Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ЭМПАТИИ ПОДРОСТКОВ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ
|
Введение 5
1 Теоретические аспекты изучения особенностей эмпатии подростков и
возможностей ее развития 8
1.1 Понятие эмпатии в психологии и ее особенности в подростковом
возрасте 8
1.2 Возможности развития эмпатии в подростковом возрасте 18
2 Экспериментальное изучение особенностей эмпатии подростков и
возможностей ее развития 26
2.1 Организация и методы исследования. Анализ полученных результатов 26
2.2 Рекомендации для школьных психологов по развитию эмпатии в
подростковом возрасте 35
Заключение 44
Список использованных источников 47
Приложение А
1 Теоретические аспекты изучения особенностей эмпатии подростков и
возможностей ее развития 8
1.1 Понятие эмпатии в психологии и ее особенности в подростковом
возрасте 8
1.2 Возможности развития эмпатии в подростковом возрасте 18
2 Экспериментальное изучение особенностей эмпатии подростков и
возможностей ее развития 26
2.1 Организация и методы исследования. Анализ полученных результатов 26
2.2 Рекомендации для школьных психологов по развитию эмпатии в
подростковом возрасте 35
Заключение 44
Список использованных источников 47
Приложение А
В подростковом периоде особенно велика потребность в дружеских отношениях, которые предполагают стремление к полному пониманию и принятию другого, определяя интимно-личностный характер общения со сверстниками, а позднее и со значимыми взрослыми. При этом эмпатия в большинстве исследований рассматривается как условие, необходимое для успешного осуществления процесса межличностного взаимодействия.
Широкий интерес к изучению проблемы эмпатии, и в частности эмпатии подростков, неугасающий в течение многих десятилетий продиктован огромной важностью этого механизма в развитии личности и нравственных чувств человека, общении. Развитие эмпатии особенно важно в период подростничества, когда интенсивно развиваются нравственные ценности, жизненные перспективы, новые взгляды на жизнь и на отношения между людьми. Противоречие в том, что подростковый возраст является сензитивным для формирования эмпатии, однако, для подростков характерна и эмоциональная неустойчивость, что осложняет результативность данного процесса.
В связи с актуальностью проблемы цель нашего исследования - изучение особенностей эмпатии подростков и ее развития.
Объектом исследования выступает психологический феномен эмпатии.
Предмет исследования - особенности эмпатии подростков и возможности ее развития.
Гипотеза: мы предполагаем, что в подростковом возрасте уровень развития эмпатии неоднороден: от очень высокого до низкого.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу, определив особенности эмпатии подростков и возможности ее развития.
2. Охарактеризовать возможности развития эмпатии в подростковом возрасте.
3. Провести диагностическое исследование для выявления уровня эмпатии в подростковом возрасте.
4. Составить рекомендации для школьных психологов по развитию эмпатии в подростковом возрасте.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования особенностей эмпатии подростков и возможностей ее развития.
2. Эмпирические методы: тестирование («Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна и «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова);
3. Методы качественной и количественной обработки полученных результатов.
Методологической основой исследования являются научные подходы отечественных и зарубежных ученых к пониманию эмпатии (Меграбян А., Юсупов И.М. и др.); труды отечественных авторов по проблеме изучения эмпатии в подростковом возрасте (Голикова Ю.В., Пономарева М.А. и др.); представления о возможностях развития эмпатии (Кырова М.А., Кувалдина Е.А. и др.).
Экспериментальная база исследования предоставлена МБОУ «СОШ № 6 г. Лесосибирска» Красноярского края и МБОУ «Ярцевская СОШ № 12» с. Ярцево Красноярского края. В исследовании участвовали 50 человек в возрасте 13-14 лет.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1 этап (сентябрь - декабрь 2015 г.) - анализ литературы по проблеме исследования; формирование концепции предстоящего исследования;
2 этап (февраль - март 2016 г.) - составление программы экспериментального исследования, подбор диагностического материала; проведение диагностического обследования;
Результаты исследования были представлены на конференциях и конкурсах разного уровня: Международной конференции «Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования» (Барнаул, 2015); 1Х Международной научно-практической конференции «Теоретические и практические проблемы развития современной науки» (Махачкала, 2015); Международной научно-практической конференции «Молодежь Сибири - науке России» (Красноярск, 2016);Внутривузовской научно-практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспекты» (Лесосибирск, 2016). По теме выпускной квалификационной работы опубликовано 3 статьи.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что ее материалы могут быть использованы педагогами и школьными психологами в их профессиональной деятельности, студентами при подготовке к семинарским занятиям, а также написании докладов или рефератов по схожей тематике.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников,включающего 45 наименований, и приложений. В работе содержатся 2 таблицы. Общий объем работы составляет 51 страницу.
Широкий интерес к изучению проблемы эмпатии, и в частности эмпатии подростков, неугасающий в течение многих десятилетий продиктован огромной важностью этого механизма в развитии личности и нравственных чувств человека, общении. Развитие эмпатии особенно важно в период подростничества, когда интенсивно развиваются нравственные ценности, жизненные перспективы, новые взгляды на жизнь и на отношения между людьми. Противоречие в том, что подростковый возраст является сензитивным для формирования эмпатии, однако, для подростков характерна и эмоциональная неустойчивость, что осложняет результативность данного процесса.
В связи с актуальностью проблемы цель нашего исследования - изучение особенностей эмпатии подростков и ее развития.
Объектом исследования выступает психологический феномен эмпатии.
Предмет исследования - особенности эмпатии подростков и возможности ее развития.
Гипотеза: мы предполагаем, что в подростковом возрасте уровень развития эмпатии неоднороден: от очень высокого до низкого.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу, определив особенности эмпатии подростков и возможности ее развития.
2. Охарактеризовать возможности развития эмпатии в подростковом возрасте.
3. Провести диагностическое исследование для выявления уровня эмпатии в подростковом возрасте.
4. Составить рекомендации для школьных психологов по развитию эмпатии в подростковом возрасте.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования особенностей эмпатии подростков и возможностей ее развития.
2. Эмпирические методы: тестирование («Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна и «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова);
3. Методы качественной и количественной обработки полученных результатов.
Методологической основой исследования являются научные подходы отечественных и зарубежных ученых к пониманию эмпатии (Меграбян А., Юсупов И.М. и др.); труды отечественных авторов по проблеме изучения эмпатии в подростковом возрасте (Голикова Ю.В., Пономарева М.А. и др.); представления о возможностях развития эмпатии (Кырова М.А., Кувалдина Е.А. и др.).
Экспериментальная база исследования предоставлена МБОУ «СОШ № 6 г. Лесосибирска» Красноярского края и МБОУ «Ярцевская СОШ № 12» с. Ярцево Красноярского края. В исследовании участвовали 50 человек в возрасте 13-14 лет.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1 этап (сентябрь - декабрь 2015 г.) - анализ литературы по проблеме исследования; формирование концепции предстоящего исследования;
2 этап (февраль - март 2016 г.) - составление программы экспериментального исследования, подбор диагностического материала; проведение диагностического обследования;
Результаты исследования были представлены на конференциях и конкурсах разного уровня: Международной конференции «Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования» (Барнаул, 2015); 1Х Международной научно-практической конференции «Теоретические и практические проблемы развития современной науки» (Махачкала, 2015); Международной научно-практической конференции «Молодежь Сибири - науке России» (Красноярск, 2016);Внутривузовской научно-практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспекты» (Лесосибирск, 2016). По теме выпускной квалификационной работы опубликовано 3 статьи.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что ее материалы могут быть использованы педагогами и школьными психологами в их профессиональной деятельности, студентами при подготовке к семинарским занятиям, а также написании докладов или рефератов по схожей тематике.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников,включающего 45 наименований, и приложений. В работе содержатся 2 таблицы. Общий объем работы составляет 51 страницу.
В данной работе целью нашего исследования было изучение особенностей эмпатии подростков и ее развития. Мы изучили психолого¬педагогическую литературу по теме работы, определили особенности эмпатии подростков и возможности ее развития, провели диагностическое исследование для выявления уровня эмпатии в подростковом возрасте, а так же разработали рекомендации для школьных психологов по развитию эмпатии в подростковом возрасте.
Понятие эмпатии в психолого-педагогической литературе трактуется неоднозначно. Мы в своем исследовании опирались на понятие К.К. Платонова, который понимал под эмпатией «способность понимать переживания другой личности и сопереживать ей в процессе межличностных отношений» [23: 15].
Развитие эмпатии в подростковом возрасте напрямую связано с развитием личности и нравственных чувств человека. В этом возрасте интенсивно развиваются новые взгляды на жизнь и отношения между людьми, общение со сверстниками и родными. Именно в подростковом возрасте эмпатия достигает выраженности и является в дальнейшем стимулятором его поведения.
Процедуру экспериментального исследования уровня эмпатии у подростков, мы провели с помощью двух методик: «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна и «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова.
Анализируя результаты, полученные по методике «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна, можно сделать вывод о том, что очень высокий уровень эмпатии (82 и выше баллов) имеют 4 % подростков. Высокий уровень эмпатии (63-81 балл) по результатам обследования выявлен у 51 % подростков. Нормальный уровень эмпатии (37-62 балла) имеют 26 % подростков. Низкий уровень эмпатии (36-12 баллов) выявлен у 16 % испытуемых.
Анализируя результаты, полученные по методике «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова, мы сделали вывод о том, что очень высокий уровень эмпатии (82 и выше баллов) имеют 34 % подростков. Высокий уровень (63-81 балл) эмпатии имеют 24 % подростков. У 24 % подростков выявлен средний уровень эмпатии (37-62 балла). Низкий уровень эмпатии (12-36 баллов) выявлен у 18 % испытуемых. Таким образом, уровень эмпатии представленной выборки неоднороден: от очень высокого до низкого, что полностью подтверждает нашу гипотезу.
Анализируя полученные результаты, мы сделали вывод, что 18 % обследованных школьников имеют низкий уровень эмпатии.
В связи с этим нами разработаны рекомендации для школьных психологов по развитию эмпатии в подростковом возрасте. Условно эти рекомендации можно разделить на три блока: работа психолога с подростками, с учителями и родителями.
Задача психолога отслеживать динамику развития личностных характеристик, в том числе и диагностика уровня эмпатии. Уделять внимание развитию действенного компонента эмпатии у подростков. Разрабатывать совместную внеурочную деятельность подростков из разных классов. Больше времени следует уделять развитию способностей к состраданию у учащихся 13¬17 лет из разных классов. Уделять внимание влиянию гендерных стереотипов, принятых в обществе, на процесс развития эмпатии у представителей разного пола в процессе совместного обучения. Проводить интерактивные учебные и внеурочные занятия, на которых школьники смогут взаимодействовать друг с другом. Использовать такие виды арттерапии как библиотерапия, кинотерапия и др. Психологу необходимо познакомить подростков с такими понятиями, как эмпатия, толерантность, этикет и уважение. Донести до подростков суть эмпатии, что она заключается в понимании и принятии того факта, что все люди объединены чувствами.
Помимо работы с учащимися, психологу необходимо работать с учителями, чтобы они могли учитывать уровень развития эмпатии в учебно-воспитательном процессе. До учителей нужно донести информацию о том, что работе со школьниками, у которых уровень эмпатии высокий, необходимо выделять эмоционально-окрашенные аспекты изучаемого материала. Однако следует меньше создавать ситуаций, которые могут вызвать чрезмерную вовлеченность учащихся.
Кроме работы с подростками и учителями, немаловажной является работа в данном направлении с родителями. Работа может проводиться не только в форме совместных классных занятий, но и в форме беседы.
Работа с родителями ведется с целью повышения их психолого-педагогической компетентности по вопросу развития эмпатии у их детей подросткового возраста.
Для родителей необходимо проведение ряда консультаций, семинаров, бесед, в ходе которых должен быть изложен материал, где рассматриваются вопросы о важности развития эмпатии в психическом развитии ребёнка, как в социуме, так и в семье. Также родителям может быть предложен материал, в котором они имеют возможность познакомиться с конкретными играми, с помощью которых можно обучать детей нормам нравственного поведения.
Таким образом, цель, поставленная в выпускной квалификационной работе, достигнута, гипотеза подтверждена, все задачи решены в полном объеме.
Понятие эмпатии в психолого-педагогической литературе трактуется неоднозначно. Мы в своем исследовании опирались на понятие К.К. Платонова, который понимал под эмпатией «способность понимать переживания другой личности и сопереживать ей в процессе межличностных отношений» [23: 15].
Развитие эмпатии в подростковом возрасте напрямую связано с развитием личности и нравственных чувств человека. В этом возрасте интенсивно развиваются новые взгляды на жизнь и отношения между людьми, общение со сверстниками и родными. Именно в подростковом возрасте эмпатия достигает выраженности и является в дальнейшем стимулятором его поведения.
Процедуру экспериментального исследования уровня эмпатии у подростков, мы провели с помощью двух методик: «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна и «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова.
Анализируя результаты, полученные по методике «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна, можно сделать вывод о том, что очень высокий уровень эмпатии (82 и выше баллов) имеют 4 % подростков. Высокий уровень эмпатии (63-81 балл) по результатам обследования выявлен у 51 % подростков. Нормальный уровень эмпатии (37-62 балла) имеют 26 % подростков. Низкий уровень эмпатии (36-12 баллов) выявлен у 16 % испытуемых.
Анализируя результаты, полученные по методике «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова, мы сделали вывод о том, что очень высокий уровень эмпатии (82 и выше баллов) имеют 34 % подростков. Высокий уровень (63-81 балл) эмпатии имеют 24 % подростков. У 24 % подростков выявлен средний уровень эмпатии (37-62 балла). Низкий уровень эмпатии (12-36 баллов) выявлен у 18 % испытуемых. Таким образом, уровень эмпатии представленной выборки неоднороден: от очень высокого до низкого, что полностью подтверждает нашу гипотезу.
Анализируя полученные результаты, мы сделали вывод, что 18 % обследованных школьников имеют низкий уровень эмпатии.
В связи с этим нами разработаны рекомендации для школьных психологов по развитию эмпатии в подростковом возрасте. Условно эти рекомендации можно разделить на три блока: работа психолога с подростками, с учителями и родителями.
Задача психолога отслеживать динамику развития личностных характеристик, в том числе и диагностика уровня эмпатии. Уделять внимание развитию действенного компонента эмпатии у подростков. Разрабатывать совместную внеурочную деятельность подростков из разных классов. Больше времени следует уделять развитию способностей к состраданию у учащихся 13¬17 лет из разных классов. Уделять внимание влиянию гендерных стереотипов, принятых в обществе, на процесс развития эмпатии у представителей разного пола в процессе совместного обучения. Проводить интерактивные учебные и внеурочные занятия, на которых школьники смогут взаимодействовать друг с другом. Использовать такие виды арттерапии как библиотерапия, кинотерапия и др. Психологу необходимо познакомить подростков с такими понятиями, как эмпатия, толерантность, этикет и уважение. Донести до подростков суть эмпатии, что она заключается в понимании и принятии того факта, что все люди объединены чувствами.
Помимо работы с учащимися, психологу необходимо работать с учителями, чтобы они могли учитывать уровень развития эмпатии в учебно-воспитательном процессе. До учителей нужно донести информацию о том, что работе со школьниками, у которых уровень эмпатии высокий, необходимо выделять эмоционально-окрашенные аспекты изучаемого материала. Однако следует меньше создавать ситуаций, которые могут вызвать чрезмерную вовлеченность учащихся.
Кроме работы с подростками и учителями, немаловажной является работа в данном направлении с родителями. Работа может проводиться не только в форме совместных классных занятий, но и в форме беседы.
Работа с родителями ведется с целью повышения их психолого-педагогической компетентности по вопросу развития эмпатии у их детей подросткового возраста.
Для родителей необходимо проведение ряда консультаций, семинаров, бесед, в ходе которых должен быть изложен материал, где рассматриваются вопросы о важности развития эмпатии в психическом развитии ребёнка, как в социуме, так и в семье. Также родителям может быть предложен материал, в котором они имеют возможность познакомиться с конкретными играми, с помощью которых можно обучать детей нормам нравственного поведения.
Таким образом, цель, поставленная в выпускной квалификационной работе, достигнута, гипотеза подтверждена, все задачи решены в полном объеме.