Помощь студентам в учебе
Оценивание метапредметных результатов младших школьников на основе портфолио
|
Введение 3
1 Оценивание метапредметных результатов младших школьников на основе
портфолио 7
1.1 Теоретико - методологический анализ понятия «метапредметные
результаты» 7
1.2 Структура и содержание «портфолио» младших школьников как
средство оценивания метапредметных результатов обучающихся 20
2 Экспериментальная работа по оцениванию метапредметных результатов с
помощью «портфолио» младших школьников 31
2.1 Оценивание метапредметных результатов младших школьников
на основе портфолио 31
2.2 Результаты опытно - экспериментальной работы 40
Заключение 63
Список использованных источников
Приложение А - Д
1 Оценивание метапредметных результатов младших школьников на основе
портфолио 7
1.1 Теоретико - методологический анализ понятия «метапредметные
результаты» 7
1.2 Структура и содержание «портфолио» младших школьников как
средство оценивания метапредметных результатов обучающихся 20
2 Экспериментальная работа по оцениванию метапредметных результатов с
помощью «портфолио» младших школьников 31
2.1 Оценивание метапредметных результатов младших школьников
на основе портфолио 31
2.2 Результаты опытно - экспериментальной работы 40
Заключение 63
Список использованных источников
Приложение А - Д
Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Образовательные результаты представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке. Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
У выпускника начальной школы в результате изучения всех предметов будут сформированы метапредметные результаты (познавательные, регулятивные, коммуникативные) и личностные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Система оценки планируемых результатов освоения основных образовательных программ относится к нормативному сопровождению Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения. Следует отметить, что в современной начальной школе существует система контрольно¬измерительных материалов, способствующих оценке метапредметных результатов обучающихся. Уровень сформированное™ данных результатов конкретного ребенка зависит не только от его способностей к обучению, но и от степени сформированное™ самого умения учиться. Для более эффективного процесса обучения и совершенствования умений учиться необходимо определить на каком уровне метапредметных результатов находится конкретный обучающийся.
Основой для разработки данной системы являются требования к результатам освоения образовательных программ начального образования [4, с. 5].
Все общеобразовательные организации РФ начали работать по новому Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования. Новый стандарт начального общего образования устанавливает совокупность требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система оценивания результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования включает разнообразные методы. Одним из оптимальных методов является портфолио [42, с. 67].
Различным аспектам использования технологии «Портфолио» посвящены работы Т. А. Стефановской, Г.К. Селевко, О. Г. Смоляниновой, М. А. Пинской, В.М. Монахова, Т. Г. Новиковой, А.С. Прутченкова и др.
В соответствии с ФГОС НОО портфолио является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования, а также портфолио обучающегося является одной из составляющих «портрета» выпускника и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс средней школы для определения вектора его дальнейшего развития и обучения [27,c. 16].
Проблема исследования заключается в поиске эффективных средств оценивания метапредметных результатов учащихся начальной школы на основе «Портфолио».
Объект: оценивание метапредметных результатов в учебной деятельности младших школьников
Предмет: «Портфолио» как средство оценивания метапредметных результатов младших школьников.
Цель: определить структуру, содержание и экспериментально проверить эффективность использования педагогического средства «Портфолио» младших школьников для оценивания метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи:
• Провести теоретический анализ метапредметных результатов младших школьников и определить возможности педагогических средств их оценивания;
• Определить сущность, структуру и содержание портфолио младших школьников для оценивания метапредметных результатов;
• Проверить эффективность оценивания метапредметных результатов с помощью «Портфолио» младшего школьника в общеобразовательной организации.
Гипотеза исследования состоит в том, что оценивание метапредметных результатов младших школьников будет результативно если:
а) будет определена сущность и разработана структура и содержание «Портфеля достижений» младшего школьника;
б) будет разработана система критериев оценки метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО [42].
Методы:
Теоретические - анализ научных источников по проблеме исследования, анализ нормативно - правовых и программных документов, анализ и сравнение типов портфолио, используемых в разных системах обучения.
Эмпирические - педагогическое наблюдение, проведение интервью педагогического коллектива МБОУ Гимназии № 7, сравнение экспертных оценок.
Методологические основания: для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов теоретический анализ и обобщение психолого - педагогической литературы, анализ системно - деятельностного, личностно - ориентированного подходов и обобщение опыта практической деятельности образовательного учреждения, диагностические методы (включенное наблюдение, беседы, интервью и др).
У выпускника начальной школы в результате изучения всех предметов будут сформированы метапредметные результаты (познавательные, регулятивные, коммуникативные) и личностные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Система оценки планируемых результатов освоения основных образовательных программ относится к нормативному сопровождению Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения. Следует отметить, что в современной начальной школе существует система контрольно¬измерительных материалов, способствующих оценке метапредметных результатов обучающихся. Уровень сформированное™ данных результатов конкретного ребенка зависит не только от его способностей к обучению, но и от степени сформированное™ самого умения учиться. Для более эффективного процесса обучения и совершенствования умений учиться необходимо определить на каком уровне метапредметных результатов находится конкретный обучающийся.
Основой для разработки данной системы являются требования к результатам освоения образовательных программ начального образования [4, с. 5].
Все общеобразовательные организации РФ начали работать по новому Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования. Новый стандарт начального общего образования устанавливает совокупность требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система оценивания результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования включает разнообразные методы. Одним из оптимальных методов является портфолио [42, с. 67].
Различным аспектам использования технологии «Портфолио» посвящены работы Т. А. Стефановской, Г.К. Селевко, О. Г. Смоляниновой, М. А. Пинской, В.М. Монахова, Т. Г. Новиковой, А.С. Прутченкова и др.
В соответствии с ФГОС НОО портфолио является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования, а также портфолио обучающегося является одной из составляющих «портрета» выпускника и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс средней школы для определения вектора его дальнейшего развития и обучения [27,c. 16].
Проблема исследования заключается в поиске эффективных средств оценивания метапредметных результатов учащихся начальной школы на основе «Портфолио».
Объект: оценивание метапредметных результатов в учебной деятельности младших школьников
Предмет: «Портфолио» как средство оценивания метапредметных результатов младших школьников.
Цель: определить структуру, содержание и экспериментально проверить эффективность использования педагогического средства «Портфолио» младших школьников для оценивания метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи:
• Провести теоретический анализ метапредметных результатов младших школьников и определить возможности педагогических средств их оценивания;
• Определить сущность, структуру и содержание портфолио младших школьников для оценивания метапредметных результатов;
• Проверить эффективность оценивания метапредметных результатов с помощью «Портфолио» младшего школьника в общеобразовательной организации.
Гипотеза исследования состоит в том, что оценивание метапредметных результатов младших школьников будет результативно если:
а) будет определена сущность и разработана структура и содержание «Портфеля достижений» младшего школьника;
б) будет разработана система критериев оценки метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО [42].
Методы:
Теоретические - анализ научных источников по проблеме исследования, анализ нормативно - правовых и программных документов, анализ и сравнение типов портфолио, используемых в разных системах обучения.
Эмпирические - педагогическое наблюдение, проведение интервью педагогического коллектива МБОУ Гимназии № 7, сравнение экспертных оценок.
Методологические основания: для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов теоретический анализ и обобщение психолого - педагогической литературы, анализ системно - деятельностного, личностно - ориентированного подходов и обобщение опыта практической деятельности образовательного учреждения, диагностические методы (включенное наблюдение, беседы, интервью и др).
Новый федеральный государственный стандарт устанавливает совокупность требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система оценивания результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования включает разнообразные методы [42].
Современная система оценивания должна позволять осуществлять информативную и регулируемую обратную связь, стимулировать учение, отмечать даже незначительные продвижения учащихся, ориентировать ученика на успех. Одним из важнейших инструментов в создании единого информационного пространства образовательного учреждения является портфолио ученика.
М. А. Пинская [34] в своих работах утверждает, что портфолио является формой аутентичного, или истинного, оценивания образовательных результатов, то есть оценки по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Существенное значение портфолио придаёт планированию и самооцениванию учащимся своих достижений. Такой тип портфолио, как «оценочный» демонстрирует процесс рефлексии учащимся собственного учебного опыта и включает дневники самонаблюдения и различные формы самоотчёта и самооценки.
В ходе исследования определены уровни (высокий, средний, низкий) сформированное™ метапредметных умений у младших школьников в соответствии с выделенными критериями, а также сформулированны основные характеристики каждого уровня.
Исследование показало, что системность и целенаправленность разработанной модели действительно положительно влияет на развитие умения детей младшего школьного возраста работать
Такой инструмент оценивания, как портфолио может использоваться на протяжении всего обучения, начиная с первых классов вплоть до окончания школы. И, если в начальной школе учитель обязательно помогает ученику отбирать учебные работы и другие материалы для портфолио, то в основной и старшей школе портфолио становится личным инструментом и визитной карточкой ученика, в работе с которыми он может проявлять максимум самостоятельности и свободы [35].
Современная система оценивания должна позволять осуществлять информативную и регулируемую обратную связь, стимулировать учение, отмечать даже незначительные продвижения учащихся, ориентировать ученика на успех. Одним из важнейших инструментов в создании единого информационного пространства образовательного учреждения является портфолио ученика.
М. А. Пинская [34] в своих работах утверждает, что портфолио является формой аутентичного, или истинного, оценивания образовательных результатов, то есть оценки по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Существенное значение портфолио придаёт планированию и самооцениванию учащимся своих достижений. Такой тип портфолио, как «оценочный» демонстрирует процесс рефлексии учащимся собственного учебного опыта и включает дневники самонаблюдения и различные формы самоотчёта и самооценки.
В ходе исследования определены уровни (высокий, средний, низкий) сформированное™ метапредметных умений у младших школьников в соответствии с выделенными критериями, а также сформулированны основные характеристики каждого уровня.
Исследование показало, что системность и целенаправленность разработанной модели действительно положительно влияет на развитие умения детей младшего школьного возраста работать
Такой инструмент оценивания, как портфолио может использоваться на протяжении всего обучения, начиная с первых классов вплоть до окончания школы. И, если в начальной школе учитель обязательно помогает ученику отбирать учебные работы и другие материалы для портфолио, то в основной и старшей школе портфолио становится личным инструментом и визитной карточкой ученика, в работе с которыми он может проявлять максимум самостоятельности и свободы [35].