3.5. Индивидуальные особенности младших школьников,
обучающихся у учителей с различными СПД .143
3.6. Общее обсуждение результатов .157
Выводы ...163
Рекомендации ...166
Список литературы .167
Приложение .191

Введение

В современных условиях гуманизации образования особенно остро стоит задача развития личности учащихся, изучения их индивидуальных особенностей. Необходимо создание условий, обеспечивающих наиболее полную реализацию потенциала личности и развитие ее способностей, становление индивидуальности каждого конкретного школьника.
В связи с этим возрастает роль личности педагога в процессе формирования индивидуальности учащихся. Выражением этой интеграционной тенденции стал принцип, сформулированный Л.М. Митиной: «Обучение должно быть подчинено процессу развития личности» [152, с. 26]. Наша школа слишком долго работала в иной парадигме, отвлекаясь от того очевидного факта, что ее «продукция» - человек, личность, индивидуальность, и имея в качестве главной задачи усвоение учащимися суммы знаний. Поэтому сегодня тезис о подчинении обучения процессу развития личности звучит отнюдь не тривиально.
Этот тезис не только декларируется учеными. В последние годы появились исследования, характеризующие влияние учителя на личность его воспитанников. Особое внимание уделяется анализу влияния педагогической деятельности на формирование личности ребенка. В этой связи возрастает интерес к изучению стиля деятельности (СД) педагогов. В исследованиях освещен достаточно широкий круг проблем, имеющих отношение к СД: психологическая структура деятельности, СД педагога, процесс формирования личности учителя и др. (Ф.Н. Гоноболин, И.В. Страхов, В.А. Сластенин, А.В. Мудрик, Т. М. Хрусталева, Т.С. Рожок, Ю.С. Шведчикова и др.). Основные вопросы СД выделены в работах Е.А. Климова, В.С. Мерлина, Е.П. Ильина, В.А. Толочека, М.Р. Щукина и других исследователей. Однако недостаточно полно представлены работы, освещающие СД учителей начальных классов. Их деятельность своеобразна и специфична, так как характеризуется определенной универсальностью (необходимостью преподавания различных предметов). Кроме того, существует необходимость более широкого рассмотрения СД учителя начальных в плане выделения таких основных аспектов педагогической деятельности, как дидактический, коммуникативный, воспитательный [64, с. 16].
СД педагога является мощным фактором, оказывающим влияние на различные стороны индивидуальности учащихся. Однако СД учителя изучается, как правило, вне связи с формированием определенного стиля учебной деятельности (СУД) его учеников. Доказано влияние стиля педагогической деятельности (СПД) на различные стороны личности учащихся, но не рас¬крыты всесторонние связи в системе: «СД учителя - СУД учеников». Проблема СУД в начальной школе и факторов, его обуславливающих, особенно актуальна, т.к. именно на начальных этапах обучения в школе закладывается структура учебной деятельности [65, с. 205].
Все это обусловило выбор темы исследования «Стиль деятельности учителя начальных классов и его связь с особенностями деятельности и индивидуальности учащихся».
Актуальность исследования определяется, таким образом, с одной стороны, осознанием важности изучения вопросов СПД учителей начальных классов, СУД учащихся младшей школы, их связи, а с другой стороны, явно недостаточным вниманием к ним в экспериментальных психологических исследованиях. Если в отношении связи СПД с разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности (ИИ) учителей средних и старших классов в литературе имеются определенные сведения, то в отношении учителей начальных классов подобные исследования не проводились. В целом недостаточно изучены как в теоретическом плане, так и экспериментально вопросы индивидуальных особенностей учебной деятельности школьников, обучающихся у педагогов с различными СПД.
Таким образом, изучение особенностей СД и свойств ИИ учителей начальных классов, а также их влияния на СУД и свойства ИИ учащихся является важной научной и практической задачей.
Объект исследования: педагогическая деятельность и свойства ИИ учителей начальных классов, учебная деятельность и свойства ИИ младших школьников.
Предмет исследования: СД и свойства ИИ учителей начальных классов, связь СД педагога с СУД и свойствами ИИ учащихся.
Методологическая и теоретическая основа исследования: это основные принципы отечественной психологии (принцип системного подхода к изучению индивидуальности (Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин), принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн) и теория ИИ (В.С. Мерлин, Б.А. Вяткин), теория СД (Е.А. Климов, В.С. Мерлин, М.Р. Щукин), теория метаиндивидуальности (А.В. Петровский, В.С. Мерлин, Л.Я. Дорфман, Б.А. Вяткин).
Научная новизна. В работе дана характеристика структуры СПД учителей начальных классов и индивидуальных особенностей, выступающих в качестве его внутренних условий. Впервые выделены основные СПД учите¬лей начальных классов на основе преобладания тех или иных стилевых компонентов и характера связи между ними. Охарактеризована связь СД учите¬лей выделенных групп с разноуровневыми свойствами ИИ. Впервые выделены СУД младших школьников в соответствии с уровнем развития стилевых характеристик деятельности, показана существенная роль интеллектуальных характеристик в структуре СУД школьников. Впервые показана связь СПД учителя с СУД и ИИ учащихся.
Теоретическое значение. Данная работа вносит вклад в развитие представлений о своеобразии СД учителей и учащихся начальной школы и их составляющих. Уточнено представление о своеобразии СД учителя начальных классов, о соотношения процессуальных компонентов стиля и свойств ИИ, выступающих в качестве внутренних условий СПД. Раскрыта специфика связи стилевых особенностей деятельности и индивидуальности учителей с различными СПД. С позиции системного подхода проанализирована структура стиля, исследованы связи СУД и индивидуальных особенностей учащихся и показателей успешности в обучении.
Уточнены представления о влиянии внешних условий на СД. В работе в качестве таких условий по отношению к СУД школьников выступают СД педагога и особенности его индивидуальности. Обогащено представление о роли интеллектуального фактора в структуре СД.
Практическое значение. Разработана методика оценки СПД учителей начальных классов, апробирован опросник особенностей учебной деятельности учащихся младших классов. Они получили положительные отзывы со стороны педагогов, и нашли применение в ходе диагностики учебного процесса в начальной школе. Полученные результаты комплексной диагностики были использованы при консультировании педагогов, администрации школ и родителей учащихся.
Результаты исследования включены в материал лекций по общей, возрастной и педагогической психологии, а также использованы для разработки факультативного курса для студентов-психологов «Стиль в психологии».
Апробация результатов исследования. Основные положения по теме диссертационного исследования докладывались и обсуждались на региональных научно-практических конференциях - XVI, XVIII, XIX Мерлинских чтениях (г. Пермь, 2001, 2003, 2004 г.г.), региональной научно-практической конференции «Верхнекамский регион: экономические, социальные, историко-культурные проблемы региональных конференциях» (г. Березники, 2002
г.), межрегиональной научно-практической конференции «Социально¬педагогическая и психологическая поддержка развивающейся личности в системе непрерывного образования» (г. Соликамск, 2004 г.), на Сибирском психологическом форуме «Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность» (г. Томск, 2004 г.). По материалам исследования опубликовано 8 работ.
Цель исследования: изучение СД и разноуровневых свойств ИИ учителей и учащихся начальных классов, связи СД и свойств ИИ учителей со СД и свойствами ИИ учащихся.
Задачи: 1.Изучить стилевые особенности деятельности, свойства ИИ и особенности их взаимодействия у учителей начальных классов.
2. Выявить типичные СД учителей начальных классов.
3. Изучить стилевые особенности учебной деятельности младших школьников.
4. Изучить особенности деятельности, свойств ИИ и их взаимодействие у школьников, обучающихся у педагогов с различными СД.
5. Проанализировать связь СД учителя начальных классов с особенностями учебной деятельности и ИИ учащихся.
Гипотезы исследования:
1. СД учителя начальных классов - сложное многокомпонентное образование, в структуру которого входят коммуникативные действия; действия, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся; организационные и самоорганизационные действия. В качестве внутренних условий стиля выступают свойства личности, интеллектуальные характеристики, а также нейро- и психодинамические свойства.
2. Существуют различия в СПД учителей начальных классов, которые проявляются в преобладании тех или иных стилевых характеристик, в специфичности связей его компонентов, а также в характере связей этих компонентов с разноуровневыми свойствами ИИ, и которые отражаются в демократических или автократических тенденциях.
3. В младшем школьном возрасте структура СУД имеет специфические особенности, обусловленные уровнем овладения компонентами учебной деятельности, характером связей между ними, их взаимодействием с разноуровневыми свойствами ИИ и особой ролью интеллектуальных характеристик.
4. Существуют разные аспекты метаэффекта СД педагога, проявляющиеся в СУД и особенностях ИИ учащихся.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. СПД учителей начальных классов является многокомпонентной структурой, специфика которой обусловлена особенностями связей и уровнем развития стилевых характеристик деятельности.
2. Первый выделенный СПД характеризуется преобладанием самоорганизационных действий в сочетании с демократическими тенденциями, второй СПД характеризуется преобладанием действий, направленных на активизацию интеллектуальной деятельности учащихся, в сочетании с автократическимим тенденциями.
3. Общими внутренними условиями выделенных стилей педагогов являются интеллектуальные характеристики, организационные и коммуникативные склонности, темп в работе и эмоциональность в общении.
4. Структура СУД младших школьников является многокомпонентным образованием, характеризующимся степенью выраженности и взаимодействием групп действий, включающих в себя: интеллектуальную активность и стремление к ней, саморегуляцию деятельности, организованность, работоспособность, позитивную коммуникативную активность, скоростные характеристики, ориентировочные компоненты деятельности, предпочтение спокойных либо усложненных ситуаций деятельности, недостаточную учебную активность и негативную коммуникативную активность. При этом существенную роль в структуре СУД играют интеллектуальные характеристики.
5. В классах учителей обеих групп имеют место три выделенных нами СУД младших школьников: более развитый, менее развитый и промежуточный. У первой группы учителей преобладают учащиеся с более развитым СУД, у второй группы учителей - с промежуточным СУД.
6. Существуют общие характеристики во взаимодействии стилевых компонентов учебной деятельности и разноуровневых свойств ИИ, которые проявляются в интеграции свойств нервной системы и стилевых компонентов деятельности учащихся. При этом в отмеченном взаимодействии у учащихся первой группы учителей выделяются личностные черты, у учащихся второй группы учителей - интеллектуальные характеристики.
7. Метаэффект деятельности педагога проявляется, с одной стороны, в отношении стилевых характеристик деятельности учащихся, с другой стороны, в отношении их индивидуальности. Учащиеся педагогов с преобладанием самоорганизационных характеристик имеют более выраженные показатели СУД. А воспитанники педагогов с преобладанием действий, активизирующих интеллектуальную деятельность учащихся, имеют более высокие показатели интеллекта и мотивационных характеристик, большую ответственность наряду с напряженностью.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

1. Стиль педагогической деятельности учителей начальных классов представляет собой многокомпонентное образование, характеризующееся особенностями развития и особенностями связей следующих групп действий: коммуникативных, активизирующих интеллектуальную деятельность учащихся, организационных и самоорганизационных.
2. В зависимости от преобладания тех или иных компонентов стиля и характера их связей выделены два основных СПД. Первый из них на фоне большей выраженности всех показателей в сравнении со вторым характеризуется преобладанием самоорганизационных действий, прямыми связями между компонентами и наличием связи ведущего компонента со всеми остальными. Второй характеризуется преобладанием действий, активизирующих интеллектуальную деятельность учащихся, преобладанием отрицательных связей между компонентами и наличием отрицательных связей ведущего и коммуникативного компонентов с другими.
3. В выделенных группах педагогов наряду со стилевыми различиями выявлены различия в разноуровневых свойствах интегральной индивидуальности. Первые отличаются групповой зависимостью, ориентацией на моральные нормы и правила, они имеют более высокие показатели интеллекта. Вторые характеризуются определенной личностной свободой, самодостаточностью и критическим настроем по отношению к окружающим при менее высоких показателях интеллекта. Представители первой группы в сравнении со своими коллегами отличаются большей выраженностью нейро- и психодинамических характеристик.
4. При детальном анализе деятельностных и личностных проявлений представители первой группы обнаружили демократические тенденции, представители второй группы - автократические тенденции.
5. На фоне выявленных различий обнаружены общие характеристики в индивидуальности обеих групп педагогов, которые проявляются в максимальной представленности в факторных структурах интеллектуального показателя, организационных и коммуникативных склонностей, темпа в работе и эмоциональности в общении. Они выступают в качестве внутренних условий СПД учителей начальных классов.
6. Структура СУД младших школьников является многокомпонентным образованием, включающим в себя: интеллектуальную активность и стремление к ней; саморегуляцию деятельности, организованность, работоспособность, позитивную коммуникативную активность, скоростные характеристики, ориентировочные компоненты деятельности, предпочтение спокойных либо усложненных ситуаций деятельности, недостаточную учебную активность и негативную коммуникативную активность.
В этой структуре существенную роль играют интеллектуальные компоненты. С одной стороны, они образуют ядро СУД, выступая в числе ведущих показателей. С другой стороны, интеллектуальные характеристики учащихся обнаруживают наибольшее число связей с разноуровневыми свойствами ИИ.
7. В зависимости от развития названных компонентов выделены три СУД: более развитый, менее развитый и промежуточный СУД.
8. В классах учителей обеих групп имеют место все три вида СУД учащихся. Однако у первых явно преобладают представители более развитого СУД, а у вторых - промежуточного.
9. Выделены 2 аспекта метаэффекта СД учителей начальных классов. Первый касается непосредственно стилевых характеристик деятельности учащихся, а второй - их характеристик индивидуальности.
10. В целом учащимся педагогов с первым СПД присущи более высокие показатели в сформированности СУД, особенно в отношении стремления к интеллектуальной активности, позитивной коммуникативной активности и ориентировочных компонентов деятельности.
11. Обучающиеся у педагога со 2 стилем в сравнении со своими сверстниками обладают более развитым интеллектом, познавательной потребностью, школьной мотивацией, большей ответственностью, аккуратностью, но в то же время фрустрированностью и напряженностью.
12. Выявлены общие и специфические особенности учащихся во взаимодействии их стилевых особенностей с разноуровневыми свойствами ИИ. У учащихся обеих групп особенности деятельности в большей степени связаны со свойствами нервной системы. Вместе с тем у учащихся первой группы самостоятельное значение приобретают личностные черты, а учащихся второй группы - интеллектуальные характеристики. Обнаруженные особенности отражают преобладание самоорганизационных действий в сочетании с демократичностью у первых педагогов и преобладание действий, активизирующих интеллектуальную активность учащихся в сочетании с автократичностью у вторых педагогов.

Литература

1. Абрамова Г.А. Некоторые особенности педагогического общения с подростками// Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С. 96 - 99.
2. Альбуханова К.А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды. - М.:МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК.- 1999.
3. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и развитие личности. - М.: Наука, 1980.- 335 с.
4. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической квалификации учителя// Вопросы психологии. - 1988. - № 1.
5. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей// Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - С. 71 - 77.
6. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания// Вопросы психологии. - 1994. - № 2.
7. Аминов Н.А. Дифференциальная психодиагностика
педагогических стилей. - М.: Институт социальной работы, Институт молодежи, 1997.
8. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека/ Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Куликов Л.В.- СПб.: Изд-во "Питер", 2000.- 480 с. - (Серия "Хрестоматия по психологии").
9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
10. Андреев А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Л., 1984. - 20 с.
11. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.
12. Андрос О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности// Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. - Перм. пед. ин-т. Пермь, 1992. - С. 104 - 122.
13. Андрос О.Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности (на материале лонгитюдного исследования студентов): Автореф. дис. канд. психол. наук. - Пермь, 1994. - 26 с.
14. Аптер М.Дж. Теория реверсивности и человеческой активности// Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 162 - 199.
15. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы
способностей. - М.: Издательство «Наука», 1977. - 184 с.
16. Асфандиарова С.И., Субханкулов М.Г., Щукин М.Р. Некоторые типологически обусловленные особенности учебно-производственной деятельности учащихся-токарей// Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда. - Пермь, 1964. - С. 67 - 69.
17. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников// Типологические исследования по психологии личности. - Пермь, 1967. Вып.4. - С. 104 - 135.
18. Башлакова Л.Н. Исследование факторов, влияющих на организацию общения воспитателя с детьми// Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. - Минск: НИИП БССР, 1985. - С. 5 - 16.
19. Башлакова Л.Н. Роль педагогического общения в становлении взаимоотношений старших дошкольников// Формирование личности дошкольника в различных видах деятельности. - Минск: НИИП БССР, 1987. - С. 5 - 17.
20. Белоус В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке// Психологический журнал. - 1988.Т.19. - № 1. - С. 47-53.
21. Белоус В.В. Опыт разработки иерархической модели индивидуальности// Вопросы психологии. - 2001. - № 2. - С. 100 - 109.
22. Березовин Н.А. Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Психолого-педагогическое исследование. - Минск: Изд-во Белорус. Ун-та, 1975. - 160 с.
23. Берулава Г. А. Стиль индивидуальности: теория и практика. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 236 с.
24. Блонский П.П. Психология младшего школьника/ Под ред. А.И. Линкиной, Т.Д. Марцинковской. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
25. Богодвид Д.В. Интеллектуальный фактор в структуре стиля
учебной деятельности// XIX Мерлинские чтения: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной вопросам межведомственного взаимодействия службы практической психологии; 13¬15 мая 2004. - Пермь, 2004. - С. 126 - 127.
26. Богодвид Д.В. Проявление интеллектуальных характеристик в стиле учебной деятельности в связи с другими разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности (на материале исследования учащихся 9-х классов). Дипломная работа. - ПГПУ. Пермь. 2003. - Вестник ПГПУ. Серия I. Психология. - 2004. - № 1 - 2. - С. 142 - 143.
27. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт// Проблемы общения и воспитания. - Тарту: Изд-во Тарт. Ун-та, 1974. - С. 185 - 192.
28. Бреслав Г.М. Эмоциональные основы онтогенеза личности: Дис д-ра психол. наук. - М., 1990. - 283 с.
29. Брофман В.В. Формирование наглядного опосредствования в конструктивной деятельности старших дошкольников: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1988.-149 с.
30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль,1978.- 214 с.
31. Бурлакова И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников: Дис канд. психол. наук. - М.: 1995. -127 с.
32. Веденов А.В. Личность как предмет психологической науки// Вопросы психологии// -1956. - № 1. - С. 20.
33. Волочков А.А. Активность субъекта и трехфакторная модель психического развития и поведения человека// Вестник ПГПУ. - 2001. - № 1.- С. 26 - 39.
34. Волочков А.А. Вопросник учебной активности/ Перм.гос.пед.ун-т.- Пермь, 2002. - 46 с.
35. Волочков А.А. Психология активности: Учебно-методический комплекс. - Пермь, 2002. - 15 с.
36. Волочков. А.А. Субъект активности и развитие индивидуальности подростка (теория, практика, диагностика). - Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2002.- 262 с.
37. Волочков А.А. Учебная активность в структуре интегральной индивидуальности (на материале младших школьников): Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. - Пермь, ПГПУ. - 1997.
38. Волочков А.А. Учебная активность и особенности обучения в развитии индивидуальности младших школьников// Вестник ПГПУ. - Серия I. Психология. - 2000. - № 1-2. - С. 51 - 62.
39. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии. - 1999. -№5. - С. 10-21.
40. Вольф Б. Профессиональная карьера учителя// Мир образования. -1996. - № 1. - С. 48 - 51.
41. Вяткин Б.А., Дорфман Л.Я. О системном анализе психических состояний// Новые исследования в психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1987.-№ 1 (36). - С.3-7; № 2 (37).- С. 3-7.
42. Вяткин Б. А. Лекции по психологии интегральной
индивидуальности человека/ Перм.гос.пед.ун-т.-Пермь, 2000. - 179 с.
43. Вяткин Б. А. Интегральная индивидуальность и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности// Психологический журнал. - 1993. - Т. 14. - № 2. - С. 73-83.
44. Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность и ее проявления у учителей начальных классов// Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 70-78.
45. Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность ученого// Вестник ПГПУ. - 2002. - № 1-2. - С. 3-7.
46. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы// Психологический журнал. - 1997. - Т.18. - № 3. - С.126-141.
47. Вяткина Л.Б. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя начальных классов// XIX Мерлинские чтения: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной вопросам межведомственного взаимодействия службы практической психологии; 13-15 мая 2004. - Пермь, 2004. - С. 54.
48. Вяткина Л.Б. Специальные способности учителя начальной школы// Вестник ПГПУ. Серия I. Психология. - 2004. - № 1 -2 . - С. 118 - 123.
49. Габай Т.В. Деятельностная теория учения и проблема подкрепления// Вестник Московского университета. - Серия 14. Психология. - 1998. - № 2.
50. Габай Т.В. Педагогическая психология.-М.: Академия,2003.-240 с.
51. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он?// Начальная школа. - 2004. - № 3. - С. 13 - 19.
52. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий// Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - С. 16 - 28.
53. Городилова Е.Н. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью. Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. - Пермь, ПГПУ. - 2002.
54. Горяева Н.А. Изучение разных уровней развития индивидуального стиля деятельности учащегося младшего школьного возраста: Дипломная работа. - Пермь, 1995.
55. Гурова Л.Л. Когнитивно - личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - С. 14 - 20.
56. Гутковкая Е.Л. Особенности педагогического взаимодействия при переходе ребенка от дошкольного к младшему школьному возрасту: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Мн., 1993. - 19 с.
57. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания// Вопросы психологии.-1998.- N 5. - с.11-29.
58. Давыдов В.В., Маркова Л.А. Концепция учебной деятельности школьников// Вопросы психологии. - 1981. - № 6.
59. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности// Вопросы психологии. - 1992. - № 3-4. - С.14-19.
60. Данилова Е.И. Схема психологического мониторинга учащихся в период обучения// Психологическая наука и образование. - 1999. - № 2. - С. 45 - 56.
61. Данильченко В. «Стиль обучения» и «стиль учения»: как согласовать индивидуальные особенности учителя и ученика//Директор школы. - 2003. - № 8.
62. Диагностика способностей и личностных свойств учащихся в учебной деятельности/ Под ред. В.Д. Шадрикова. - Саратов, 1990.
63. Долгова А.А. Влияние учебно-игровой деятельности старших дошкольников на успешность их обучаемости в начальной школе/ Автореф. дис. канд. психол. наук. - Воронеж, 2002. - 19 с.
64. Долгополова И.В. Актуальные проблемы стиля деятельности учителя начальных классов и его влияния на формирование стиля учебной деятельности детей/ Материалы региональной научной конференции "XVI Мерлинские чтения". - Пермь, 2000.- С. 16 - 17.
65. Долгополова И.В. К вопросу о стиле деятельности учителей начальных классов и младших школьников/ Верхнекамский регион: экономические, социальные, историко-культурные проблемы: материалы региональной научно-практической конференции. - Березники, 2002. - С. 202 - 205.
66. Долгополова И.В. Стиль деятельности учителя начальных классов как фактор, определяющий формирование индивидуальных особенностей учащихся// Социально-педагогическая и психологическая поддержка развивающейся личности в системе непрерывного образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. (31 января 2004 г.)/ СГПИ. - Соликамск, 2004. - С. 9 - 15.
67. Долгополова И.В. Стиль деятельности учителя начальных классов и его связь с особенностями деятельности учащихся// XIX Мерлинские чтения: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной вопросам межведомственного взаимодействия службы практической психологии; 13-15 мая 2004. - Пермь, 2004. - С. 56 - 57.
68. Долгополова И.В. Стиль деятельности учителя начальных классов как фактор, определяющий особенности учебной деятельности младших школьников//Методологические проблемы современно психологии: иллюзии и реальность: Материалы Сибирского психологического форума. 16-18 сентября 2004 г. - Томск: Томский государственный университет, 2004. - С. 727 - 733.
69. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир. Методологические и теоретические проблемы. - М.: Смысл, 1993. - 456 с.
70. Дорфман Л.Я. От метаиндивидуальности к метаиндивидуальному миру// Психологический журнал. - 1995. - Том 16. - № 2. - С. 94 - 103.
71. Дорфман Л. Я. Эмпирические референты метаиндивидуального мира// XIX Мерлинские чтения: Материалы региональной научно¬практической конференции, посвященной вопросам межведомственного взаимодействия службы практической психологии; 13 - 15 мая 2004. - Пермь, 2004. - С. 57 - 58.
72. Дуванская М.К. Некоторые особенности интегральной индивидуальности, учебной активности и стиля деятельности будущих преподавателей коррекционных классов в начальной школе// XIX Мерлинские чтения: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной вопросам межведомственного взаимодействия службы практической психологии; 13-15 мая 2004. - Пермь, 2004. - С. 58 - 59.
73. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. - М.: МПСИ; Флинта. - 1998. - 336 с.
74. Жданова С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие (на материале исследования студентов-филологов и математиков): Автореф. дис. канд. психол. наук. - Пермь, 1997. - 24 с.
75. Жданова С.Ю. Развитие стиля учебной деятельности студентов// Вестник ПГУ.- 1998.- выпуск 3. - С. 30 - 41.
76. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Новая школа, 1996. - 432 с.
77. Зайцев С.В. Оценка способности воспитателя к децентрации// Вопросы психологии. - 1995. - № 4 . - С. 36 - 38.
78. Зеленская О.В. Особенности индивидуальности педагогов с разным стилем педагогического общения на разных этапах профессиональной самореализации// Вестник ПГПУ. Серия I. Психология. - 2004. - № 1 - 2. - С. 45 - 55.
79. Зеленская О.В. Стиль педагогического общения и его проявления в процессе самореализации педагогов ДОУ/ Автореф. дис. канд. психол. наук. - Пермь, 2004. - 21 с.
80. Иванова Е.В. Адаптация к новым условиям учебной деятельности младших школьников и подростков// Вестник ПГПУ.- 2000. - № 1 - 2. - Серия I "Психология". - С. 123 - 128.
81. Иванова Е.В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности (на материале исследования младших школьников и подростков)/ Автореф. дис. канд. психол. наук. - Пермь, 2000. - 18 с.
82. Ильина А.И. О динамических качествах общительности// Вопросы психологии. - 1967. - № 5.
83. Ильина Е.В. Стиль адаптации школьников к новым условиям учебной деятельности/ Материалы региональной научной конференции "XV Мерлинские чтения". - Пермь, 2000.- С. 35 - 37.
84. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты// Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 85 - 90.
85. Интегральная индивидуальность и ее развитие / Под ред. Б.А. Вяткина. - М., 1999.- 328 с.
86. Иоголевич Н.И. Особенности интегральной индивидуальности студентов в связи с профессиональным становлением и успешностью обучения (на материале исследования студентов технического вуза) / Автореф. дис. канд. психол. наук. - Пермь,1998.
87. Ионова В.Е. Проблема взаимоотношений учителя и ученика в процессе совместной деятельности// Конфликт и личность в изменяющемся мире. Материалы международной научно-практической конференции. 2-5 октября 2000 г./ Отв. Ред. Н.И. Леонов, С.Ф. Сироткин. - Ижевск, 2000. - С. 191 - 192.
88. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога// Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 57 - 66.
89. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1989.
90. Исмагилова А.Г. Характеристика индивидуальных стилей общения воспитателей детских садов // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. - Пермь,1992.- С. 68-78.
91. Исмагилова А.Г. Развитие индивидуального стиля педагогического общения в процессе профессионального становления воспитателя// Вестник ПГПУ.- 2000.- № 1-2.- Серия I "Психология". - С. 47 - 51.
92. Исмагилова А.Г. Своеобразие проявления конфликтности воспитателей с различными стилями педагогического общения// Конфликт и личность в изменяющемся мире. Материалы международной научно¬практической конференции. 2-5 октября 2000 г./ Отв. Ред. Н.И. Леонов, С.Ф. Сироткин. - Ижевск, 2000. - С. 189 - 191.
93. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как метаиндивидуальная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка// Мир психологии.- 2001.- № 1 (29). - С. 85 - 201.
94. Исмагилова А.Г. Метаиндивидуальные эффекты стиля педагогического общения воспитателя// Вестник Перм. гос. пед. ун-та. Серия I. Психология. - 2001. - № 1. - С. 40 - 44.
95. Исмагилова А.Г. Психология стиля педагогического общения: Полисистемное исследование: Монография/ Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2003. - 272 с.
96. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования// Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 9 - 16.
97. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.,1987.
98. Каруле А.Я. Обучение 6-летних детей в школе: Из опыта работы подготовительных классов в школах Латвийской ССР. - М.:Педагогика,1984. - 96 с.
99. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. - Казань: Изд- во КГУ, 1969. - 278 с.
100. Климов Е. А. Человек как субъект труда и проблемы развития// Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 5 - 14.
101. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 400с.
102. Климчук О.Н. Проблема изучения когнитивных стилей младшего школьного возраста/ Материалы региональной научной конференции "XVI Мерлинские чтения". - Пермь, 2000.- С. 10 - 11.
103. Кобялковская Е. А. Особенности проявлений представлений о профессионально важных качествах и их самооценка у воспитателей ДОУ// Вестник ПГПУ. Серия I. Психология. - 2004. - № 1 - 2. - С. 55 - 62.
104. Ковалев Г. А. Общение и его воспитательное значение// Мир психологии. - 1996. - № 3 (8). - С. 17 - 30.
105. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Что такое психологическое общение? // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 5. - С. 39 - 43.
106. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей 6-летнего возраста. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.
107. Кондратенко В.А. Педагогический конфликт как проблема в образовательной среде// Конфликт и личность в изменяющемся мире. Материалы международной научно-практической конференции. 2-5 октября 2000 г./ Отв. ред. Н.И. Леонов, С.Ф. Сироткин. - Ижевск, 2000. - С. 187 - 189.
108. Кондратьева С.В. Социально-перцептивная регуляция педагогической деятельности и общения// Мир психологии. - 1996. - № 3(8). - С. 46 - 51.
109. Конопкин О.А., Моросанова В.Н. Стилевые особенности саморегуляции деятельности// Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - с. 18 - 26.
110. Копеина Н. Самоорганизация в становлении индивидуальности//
Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты: Межвузовский сборник научных трудов. - Пермь: ПГПИ, 1988. - С. 50 - 59.
111. Корнилова Т.В., Парамей Т.С. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя// Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 140 - 147.
112. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения// Вопросы психологии.-1983.-№5.-С.126-130.
113. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Характеристика связей операций педагогического общения со свойствами различных уровней индивидуальности педагога// Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты/ Перм. пед. ин-т. - Пермь,1985.- С. 30 - 40.
114. Коротаев А. А., Тамбовцева Т. С. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей// Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения/ Перм. пед. ин-т. - Пермь, 1992. - С. 79 - 89.
115. Коссов Б.Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики// Психологический журнал. - 1985. - № 4. - С. 12 - 24.
116. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода// Вопросы психологии. - 1997. - № 6 . - С. 58 - 68.
117. Коссов Б.Б. Системно-стилевая концепция личности: новые аспекты ее проверки// Вопросы психологии. - 2000. - № 6. - С. 57 - 66.
118. Костяк Т.В. Проблема индивидуальных особенностей и их влияния на развитие личности ребенка// Психолог в детском саду. - 1999. - № 3 - 4.- С. 17 - 131.
119. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 200. - 586 с.
120. Крейтсберг П.У. Опыт исследования эффективности деятельности учителя// Советская педагогика. - 1980. - № 6. - С. 88 - 94.
121. Кузьмина Н.В. Способности. Одаренность, талант учителя. - Л.: Знание, 1985. - 32 с.
122. Кузнецова Е. Г. Стиль деятельности и его динамика в связи с профессиональным развитием (на материале исследования инспекторов подразделений по предупреждению правонарушений несовершеннолетних): Автореф. дис. . канд. психол. наук. - Пермь, 2000. - 19 с.
123. Купер К. Индивидуальные различия/ Под ред. И.В. Равич-Щербо. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 527 с.
124. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. Автореф. диссертации канд. психол. наук. - С.-Пб., 1997. - 17 с.
125. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии// Вопросы философии. - 1972. - №№ 9, 10.
126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.:
Политиздат, 1975.- 304 с.
127. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной
психологии// Вопросы психологии. - 1979. - № 3. - С. 11 -15.
128. Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили - взгляд из 1990-х: Эволюция понятия индивидуального стиля// Стиль человека: психологический анализ/ Под ред. А.В. Либина. - М.: Смысл, 1998. - С. 93 - 108.
129. Либин А.В. Стиль - это человек? // Стиль человека:
психологический анализ/ Под ред. А.В. Либина. - М.: Смысл, 1998. - С. 3 - 12.
130. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии// Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - С. 31 - 45.
131. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. - М., 1993.
132. Максимова Т. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности// Мир психологии. - 2001. - № 2 (26). - С. 114 - 118.
133. Марголина Т.И. Конфликт как метаиндивидуальная
характеристика учителя: Дисс. канд. психол. наук. - Пермь, 1996.
134. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Методы психодиагностики в спорте. - М., 1984.
135. Марищук В.Л., Рыбалкин В.М. Рекомендации по изучению некоторых индивидуальных особенностей абитуриентов и курсантов летных училищ средствами физической подготовки. - Ростов-на-Дону, 1976. - С. 19 - 24.
136. Маркарян Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. - Ереван, 1973.
137. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.,1996. - 309 с.
138. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992. - С. 78, 84 - 85.
139. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя// Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 40 - 48.
140. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. - СПб.: Прайм, 2002. - 480 с.
141. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 5 - 17.
142. Матяш Н.В. Психолого-педагогические основы деятельности младших школьников при выполнении творческих проектов/ Методика обучения младших школьников при выполнении творческих проектов. Учебно-методическое пособие. - Брянск, 1998.
143. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников. - Автореф. дис. доктора психол. наук. - М., 2000. - 52 с.
144. Мерлин В. С. Связь социально - типичного и индивидуального в личности// Вопросы психологии. - 1967. - № 4.
145. Мерлин В. С. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей «человек-общество»// Вопросы психологии. - 1975. - № 5. - С. 3 -12.
146. Мерлин В. С. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности// Проблемы интегрального исследования индивидуальности (Республиканский сборник научных трудов). - Пермь, 1978. - С. 15 - 39.
147. Мерлин В.С. Проблемы интегрального исследования индивидуальности// Психологический журнал. - 1980. - № 1. - С. 58 - 71.
148. Мерлин В.С. Индивидуальный стиль общения// Психологический журнал. - 1982. - № 4. - С. 26 - 36.
149. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Просвещение, 1986.
150. Мерлин В.С. Психология индивидуальности/ Под ред. Е.А. Климова. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.- 448 с.
151. Минаева Е.В. Формирование внутреннего плана действий у младших школьников на уроках математики// Начальная школа. - 2004. - № 2. - С. 25 - 28.
152. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопросы психологии. - 1997. - № 4 .- С. 28 - 38.
153. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта, 1998. - 200 с.
154. Митина Л.М. Формирование профессионального сознания учителя// Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 58 - 64.
155. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности// Мотивация личности. - М.,1982. - 119 с.
156. Мудрик А. В. Коммуникативная культура учителя// Мир психологии. - 1996. - № 3(8). - С. 42 - 45.
157. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности// Психологический журнал. - 2001. - № 2.
158. Пепеляева Т.Ф. Стиль учебной деятельности и развивающее обучение (к постановке проблемы)/ Материалы региональной научной конференции "XV Мерлинские чтения". - Пермь, 2000.- С. 39 - 40.
159. Петрова Н.И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Л., 1970. - 20 с.
160. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.
161. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. - М., 1962.
162. Поливанова К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания// Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 110 - 119.
163. Полуянов Ю. А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством// Вопросы психологии. - 1998.- № 5.-С. 94-102.
164. Попова Т. А. Влияние новой профессиональной направленности на развитие интегральной индивидуальности (на материале исследования практической психологов образования): Автореф. дис. канд. психол. наук. - Пермь, 1997. - 25 с.
165. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: "Питер",2000.- 560 с.
166. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. Научно-методические и нормативно-правовые материалы/ Под ред. Г. К. Широковой. - М.: «Ансел-Пресс», 1998. - 96 с.
167. Прусакова М.Б. К вопросу о типологически обусловленном индивидуальном стиле в решении арифметических задач у младших школьников// Вопросы теории темперамента. - Пермь, 1974. - С. 128 - 157.
168. Прыгин Г.С. Проявление феноменов «автономности - зависимости» в учебной деятельности// Новые исследования в психологии. - 1984. - № 2.
169. Психология развивающейся личности/ Под ред. А. В. Петровского. - М., 1987.
170. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителя// Вопросы психологии. - 1997. - № 1.
171. Резвицкий И. И. Личность. Индивидуальность. Общество. - М., 1984.
172. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. - М.: Владос, 1998. - 496 с.
173. Рожок Т.С. Становление профессионального мастерства и
индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов. -
Автореферат дис. канд. психол. наук. - Москва, 2000. - 22 с.
174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.
175. Рубцов В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения // Вопросы психологии.-1998.- № 5.- С. 49-59.
176. Руковишников А.А., Суполова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла. - СПб., 1995.
177. Русалов В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека// Интегральное исследование индивидуальности человека: теоретические и педагогические аспекты/ Под ред. Б.А. Вяткина. - Пермь, 1988. - С. 5 - 10.
178. Русалов В. М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности// Психологический журнал. - 1982. - Т.3. - № 6. - С. 50 -59.
179. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента: Метод. пособие. - М.: Институт психологии РАН, 1990.
180. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности. - М., 1997.
181. Русалов В. М. Предметные и коммуникативные аспекты темперамента человека// Психологический журнал. - 1989. - № 10. - С.10 - 21.
182. Рябов Е.А. Какими видят самих себя и своих учеников учителя?// Психологическая газета. - № 7-8. - С. 27 - 29.
183. Самбикина О. С. Индивидуальный стиль учебной деятельности (на материале лонгитюдного исследования школьников разного пола): Автореферат дис. . канд. психол. наук. - Пермь,1998.
184. Самбикина О.С. О взаимосвязи ИСУД с особенностями развития интегральной индивидуальности школьников/ Материалы регионально научной конференции "XVI Мерлинские чтения". - Пермь, 2000.- С. 20 - 21.
185. Самбикина О.С. Возрастная динамика индивидуального стиля учебной деятельности школьников// Вестник ПГПУ.- 2000.- № 1 - 2.- Серия I "Психология". - С. 136 - 144.
186. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
187. Семенова Т.С. Влияние стиля общения на отношение ребенка к взрослому в игровых и учебных ситуациях: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1986. - 23 с.
188. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.
- СПб.: ООО "Речь", 2001.- 350 с.
189. Сивак Л.Г. Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального фактора в онтогенезе индивидуального стиля: Автореф. дис. канд психол. наук. - Пермь, 1993. - 12 с.
190. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям// Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С. 160 - 166.
191. Силина Е.А. Индивидуальный стиль старшеклассников в зависимости от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности// Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: Межвузовский сборник научных трудов. - Пермь: ПГПИ, 1991. - С. 55 - 61.
192. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности// Вопросы психологии. - 2000. - № 2.
193. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: "Школа - Пресс", 1995.- 384 с.
194. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития// Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С. 37 - 49.
195. Смирнов Д.О. Религиозная активность и бытийный конфликт// Конфликт и личность в изменяющемся мире. Материалы международной научно-практической конференции. 2-5 октября 2000 г./ Отв. ред. Н.И. Леонов, С.Ф. Сироткин. - Ижевск, 2000. - С. 28 - 29.
196. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания// Начальная школа. - 2004. - № 2. - С. 110 - 114.
197. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога:
Акмеология воспитания и обучения. - М.: МСПИ; Флинта, 1998. - 368 с.
198. Стреляу Я., Краевски А. Индивидуальный стиль деятельности и сила нервной системы// Психологические вопросы становления профессионала. - М., 1974. - С. 176 - 189.
199. Субботин С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя: Дисс. канд. психол. наук. - Пермь, 1992.
200. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М., 1983.
201. Толочек В.А. Индивидуальный стиль деятельности - устойчивость и изменчивость// Вопросы психологии. - 1987. - № 4. - С. 100 - 108.
202. Толочек В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. - М., 1992.
203. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. - М.: Смысл, 2000. - 199 с.
204. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов// Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - № 3. - С. 96 - 103.
205. Толстикова Е.В. Агрессивность как метаиндивидуальная характеристика воспитателя// Материалы региональной научной конференции Уральского региона «XV Мерлинские чтения». - С. 55 - 56.
206. Торхова А.В. Индивидуальный стиль деятельности учителя// Педагогика. - 2003. - № 6. - С. 59 - 65.
207. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников// Начальная школа. - 2004. - № 2.- С. 20 - 28.
208. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации// Вопросы психологии. - 1997. - № 2. - С. 88 - 93.
209. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала// Мир психологии. - 2001. - № 2(26). - С. 104 - 109.
210. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность/ Пер. с нем.; Под ред. Б.М. Величковского. - М.: Педагогика,1986.- 406 с.
211. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. - Киев: УМКВО, 1990. - 75 с.
212. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. - Спб.: Алетейя, 2000. - 240 с.
213. Хрусталева Т.М., Шведчикова Ю.С. Взаимосвязь индивидуального стиля деятельности и специальных способностей учителя- предметника// Вестник ПГПУ. Серия I. Психология. - 2002. - № 1. - С. 7 - 18.
214. Целенко З.С. Общение старших дошкольников в условиях совместной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Л., 1986. - 16с.
215. Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей. - М.: Знание, 1994. - 160 с.
216. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?// Вопросы психологии.-1998.-№ 5.-С. 68-81.
217. Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя// Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 107 - 109.
218. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.:"Наука",1982.-185 с.
219. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.¬318 с.
220. Шведчикова Ю.С. Взаимосвязь профессиональных способностей и стиля деятельности учителя-предметника в связи со свойствами индивидуальности: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Пермь, 2002. - 24 с.
221. Шведчикова Ю. С. Развитие индивидуального стиля деятельности учителя предметника/ Материалы IX Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2002». Секция «Психология». - М.: Изд-во «Академпринт», 2002. - С. 86 - 87.
222. Шведчикова Ю. С. Стандартизация методики для диагностики индивидуального стиля деятельности/ Практическая психология. - 2002. Ежегодник. Т. 5. Материалы региональной научно-практической конференции. - Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 2002. - С. 76 - 78.
223. Штиммер Э.В. Роль обучения в усвоении типологически характерного индивидуального стиля у детей дошкольного возраста// Вопросы теории темперамента. - Перм. пед.ин-т, Пермь. 1974. - С. 110 - 127.
224. Щукин М.Р. Некоторые типологически обусловленные различия в протекании ориентировочной и исполнительской деятельности при усвоении начальных трудовых умений// Вопросы психологии. - 1963. - № 6. - С. 35 - 51.
225. Щукин М. Р. Саморегуляция в формировании и структуре индивидуального стиля трудовой деятельности / Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. - Пермь, 1985. - С. 3 - 14.
226. Щукин М.Р. Роль интеллектуального фактора в индивидуальном стиле трудовой деятельности и его формировании// Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты: Межвузовский сборник научных трудов. - Пермь: ПГПИ, 1988. - С. 11 - 22.
227. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии// Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. - Пермь: ПГПИ, 1992. - С. 5 - 17.
228. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореф. дис. ... доктора психол. наук. - Новосибирск, 1994.
229. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: Проблемы и подходы// Психологический журнал.-1995. Т.16, № 2. - С. 103 - 113.
230. Щукин М.Р. Опыт в структурах стиля деятельности и интегральной индивидуальности// Ежегодник Рос. психол. общества: Психология и практика. Ярославль, 1998. - Т.4, вып. 1. - С. 202 - 203.
231. Щукин М.Р. Проблема индивидуального стиля деятельности в школе В.С. Мерлина// Вестник ПГПУ.-1998.-№ 1.-Серия I "Психология". - С. 18-42.
232. Щукин М.Р. О результатах исследований по проблеме развития стиля деятельности/ Материалы региональной научной конференции "XV Мерлинские чтения". - Пермь,2000.-С.40-42.
233. Щукин М.Р. Проблема развития стиля деятельности в свете новых факторов// Вестник ПГПУ. - 2000. - № 1 - 2. - Серия I "Психология". - С. 21 - 34.
234. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. - М., 1981. - С. 84.
235. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
236. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии. - 1996. - № 3.
237. Allport G.W. Personality: A Psychological Interpretation. N.-Y., 1937.
238. Ansbacher H.L. Life Style: a historical and systematic review// Journal of Individual Psychology. 1967. Vol. 23. P. 191 - 212.
239. Dorfman L.Ya. The theory of integrate individuality by V. Merlyn/The 5-th Conference of the International Society for Theoretical Psychology. Abstracts. Bierville, France, 1993.
240. Eckstein D.G. Life-style assessment//Encyclopedia of Psychology. N.¬Y., 1984. Vol. 2. P. 309 - 310.
241. Ismagilova A.G. Psychological Aspects of the Pedagogical Interaction Style of the Kindergarten Educator// Progress in Education. Vol. 5. R. Nata (Editor). N.-Y, 2001. P. 21 - 29.
242. Lewin K. The Conflict Aristotelian and Galilean Modes of Thought in Contemporary Psychology. N.-Y., 1927.
243. Smith M.B., Bruner J.S., R.W. White R.W. Opinions and personality// Dialogues and debates in social psychology/ J. Murphy, M. John, H. Brown. L.: Lawrence Erlbaum Associates Ltd. Publishers, 1984.
244. Strelau Jan. Temperament: type ukladu nerwowego. Wydannie. II. Warszawa, 1974.
245. Thomas A., Chess S. Temperament: and Development. N.-Y., 1997.
246. Witkin H.A., Dyk R.B., Faterson H.F., Goodenough D.R., Karp S.A. Psychological Differentiation. N.-Y., 1974 a.
247. Witkin H.A., Dyk R.B. Psychological Differentiation. N.-Y., 1974 b.
248. Zimbardo Ph.G., Ebbesen E.B., C. Maslah C. Influencihg attitudes and changing behavior. N.-Y.: Addison-Wesley Publ. Co., 1977.