Помощь студентам в учебе
"Лесная газета" как средство развития экологической культуры младших школьников
|
Введение 3
1 Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры
младших школьников 6
1.1 Сущность и понятие экологической культуры младших школьников 6
1.2 Анализ проблемы развития экологической культуры младших
школьников в психолого-педагогических исследованиях 17
1.3 Проектная деятельность младших школьников: сущность и особенности30
Выводы по первой главе 45
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию экологической культуры
младших школьников 47
2.1 Реализация проекта «Лесная газета», направленного на развитие
экологической культуры. 47
2.2 Итоговые результаты опытно-экспериментальной работы 72
Вывод по главе 83
Заключение 85
Список использованных источников 87
Приложение
1 Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры
младших школьников 6
1.1 Сущность и понятие экологической культуры младших школьников 6
1.2 Анализ проблемы развития экологической культуры младших
школьников в психолого-педагогических исследованиях 17
1.3 Проектная деятельность младших школьников: сущность и особенности30
Выводы по первой главе 45
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию экологической культуры
младших школьников 47
2.1 Реализация проекта «Лесная газета», направленного на развитие
экологической культуры. 47
2.2 Итоговые результаты опытно-экспериментальной работы 72
Вывод по главе 83
Заключение 85
Список использованных источников 87
Приложение
Благополучие человека зависит от благополучия окружающей среды, а, следовательно, и среды образовательной. Их глубокая взаимосвязь подчеркивается в «Повестке дня на 21 век», принятой на Международной конференции ООН 1992 г. и «Хартии Земли» (2000), где указывается, что «мы должны объединиться и создать новое устойчивое глобальное общество, основанное на уважении к природе, универсальным правам человека, экономической справедливости и культуре мира». Ибо современная ситуация характеризуется экономической и социальной нестабильностью, переходными состояниями, которые переживают большинство стран и мир в целом.
Многие процессы, происходящие в окружающей природной и социальной среде, нельзя считать соответствующими устойчивому развитию цивилизации. К ключевым аспектам возрастающей экологической опасности, по мнению В.М. Назаренко (2006), можно отнести: ухудшение качества окружающей среды, спад экологического движения, низкий уровень экологической образованности населения, недостаточность государственного присутствия в сохранении здоровья нации.
Особую значимость приобретает социальная напряженность экологических знаний, затрагивающая сферу личностного поведения, противоречивые интересы различных групп населения и государства, а также ответственность нынешнего поколения перед будущим [19].
Однако кардинального изменения в системе «человек - природа» достигнуть невозможно без нового подхода к образованию и воспитанию, так как «причины экологического кризиса следует искать в кризисе личности человека». Человек будущего - это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самой собой, действующая в рамках экологической необходимости. Сформировать такого человека - цель экологического образования. Важным звеном системы экологического воспитания и образования является работа с младшими школьниками, так как на пороге школьной жизни дети, с одной стороны, еще обладают инстинктивно целостным взглядом на свое окружение в отличие от детей более старшего возраста, у которых раздробленность знаний по учебным предметам приводит к фрагментарности образа мира, затрудняющей формирование экологического мышления, с другой стороны, у учащихся начальной школы появляется осознание своего социального «Я» и стремление занять более «взрослое» положение в жизни и выполнять важную не только для себя, но и для окружающих людей деятельность, что способствует превращению социальных ценностей в личностные. Умелое использование педагогом этих психологических особенностей младших школьников создает условия для успешного решения задач развития экологической культуры подрастающего поколения [12].
Всё вышеизложенное послужило основанием для выбора темы бакалаврской работы «Проект «Лесная газета» как средство развития экологической культуры младших школьников».
Объект исследования: процесс развития экологической культуры младших школьников.
Предмет исследования: проект как средство развития экологической культуры младших школьников.
Цель: выявить, определить и обосновать результативность использования проекта в качестве средства развития экологической культуры младших школьников.
Гипотеза исследования: проект может рассматриваться как результативное средство развития экологической культуры младших школьников, если позволяет изучать, исследовать природные явления региона и затем участвовать в соответствующей экологической деятельности по их охране.
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:
1. Проанализировать и раскрыть сущность и особенности развития экологической культуры младших школьников.
2. Описать организацию и реализацию проекта «Лесная газета» как средства развития экологической культуры младших школьников.
3. Провести экспертную оценку реализованного проекта.
Методологической основой исследования явились: теория формирования личности в деятельности и общении (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский); идеи формирования личности ребенка (Ш. Амонашвили, Г.Н. Волков и др.); теории обучения и воспитания, содержания образования (А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, Сластенин, А.П. Тряпицина); теории оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько);психологические теории деятельности (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, СП.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); проблемы экологического образования разработаны в специальных диссертационных исследованиях и публикациях (И.М. Верзилина, Н.В. Груздевой, И.Д. Зверева, Б.Д. Комисарова, В.М. Корсунской, Н.Н. Моисеева, Т.М. Носовой, Н.А. Рыкова, Н.М. Черновой); законодательные документы о современной школе, образовании подрастающего поколения.
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ педагогической, психологической, методической литературы; обзор нормативных документов (образовательные стандарты, учебные планы, программы и т.п.); метод экспертной оценки.
Объем и структура работы: введение, две главы (5 параграфов), заключение, список используемой литературы, приложения.
Многие процессы, происходящие в окружающей природной и социальной среде, нельзя считать соответствующими устойчивому развитию цивилизации. К ключевым аспектам возрастающей экологической опасности, по мнению В.М. Назаренко (2006), можно отнести: ухудшение качества окружающей среды, спад экологического движения, низкий уровень экологической образованности населения, недостаточность государственного присутствия в сохранении здоровья нации.
Особую значимость приобретает социальная напряженность экологических знаний, затрагивающая сферу личностного поведения, противоречивые интересы различных групп населения и государства, а также ответственность нынешнего поколения перед будущим [19].
Однако кардинального изменения в системе «человек - природа» достигнуть невозможно без нового подхода к образованию и воспитанию, так как «причины экологического кризиса следует искать в кризисе личности человека». Человек будущего - это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самой собой, действующая в рамках экологической необходимости. Сформировать такого человека - цель экологического образования. Важным звеном системы экологического воспитания и образования является работа с младшими школьниками, так как на пороге школьной жизни дети, с одной стороны, еще обладают инстинктивно целостным взглядом на свое окружение в отличие от детей более старшего возраста, у которых раздробленность знаний по учебным предметам приводит к фрагментарности образа мира, затрудняющей формирование экологического мышления, с другой стороны, у учащихся начальной школы появляется осознание своего социального «Я» и стремление занять более «взрослое» положение в жизни и выполнять важную не только для себя, но и для окружающих людей деятельность, что способствует превращению социальных ценностей в личностные. Умелое использование педагогом этих психологических особенностей младших школьников создает условия для успешного решения задач развития экологической культуры подрастающего поколения [12].
Всё вышеизложенное послужило основанием для выбора темы бакалаврской работы «Проект «Лесная газета» как средство развития экологической культуры младших школьников».
Объект исследования: процесс развития экологической культуры младших школьников.
Предмет исследования: проект как средство развития экологической культуры младших школьников.
Цель: выявить, определить и обосновать результативность использования проекта в качестве средства развития экологической культуры младших школьников.
Гипотеза исследования: проект может рассматриваться как результативное средство развития экологической культуры младших школьников, если позволяет изучать, исследовать природные явления региона и затем участвовать в соответствующей экологической деятельности по их охране.
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:
1. Проанализировать и раскрыть сущность и особенности развития экологической культуры младших школьников.
2. Описать организацию и реализацию проекта «Лесная газета» как средства развития экологической культуры младших школьников.
3. Провести экспертную оценку реализованного проекта.
Методологической основой исследования явились: теория формирования личности в деятельности и общении (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский); идеи формирования личности ребенка (Ш. Амонашвили, Г.Н. Волков и др.); теории обучения и воспитания, содержания образования (А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, Сластенин, А.П. Тряпицина); теории оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько);психологические теории деятельности (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, СП.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); проблемы экологического образования разработаны в специальных диссертационных исследованиях и публикациях (И.М. Верзилина, Н.В. Груздевой, И.Д. Зверева, Б.Д. Комисарова, В.М. Корсунской, Н.Н. Моисеева, Т.М. Носовой, Н.А. Рыкова, Н.М. Черновой); законодательные документы о современной школе, образовании подрастающего поколения.
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ педагогической, психологической, методической литературы; обзор нормативных документов (образовательные стандарты, учебные планы, программы и т.п.); метод экспертной оценки.
Объем и структура работы: введение, две главы (5 параграфов), заключение, список используемой литературы, приложения.
В результате проведенного исследования психолого-педагогических основ формирования экологической культуры младших школьников, было установлено, что экологическая культура - это совокупность экологических знаний, позитивного к ним отношения, это культура объединения человека с природой, гуманного слияния социальных потребностей и нужд с нормальным существованием и развитием самой природы. Экологическая культура учащихся в начальной школе воспитывается в рамках целенаправленного процесса экологического образования, через четыре связанных между собой компонента: познавательный, ценностный, деятельностный, нормативный.
В младшем школьном возрасте развитие экологической культуры может быть построено с опорой на ведущую - учебную деятельность, в рамках которой дети непосредственно включаются в познание и улучшение окружающей среды. В рамках общей - учебной деятельности, происходит формирование представлений, ценностей природы, отношения к ней, создание положительной мотивации, направленной на познание и охрану природы, на участие в экологической деятельности.
Средством, который может обеспечить развитие экологической культуры младших школьников, является проект, в котором каждый ученик занимает активную позицию, демонстрирует высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; он направлен на приобретение опыта исследовательско-творческой деятельности; межпредметной связи знаний, умений и навыков.
В ходе исследования был разработан и реализован проект «Лесная газета», направленный на развитие экологической культуры. В проекте участвовали учащиеся 2А класса, МБОУ СШ №78, срок реализации проекта - 2 месяца. Проект оценивали эксперты по ряду критериев, признав проект заслуживающим внимании успешным в его реализации. Результаты практического исследования подтвердили выводы экспертов и показали, что после проведенной опытно-экспериментальной работы у детей уровень экологической культуры стал намного выше, дети стали лучше знать взаимосвязи и взаимоотношения организмов в природе, они приобрели знания и понимание правил и норм поведения в природе, стали лучше понимать последствия некультурного вмешательства человека в природу.
Таким образом, поставленные цели и задачи исследования были достигнуты, гипотеза была подтверждена.
В младшем школьном возрасте развитие экологической культуры может быть построено с опорой на ведущую - учебную деятельность, в рамках которой дети непосредственно включаются в познание и улучшение окружающей среды. В рамках общей - учебной деятельности, происходит формирование представлений, ценностей природы, отношения к ней, создание положительной мотивации, направленной на познание и охрану природы, на участие в экологической деятельности.
Средством, который может обеспечить развитие экологической культуры младших школьников, является проект, в котором каждый ученик занимает активную позицию, демонстрирует высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; он направлен на приобретение опыта исследовательско-творческой деятельности; межпредметной связи знаний, умений и навыков.
В ходе исследования был разработан и реализован проект «Лесная газета», направленный на развитие экологической культуры. В проекте участвовали учащиеся 2А класса, МБОУ СШ №78, срок реализации проекта - 2 месяца. Проект оценивали эксперты по ряду критериев, признав проект заслуживающим внимании успешным в его реализации. Результаты практического исследования подтвердили выводы экспертов и показали, что после проведенной опытно-экспериментальной работы у детей уровень экологической культуры стал намного выше, дети стали лучше знать взаимосвязи и взаимоотношения организмов в природе, они приобрели знания и понимание правил и норм поведения в природе, стали лучше понимать последствия некультурного вмешательства человека в природу.
Таким образом, поставленные цели и задачи исследования были достигнуты, гипотеза была подтверждена.