ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..……………………..5
ГЛАВА ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТУДЕНТОВ, ХАРАКТЕРИСТИКА, СТРУКТУРА…………………………...13
1.1.Особенности профессионального самоопределения в юношеском
возрасте…………….………………………………………………………………..13
1.2. Особенности самоопределения в педагогическую
профессию….……………………………………………………………………….26
1.3.Роль деятельности в профессиональном
самоопределении…………………………………………………………................35
ГЛАВА СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ВКЛЮЧЕНИЯ В РЕАЛЬНУЮ
ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ……………………………………………....42
2.1. Психологические особенности студентов, приступающих к
получению педагогической профессии …………………………………………..42
2.2. Общая модель практико-ориентированной подготовки учителей
начальных классов в модели прикладного бакалавриата ……………………….45
2.3. Становление профессионального самоопределения студентов в
процессе прохождения практики………………………………………………….58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….………….69
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………………..73
ПРИЛОЖЕНИЕ
Купить

Актуальность: Проблема профессионального самоопределения
студенческой молодежи, обучающейся в педагогических вузах, становится все
более актуальной в современных условиях. Сегодня выдвигаются новые
требования к качеству школьного образования, выраженные в федеральных
государственных образовательных стандартах, утверждение профессионального
стандарта педагога, разработка проекта модернизации педагогического
образования, которые предполагают необходимость изменения в самой
организации, содержании и технологиях подготовки педагогов.
Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации", N
273-ФЗ от 29.12.2012, вступивший в силу 1 сентября 2013г., провозглашает,
что «содержание современного образования является одним из факторов
социально-экономического прогресса общества [10]. В проекте модернизации
педагогического образования отмечено, что «несмотря на глобальные
изменения информационного пространства, постоянное совершенствование
образовательных технологий…. ведущая роль в содействии развитию личности
по-прежнему принадлежит учителю. Именно он, как личность и профессионал,
обеспечивает вхождение подрастающего поколения в мир культуры,
социальных отношений, приобщает детей к духовному наследию прошлого и
новейшим достижениям человеческой цивилизации» [12]. Важным в контексте
Концепции модернизации педагогического образования представляется вопрос
об уникальном предназначении учителя в пространстве современного
социокультурного развития. Во-первых, выпускник системы педагогического
образования призван являть собой интеллигента, способного к развитию духа
интеллигентности у своих воспитанников как атрибута цивилизованного
сообщества. Во-вторых, именно учителю доверено обеспечивать на6
профессиональном уровне целенаправленный процесс социализации растущего
человека.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что
актуальность данного исследования определяется степенью расхождения
между повышенными требованиями современного общества к выпускникам
педагогических ВУЗов, - с одной стороны, и с нежеланием выпускников
работать по полученной специальности, т. е. наблюдаются трудности в
реализации профессиональных предпочтений современной молодежи, которые
являются результатом стихийного профессионального самоопределения,
происходящего несвоевременно в ситуации вынужденного принятия решения и
т.д. Отсюда встает задача изучения процесса профессионального становления
студентов, при помощи различных инструментов образовательного процесса
ИППС СФУ.
Проблема: При поступлении на педагогические направления приходят
выпускники с не сложившимся самоопределением, много «случайных
студентов», которые поступают просто для получения высшего
гуманитарного образования, также педагогические направления имеют далеко
не первые приоритеты среди абитуриентов, а иногда 4-5-е. В этом случае
важно, организовать процесс профессионального самоопределения студентов,
процесс «вхождения в педагогическую профессию», процесс «видения себя в
профессии», при помощи различных механизмов и инструментов, одним из
которых, по нашему мнению, является практика, начинающаяся с первого
курса и продолжающая весь период обучения.
Цель: Изучить процесс профессионального самоопределения студентов
профиля 44 03 02 (учитель начальных классов) ИППС СФУ под влиянием
включения их в реальную педагогическую деятельность.7
Задачи:
1.Проанализировать подходы, уточнить понятие и рассмотреть структуру
самоопределения в целом, и профессионального самоопределения в частности;
2. Проанализировать влияние включенности в реальную педагогическую
деятельность на профессиональное самоопределение студентов - будущих
педагогов.
3. Выявить и изучить влияние со-бытийной направленности практики,
как одного из важных этапов в становлении профессионального
самоопределения студентов.
4. Эмпирически исследовать процесс профессионального
самоопределения студентов, в ходе их включения в реальную педагогическую
деятельность.
Состояние изученности проблемы и методологические основания:
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
общепсихологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова -
Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); труды
отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрывается
сущность и содержание понятия профессионального самоопределения (М.Р.
Гинзбург, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В. Ф. Сафин, Д. Сьюпер, Д.
Холланд и др.). Теоретический анализ в исследовании выполнен с опорой на
принцип детерминизма, развития, системного подхода, единства сознания и
деятельности (С.Л. Рубинштейн); закономерности развития личности (Л.И.
Божович, Л.С. Выготский, A.C. Мудрик, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.);
исследования в области практической психологии (М.Р. Битянова, Ю.В.
Вишневский, Е.Е. Григорьева, И.В. Дубровина, П.И. Дынин, O.A. Махаева, Р.В.
Овчарова, Н.С. Пряжников, Н.Ю. Пряжникова и др.)8
Объект исследования: Процесс становления профессионального
самоопределения студентов профиля 44 03 02 (учитель начальных классов).
Предмет исследования: Влияние включенности в реальную
педагогическую деятельность на профессиональное самоопределение
студентов профиля 44 03 02 (учитель начальных классов) ИППС СФУ.
Гипотеза:
Для осуществления раннего профессионального самоопределения
студентов профиля 44 03 02 (учитель начальных классов) ИППС СФУ
необходимо выполнить следующие условия:
-включение студентов в реальную педагогическую практику, начиная с
первых дней обучения;
-создание со - бытийной направленности процесса прохождения
практики, как важного этапа в становлении профессионального
самоопределения студентов;
- создание различных ситуаций ответственности студентов за
собственные учебные действия, выполняемые и реализованные в процессе
прохождения практики в течение всего периода обучения в Вузе.
Методы исследования:
- теоретические - изучение, отбор и систематизация педагогических,
психологических и философских материалов по данной проблеме, включающих
анализ и прогноз по результатам исследования.
- эмпирические - наблюдение, мониторинг, методики, направленные для
сбора информации.
- диагностические, включающие методики, направленные на изучение
личностного и профессионального самоопределения: методика диагностики
межличностных отношений Т. Лири, анкетирование, опросники, беседа,
тестирование;9
- методы количественной и качественной обработки эмпирических
данных; метод сравнительного анализа, а также методы статистической
обработки экспериментальных данных - методы для анализа полученной
информации, с целью заключения каких-либо выводов.
База исследования:
Эмпирическую базу исследования составляют результаты следующих
исследований, полученных лично автором в сотрудничестве с кафедрой ОиСП
ИППС СФУ.
1. Социологический опрос на тему «Качества идеального педагога», 2014-
2015гг. Генеральную совокупность составили студенты 1 курса профиля 44 03
02 (учитель начальных классов) ИППС СФУ очной формы обучения.
2. Мониторинговое исследование на тему «Особенности
профессионального самоопределения студентов с 1-го по 2-ой курс психологопедагогического направления ИППС СФУ», 2014-2016гг.
3. Изучение Дневников практики, рефлексивных отчетов об учебных
событиях, студентов 1-2 курса профиля 44 03 02 (учитель начальных классов)
ИППС СФУ очной формы обучения.
4. Материалы студенческих творческих отчетов о завершенном этапе
практики.
5. Анализ статистических данных «Центра карьеры СФУ» за 2013-2015 гг.
6. Анализ нормативных правовых материалов в сфере развития
образования и подготовки педагогических кадров.
Научная новизна
Научная новизна исследования определяется совокупностью
поставленных в работе задач и выражается в следующем:
1. Выявлены особенности влияния включенности студентов в реальную
педагогическую деятельность на формирование их желания в дальнейшем
работать в школе, проанализирована динамика профессионального10
самоопределения студентов на протяжении первых двух лет обучения.
2. Эмпирическим путем исследован процесс профессионального
самоопределения студентов в ходе их включения в реальную педагогическую
деятельность, определена структура факторов, влияющих на профессиональное
самоопределение.
3. Разработаны и предложены рекомендации по совершенствованию
системы профессионального самоопределения студентов педагогического
направления ИППС СФУ (или системы процесса организации практики в
красноярских школах), при помощи прохождения практики, как одного из
инструментов профессионального становления.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
результаты работы позволяют:
- составить целостное представление о процессе становления
профессионального самоопределения студентов, посредством включения их в
реальную педагогическую деятельность с помощью прохождения практики,
начиная с первого курса обучения;
- представить структуру, этапы и особенности становления процесса
профессионального самоопределения студентов педагогических
специальностей ИППС СФУ;
- расширить представления о факторах, влияющих на профессиональное
самоопределение студентов на этапе получения высшего педагогического
образования;
Практическая значимость исследования определяется тем, что
основные положения и выводы могут быть использованы при разработке целей
и задач программ по практике, направленных на:
-становление профессионального самоопределения студентов
(педагогического и психолого-педагогического направления), начиная с
первого курса;11
- формирование положительного имиджа профессии учителя;
Основные положения, выносимые на защиту:
1. В данном исследовании раскрывается понятие профессионального
самоопределения как поэтапный и длительный процесс, включения индивида в
социально-трудовую структуру общества с учетом согласования своих
внутренних профессиональных потребностей, соотнесение их с требованиями
профессиональной деятельности, общественными предпочтениями и
социально-экономическими условиями ее выполнения.
2. Специфика профессионального самоопределения студентов
педагогических специальностей обусловлена системой мотивов
профессионального выбора, характеризующих частичную педагогическую
направленность, основанную на потребностях молодежи в частных моментах
учительского труда, не связанных с реализацией целей самой профессиональнопедагогической деятельности по обучению и воспитанию.
3. Анализ уровня процесса становления профессионального
самоопределения студентов, основанного на оценке следующих показателей:
- влияния включенности студентов в реальную педагогическую
деятельность, посредством прохождения практики , начиная с первого курса
обучения;
- осознанного профессионального выбора, свидетельствующего о
наличии действительной педагогической направленности субъекта;
- уровня удовлетворенности выбранной сферой деятельности,
положительного отношения к профессии, посредством включения в реальную
педагогическую деятельность;
- устойчивого профессионального интереса по мере перехода с одной
ступени обучения на другую, посредством включения в реальную
педагогическую деятельность;12
- идентификации себя в качестве субъекта будущей учительской
деятельности, готовности к профессионально-педагогической работе;
- развития понимания доли ответственности в профессии педагога и в
своих личностных качествах в сознании студентов.
4. С учетом особенностей профессионального самоопределения студентов
педагогических специальностей вузов, целесообразным представляется
разработка и внедрение в образовательный процесс многоступенчатой системы
непрерывной педагогической практики, как одного из инструментов
организации самоопределения студентов в педагогическую профессию.
Структура диссертации. Структура работы соответствует поставленным
задачам и отражает методологию диссертационного исследования. Диссертация
представлена введением, двумя главами, шестью параграфами, заключением,
списком литературы и приложениями.
Купить