Помощь студентам в учебе
ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ИХ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ
|
Введение 4
1 Теоретико-методологические основы формирования социально¬
культурной активности детей младшего школьного возраста 9
1.1 Социально-культурная активность: понятие, сущность, основные направления исследования, проблемы формирования 9
1.2 Социально-культурная активность детей младшего школьного возраста: особенности проявления и формирования 18
2 Экскурсионная деятельность в процессе формирования социально¬культурной активности детей младшего школьного возраста 34
2.1 Понятие «экскурсия», ее функции и сущность в контексте
экскурсионной деятельности 34
2.2 Исследование проявления социально-культурной активности у
младших школьников 47
2.3 Проект: экскурсионный квест «Повелитель мух» 58
Заключение 68
Список использованных источников 75
Приложение А-И 83
1 Теоретико-методологические основы формирования социально¬
культурной активности детей младшего школьного возраста 9
1.1 Социально-культурная активность: понятие, сущность, основные направления исследования, проблемы формирования 9
1.2 Социально-культурная активность детей младшего школьного возраста: особенности проявления и формирования 18
2 Экскурсионная деятельность в процессе формирования социально¬культурной активности детей младшего школьного возраста 34
2.1 Понятие «экскурсия», ее функции и сущность в контексте
экскурсионной деятельности 34
2.2 Исследование проявления социально-культурной активности у
младших школьников 47
2.3 Проект: экскурсионный квест «Повелитель мух» 58
Заключение 68
Список использованных источников 75
Приложение А-И 83
Актуальность темы обусловлена тем, что современный этап развития общества характеризуется глубокими изменениями во всех сферах жизнедеятельности человека. В частности, изменениями в социально-экономической сфере, что требует постановки новых задач в системе образования, а именно: реализация личностно-ориентированного развития обучающегося, гуманизацию воспитательного процесса, а также формирование конкурентоспособности у подрастающего поколения посредством увеличения его социально-культурной активности.
Важнейшей задачей современного образовательного процесса становится развитие социально-культурной активности учащихся, поскольку социально-культурная активность является одним из условий формирования творческой личности.
Формирование социально-культурной активности развивающейся личности средствами экскурсионной деятельности — идеальное заполнение свободного времени ребенка, где в процессе включения в экскурсионную деятельность реализуется наглядный процесс изучения ребенком окружающего мира. В процессе экскурсионных мероприятий происходит усвоение культурных ценностей своего народа и других культур, особенностей окружающего мира, что в последствие стимулирует активность человека.
Образовательно-воспитательные учреждения для решения поставленных задач переориентируются на создание оптимальных условий для развития необходимых качеств и способностей учащихся. Также помогают учащимся установить адекватные отношения с действительностью в процессе саморазвития и социализации. Первой ступенью формирования социально¬культурной активности, самостоятельности, ответственности и инициативы является начальная школа, где также формируются творческие способности ребенка.
В силу актуальности, проблема формирования социально-культурной активности личности всегда была прямо или косвенно в центре внимания философов, педагогов, психологов и социологов. Анализ научной литературы позволяет заключить, что отечественными учеными разработаны компоненты системы социально-культурной активности личности.
Философскому аспекту социальной активности посвящены работы Г. С. Батищева, Л. П. Буевой, П. Е. Кряжева, И. Д. Панцхавы, и др.
Действенность, результативность, значимость социально-культурной активности для развития личности и общества подчеркивают в своих работах Г. М. Гак, М. И. Петросян, В. А. Смирнов, В. П. Тугаринов и др.
Психологические основы формирования социально-культурной активности раскрываются в работах М. Я. Басова, В. М. Бехтерева, П. П. Блонского, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной, К. Н. Корнилова, В. С. Мухиной и др.
Особую важность для нашего исследования имеют концепция целостного учебно-воспитательного процесса как отражение проблемы воспитания социально-культурной активности личности, разработанная Ю. К. Бабанским, М. А. Даниловым, Э. Г. Костяшкиным и другие; и концепция детского воспитательного коллектива, отражающая: эффективные формы его у организации, методы сплочения и воспитания (В. А. Сухомлинский, М. Г. Казакина, Т. Е. Конникова, А. Т. Куракин, Л. И. Новикова); условия развития индивидуальности в коллективе (М. И. Виноградова, К. Д. Радина); способы организации коллективной деятельности (М. И. Виноградова, И. П. Иванов, И. В. Первин).
Возникает следующая проблемная ситуация: существует достаточно исследовательских работ, повещенных проблеме формирования социально-культурной активности, но основное внимание исследователей приковано к формированию социокультурной активности подростков и старших школьников, а младший школьный возраст затрагивается в меньшей степени, хотя именно на этом этапе, ребенок входит в новую систему отношений, а также на начальном этапе школьной жизни формируются социально¬ценностные ориентиры, которые будут проявляться в будущем во всей деятельности человека.
Объект исследования: социально-культурная активность детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: экскурсионная деятельность в системе факторов формирования социально-культурной активности младших школьников.
Цель исследования: разработать проект, реализация которого позволит включить экскурсионную деятельности в число факторов формирования социально-культурной активности.
Задачи исследования:
1. Определив понятие социально-культурной активности, выявить современные задачи её формирования. На основе определения понятия, выявления сущности, выявить проблемы формирования социально культурной активности.
2. Охарактеризовать особенности содержания и проявлений социально-культурной активности младших школьников.
3. Определить статус экскурсионной деятельности в системе факторов формирования социально-культурной активности младших школьников.
4. Провести исследование, позволяющее выявить уровень социально-культурной активности у младших школьников.
5. Разработать проект, реализация которого позволит включить экскурсионную деятельности в число факторов формирования социально-культурной активности.
Гипотеза: экскурсионная деятельность будет являться фактором повышения социально-культурной активности младших школьников, при условии изменения роли младших школьников в процессе экскурсионной деятельности.
В связи с актуальностью исследуемой темы, поиск методологических инструментов стал необходимым.
Определив объектом исследования социально-культурную активность детей младшего школьного возраста, а также согласно поставленным целям и задачам, с соблюдением всех требований, мы можем подобрать более эффективные методы исследования.
Методологической основой работы является парадигма социально-культурной активности, предложенная Н. Н. Ярошенко, концептуальные основы педагогики и психологии, реализован системный подход, позволяющий увидеть диалектику теоретической и практической сторон формирования социально-культурной активности, задействованы ресурсы культурфилософской антропологии, в центре которой находится человек в единстве его существования, развития и творчества (Г. С. Батищев, А. Я. Флиер).
Использован структурно-функциональный подход как один из направлений общенаучной современной методологии, рассматриваемый в комплексе мировоззренческих представлений о познании социальной действительности (А. К. Здравомыслов, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин).
Исследование построено на личностном и деятельностном подходах, основанных на принципах гуманистической психологии и педагогики (А. Г. Асмолов).
Основой научного исследования стало положение о развитии сущности социально-культурной деятельности, с ориентацией на осмысление функционирования личности в конкретной социальной ситуации с целью приобщения к культурным ценностям (Е. И. Григорьева, Л. С. Жаркова,Н. Н. Ярошенко).
В основу теории исследования лег комплекс научных идей, объясняющих сущность социально-культурной активности личности (П. Вилюнас, И. П. Иванов, А. Д. Жарков).
При проведении социологических исследований были использованы такие методы как: опрос, анкетирование и фокус-группа, экспертное интервью, были использованы различные методики, направленные на выявления уровней социально-культурной активности у младших школьников, а также в рамках исследования проводился качественный контент-анализ.
Новизна заключается в отходе от традиционного представления экскурсионной деятельности как пассивного восприятия информации, показаны возможности экскурсионной деятельности как одного из факторов способных повысить социально-культурную активность детей младшего школьного возраста
Теоретическая значимость исследования выражена в том, что выявляются новые аспекты в теории социально-культурной деятельности, связанные с представлениями о возможностях экскурсионной деятельности в процессе формирования социально-культурной деятельности, однако не имеющее широкого распространения в научных трудах.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации практико-ориентированных средств (совместной творческой деятельности младших школьников, активизации их субъект-субъектных отношений); методики поэтапной реализации системы формирования социально-культурной активности младших школьников; научно-практических рекомендаций по формированию социальной активности младших школьников в условиях экскурсионной деятельности.
Содержание работы. Работа состоит из двух глав. Первый параграф первой главы посвящен рассмотрению сущности социально-культурной активности и основным ее проявлениям. Во втором параграфе мы рассматриваем социально-культурную активность детей младшего школьного возраста, а именно особенности ее проявления.
В первом параграфе второй главы рассматривается предмет исследования — экскурсионную деятельность, а именно определяем ее функции и сущность. Второй параграф посвящен интерпретации социологических исследований. Третий параграф представит наш проект.
Важнейшей задачей современного образовательного процесса становится развитие социально-культурной активности учащихся, поскольку социально-культурная активность является одним из условий формирования творческой личности.
Формирование социально-культурной активности развивающейся личности средствами экскурсионной деятельности — идеальное заполнение свободного времени ребенка, где в процессе включения в экскурсионную деятельность реализуется наглядный процесс изучения ребенком окружающего мира. В процессе экскурсионных мероприятий происходит усвоение культурных ценностей своего народа и других культур, особенностей окружающего мира, что в последствие стимулирует активность человека.
Образовательно-воспитательные учреждения для решения поставленных задач переориентируются на создание оптимальных условий для развития необходимых качеств и способностей учащихся. Также помогают учащимся установить адекватные отношения с действительностью в процессе саморазвития и социализации. Первой ступенью формирования социально¬культурной активности, самостоятельности, ответственности и инициативы является начальная школа, где также формируются творческие способности ребенка.
В силу актуальности, проблема формирования социально-культурной активности личности всегда была прямо или косвенно в центре внимания философов, педагогов, психологов и социологов. Анализ научной литературы позволяет заключить, что отечественными учеными разработаны компоненты системы социально-культурной активности личности.
Философскому аспекту социальной активности посвящены работы Г. С. Батищева, Л. П. Буевой, П. Е. Кряжева, И. Д. Панцхавы, и др.
Действенность, результативность, значимость социально-культурной активности для развития личности и общества подчеркивают в своих работах Г. М. Гак, М. И. Петросян, В. А. Смирнов, В. П. Тугаринов и др.
Психологические основы формирования социально-культурной активности раскрываются в работах М. Я. Басова, В. М. Бехтерева, П. П. Блонского, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной, К. Н. Корнилова, В. С. Мухиной и др.
Особую важность для нашего исследования имеют концепция целостного учебно-воспитательного процесса как отражение проблемы воспитания социально-культурной активности личности, разработанная Ю. К. Бабанским, М. А. Даниловым, Э. Г. Костяшкиным и другие; и концепция детского воспитательного коллектива, отражающая: эффективные формы его у организации, методы сплочения и воспитания (В. А. Сухомлинский, М. Г. Казакина, Т. Е. Конникова, А. Т. Куракин, Л. И. Новикова); условия развития индивидуальности в коллективе (М. И. Виноградова, К. Д. Радина); способы организации коллективной деятельности (М. И. Виноградова, И. П. Иванов, И. В. Первин).
Возникает следующая проблемная ситуация: существует достаточно исследовательских работ, повещенных проблеме формирования социально-культурной активности, но основное внимание исследователей приковано к формированию социокультурной активности подростков и старших школьников, а младший школьный возраст затрагивается в меньшей степени, хотя именно на этом этапе, ребенок входит в новую систему отношений, а также на начальном этапе школьной жизни формируются социально¬ценностные ориентиры, которые будут проявляться в будущем во всей деятельности человека.
Объект исследования: социально-культурная активность детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: экскурсионная деятельность в системе факторов формирования социально-культурной активности младших школьников.
Цель исследования: разработать проект, реализация которого позволит включить экскурсионную деятельности в число факторов формирования социально-культурной активности.
Задачи исследования:
1. Определив понятие социально-культурной активности, выявить современные задачи её формирования. На основе определения понятия, выявления сущности, выявить проблемы формирования социально культурной активности.
2. Охарактеризовать особенности содержания и проявлений социально-культурной активности младших школьников.
3. Определить статус экскурсионной деятельности в системе факторов формирования социально-культурной активности младших школьников.
4. Провести исследование, позволяющее выявить уровень социально-культурной активности у младших школьников.
5. Разработать проект, реализация которого позволит включить экскурсионную деятельности в число факторов формирования социально-культурной активности.
Гипотеза: экскурсионная деятельность будет являться фактором повышения социально-культурной активности младших школьников, при условии изменения роли младших школьников в процессе экскурсионной деятельности.
В связи с актуальностью исследуемой темы, поиск методологических инструментов стал необходимым.
Определив объектом исследования социально-культурную активность детей младшего школьного возраста, а также согласно поставленным целям и задачам, с соблюдением всех требований, мы можем подобрать более эффективные методы исследования.
Методологической основой работы является парадигма социально-культурной активности, предложенная Н. Н. Ярошенко, концептуальные основы педагогики и психологии, реализован системный подход, позволяющий увидеть диалектику теоретической и практической сторон формирования социально-культурной активности, задействованы ресурсы культурфилософской антропологии, в центре которой находится человек в единстве его существования, развития и творчества (Г. С. Батищев, А. Я. Флиер).
Использован структурно-функциональный подход как один из направлений общенаучной современной методологии, рассматриваемый в комплексе мировоззренческих представлений о познании социальной действительности (А. К. Здравомыслов, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин).
Исследование построено на личностном и деятельностном подходах, основанных на принципах гуманистической психологии и педагогики (А. Г. Асмолов).
Основой научного исследования стало положение о развитии сущности социально-культурной деятельности, с ориентацией на осмысление функционирования личности в конкретной социальной ситуации с целью приобщения к культурным ценностям (Е. И. Григорьева, Л. С. Жаркова,Н. Н. Ярошенко).
В основу теории исследования лег комплекс научных идей, объясняющих сущность социально-культурной активности личности (П. Вилюнас, И. П. Иванов, А. Д. Жарков).
При проведении социологических исследований были использованы такие методы как: опрос, анкетирование и фокус-группа, экспертное интервью, были использованы различные методики, направленные на выявления уровней социально-культурной активности у младших школьников, а также в рамках исследования проводился качественный контент-анализ.
Новизна заключается в отходе от традиционного представления экскурсионной деятельности как пассивного восприятия информации, показаны возможности экскурсионной деятельности как одного из факторов способных повысить социально-культурную активность детей младшего школьного возраста
Теоретическая значимость исследования выражена в том, что выявляются новые аспекты в теории социально-культурной деятельности, связанные с представлениями о возможностях экскурсионной деятельности в процессе формирования социально-культурной деятельности, однако не имеющее широкого распространения в научных трудах.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации практико-ориентированных средств (совместной творческой деятельности младших школьников, активизации их субъект-субъектных отношений); методики поэтапной реализации системы формирования социально-культурной активности младших школьников; научно-практических рекомендаций по формированию социальной активности младших школьников в условиях экскурсионной деятельности.
Содержание работы. Работа состоит из двух глав. Первый параграф первой главы посвящен рассмотрению сущности социально-культурной активности и основным ее проявлениям. Во втором параграфе мы рассматриваем социально-культурную активность детей младшего школьного возраста, а именно особенности ее проявления.
В первом параграфе второй главы рассматривается предмет исследования — экскурсионную деятельность, а именно определяем ее функции и сущность. Второй параграф посвящен интерпретации социологических исследований. Третий параграф представит наш проект.
Опираясь на педагогические закономерности социально-культурной деятельности, мы можем дать определение «социально-культурной активности» у детей — это нравственно-волевое качество личности, проявляющееся в способности отвечать за свои поступки и действия, проявлении инициативы и заинтересованности в успешном выполнении порученных заданий.
Можно заключить, что социально-культурная активность является неотъемлемым качеством личности, и это качество необходимо воспитывать с самого раннего возраста.
Необходимость формирования социально-культурной активности у детей младшего школьного возраста определяется ее важностью в процессе развития личности, так она тесно связана с мировоззренческой, эмоциональной и нравственной сторонами. Социокультурная активность как качество помогает придерживаться общепринятым нормам, выполнять свои обязанности, и давать отчет своим действиям перед обществом, и главное перед самим собой.
Сущность социально-культурной активности заключается в педагогических закономерностях социально-культурной деятельности, а также в мировоззренческих и методологических принципах, которые обуславливают комплекс характерных для нее признаков.
В процессе формирования социально-культурной активности стоит учитывать сложившиеся в обществе проблемы-тенденции:
- социально-культурная активность — одна из разновидностей социальной активности;
- отсутствие представлений о формировании социально-культурной активности в педагогическом процессе, а, следовательно, отрицание необходимости ее формирования.
В период дошкольного и младшего школьного возраста происходит становление личности ребенка, сменяются его социальные роли, а также формируются предпосылки социально-нравственного развития, поэтому, именно в этом возрасте требуется особый подход к воспитанию ребенка. Следовательно, нужна ранняя диагностика уровня социокультурной активности детей, с последующим определением форм способных ее сформировать или повысить.
Проявление социокультурной активности у детей младшего школьного возраста имеет свою специфику, обусловленную начальным этапом вхождения детей в новую систему отношений с действительностью, изменениями представлений о нравственности, а также переходом к нравственному релятивизму, предполагающему справедливое отношение к себе и окружающим.
В этот период сама по себе активность у ребенка малоосознанная и несет в себе больше творческий характер. Она основана на требованиях окружающих и на удовлетворении своих потребностей, овладением собой и окружающими предметами, также активность определяется отношением ребенка к самому себе и отношением к окружающему миру.
Проявление социокультурной активности у младшего школьника можно определить по следующим критериям:
- стремление к оказанию помощи;
- проявление заботы;
- проявление ответственности;
- повышенный интерес к общественной деятельности;
- любознательность;
- стремление утвердиться в глазах взрослых и сверстников;
- познание через игры.
В итоге можно сказать, что проблема формирования социально¬культурной активности у детей младшего школьного возраста остаётся актуальной в связи неукоснительным требованиями времени для современного человека. В данном контексте миссия школы и дополнительного образовательного учреждения состоит в воспитании у учащихся качеств социально-культурно активного гражданина.
Для развития социально-культурной активности младших школьников необходимо соблюдение ряда психолого-педагогических условий: обеспечение принятия младшим школьником социокультурной активности как ценности; наличие активной воспитательной среды; создание творческой среды для самореализации детей; ситуации эмоционального переживания. Человек как личность формируется только в коллективе. В связи с этим, совместная деятельность класса, объединенная общей целью, демократический стиль руководства в коллективе, развитие гуманистических коллективистских отношений между учащимися, обучение младших школьников организаторским умениям — залог успешного воспитания и развития социально-культурно активного гражданина.
Вывод: наиболее полное определение понятия «экскурсия» закрепляет Емельянов Б. Е: «Экскурсия — методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними» .
Это позволяет определить сущность экскурсии, заключающуюся в показе подобранных зрительных объектов в природе, помещении, и рассказе о них, являющимися пояснениями зрительного ряда. Также стоит отметить закономерности присущие экскурсии: эмоциональность, целеустремленность, наглядность, тематичность и активность, и неразрывность экскурсии с воспитанием и обучением.
Выделяют следующие функции экскурсии, которые также являются ее главными свойствами:
- функция научной пропаганды;
- функция информации;
- функция формулирования интересов;
- функция организации культурного досуга;
- функция расширения культурного кругозора.
Опираясь на классификацию экскурсий, приходим к следующему выводу, что экскурсионная деятельность станет фактором повышения социокультурной активности учащихся, в случае соблюдения следующих принципов:
- принцип локализации объектов — изучения объектов по месту их естественного нахождения;
- принцип максимальной активности учащегося (приближение к объекту в пространстве, выполнение интеллектуальных действий, направленных на познание объекта, выполнение заданий экскурсовода и т.д.);
- принцип экскурсионного рассказа — особый жанр речи, при котором рассказ об объекте становится максимально наглядным.
Следовательно, вовлечение учащихся в экскурсионный процесс способствует повышению уровня их социально-культурной активности, так как экскурсионная деятельность помогает осваивать и развивать интеллектуальные умения и навыки, а также снижает значимость внешних и внутренних барьеров активности детей.
Для проверки на практике поставленной ранее гипотезы, согласно которой экскурсионная деятельность будет являться фактором повышения социально-культурной активности младших школьников, при условии, включения школьников в процесс.
Цель исследования: подтверждение гипотезы.
Задачи:
- подготовить опрос и интервью;
- отобрать методики, направленные на выявление среднего уровня социокультурной активности;
- провести методики и опросы, позволяющие выявить средний уровень социокультурной активности детей младшего школьного возраста;
- провести экспертное интервью для подтверждения гипотезы;
- проанализировать полученную информацию.
В качестве инструментов исследования выступает социологический анализ, проведенный на базе МБОУ «Общеобразовательное учреждение Лицей №2».
По итогам всех проведенных методик с помощью суммирования полученных результатов был выведен общий уровень социально-культурной активности младших школьников.
Экспериментальная группа:
- высокий уровень социокультурной активности: 1человек — 11,1%;
- средний уровень: 5 человек — 55,5%;
- низкий уровень: 3 человека — 33,3%.
Проанализировав результаты анкет, можно сделать определенные выводы: при условиях того, что уровень успеваемости опрошенных детей средний, в большей степени дети подвижные и эмоциональные, в классах наблюдается доброжелательность, а психический климат можно охарактеризовать как здоровый, а также, что общее развитие детей соответствует их возрастному уровню, уровень их социально-культурной активности можно обозначить как средний. Преобладает стремление к проявлению заботы и помощи, а также наблюдается проявление ответственности и самостоятельности. А также замечен высокий процент интереса к проявлению инициативы и своей активной позиции.
В состав экспертной группы входило 7 работников МБОУ «Общеобразовательное учреждение Лицей №2», а именно: 1 педагог-психолог, 2 учителя начальных классов (1-4 классы), 2 учителя средних классов (5 класс), педагог по воспитательной работе.
Опираясь на полученные данные, можно сделать вывод о том, что все респонденты считают, что дети активно откликаются на выдвигаемые требования, а также, что экскурсионная деятельность в сочетании с игровым процессом способна повысить социально-культурную активность ребенка младшего школьного возраста. Половина респондентов считает, что дети младшего школьного возраста способны принять на себя роль экскурсовода в контексте игры. Проанализировав результаты экспертного интервью, мы можем подтвердить нашу гипотезу. Социальные исследования подводят нас к проекту.
Актуальность социокультурного проекта «Повелитель мух» заключается в том, что в современных условиях очевидна необходимость поиска новых подходов к воспитанию и развитию подрастающего поколения. Проблема формирования разносторонней и полноценной личности, в контексте сложившейся ситуации, приобретает особое значение. Решение этой проблемы требует новых подходов в образовательной и воспитательной деятельности.
Проблема, которая находится в основе проекта, заключается в необходимости совершенствования нравственно-эстетического воспитания детей младшего школьного возраста посредством использования воспитательного и образовательного потенциала экскурсионной деятельности.
Основной идеей проекта является формирование у детей социально-культурной активности в процессе игры, включенной в экскурсионную деятельность.
Гипотеза: мы предполагаем, что процесс формирования социокультурной активности будет эффективным в том случае, если его основной составляющей будет являться принятие ребенком на себя определенных социальных ролей в процессе игровой экскурсионной деятельности. Процесс формирований социокультурной активности должен строится на принципах расширения связей с социумом; опираться на развитие эмоциональной сферы ребенка; предусматривать раскрытие творческих способностей личности.
Целью проекта является создание условий эффективного формирования социокультурной активности детей младшего школьного возраста, путем обновления форм, методов и приемов обучения, а также развития личностной культуры ребенка через воздействие игровой экскурсионной деятельности.
Форма реализации: экскурсионный квест. Учитывая возрастную психологию, а также специфику квестов и экскурсий, делаем вывод, что именно экскурсионная деятельность с элементами игры станет наиболее эффективным фактором повышения социокультурной активности младших школьников.
Суть проекта: представленный проект сочетает в себе экскурсионную и игровую деятельность. В рамках проекта, дети примут на себя «взрослые» роли. Такая «примерка» ролей повышает ответственность и инициативность ребенка, а также позволяет проявить воображение и фантазию. Также дети должны будут проявить находчивость и внимательность. Дети будут находиться под присмотром педагогов или вожатых (в зависимости от организации или учреждения).
Игровой экскурсии позволит детям получить навык взаимодействия друг с другом, поскольку данные формы мероприятий позволяют моделировать определенные ситуации, из которых необходимо найти выход. В процессе игры ребенок взаимодействует с группой, что способствует коммуникации внутри коллектива.
В итоге можно сказать, что проект способствует получению ребенком необходимых навыков для более эффективного формирования социально-культурной активности, а, следовательно, для вхождения им в будущем во «взрослую жизнь» гражданином с активной жизненной позицией и способностями не просто анализировать ситуацию, но и принимать решения и нести за них ответственность. Таким образом, цель и задачи, поставленные в ходе исследования, достигнуты, и гипотеза подтверждена.
Можно заключить, что социально-культурная активность является неотъемлемым качеством личности, и это качество необходимо воспитывать с самого раннего возраста.
Необходимость формирования социально-культурной активности у детей младшего школьного возраста определяется ее важностью в процессе развития личности, так она тесно связана с мировоззренческой, эмоциональной и нравственной сторонами. Социокультурная активность как качество помогает придерживаться общепринятым нормам, выполнять свои обязанности, и давать отчет своим действиям перед обществом, и главное перед самим собой.
Сущность социально-культурной активности заключается в педагогических закономерностях социально-культурной деятельности, а также в мировоззренческих и методологических принципах, которые обуславливают комплекс характерных для нее признаков.
В процессе формирования социально-культурной активности стоит учитывать сложившиеся в обществе проблемы-тенденции:
- социально-культурная активность — одна из разновидностей социальной активности;
- отсутствие представлений о формировании социально-культурной активности в педагогическом процессе, а, следовательно, отрицание необходимости ее формирования.
В период дошкольного и младшего школьного возраста происходит становление личности ребенка, сменяются его социальные роли, а также формируются предпосылки социально-нравственного развития, поэтому, именно в этом возрасте требуется особый подход к воспитанию ребенка. Следовательно, нужна ранняя диагностика уровня социокультурной активности детей, с последующим определением форм способных ее сформировать или повысить.
Проявление социокультурной активности у детей младшего школьного возраста имеет свою специфику, обусловленную начальным этапом вхождения детей в новую систему отношений с действительностью, изменениями представлений о нравственности, а также переходом к нравственному релятивизму, предполагающему справедливое отношение к себе и окружающим.
В этот период сама по себе активность у ребенка малоосознанная и несет в себе больше творческий характер. Она основана на требованиях окружающих и на удовлетворении своих потребностей, овладением собой и окружающими предметами, также активность определяется отношением ребенка к самому себе и отношением к окружающему миру.
Проявление социокультурной активности у младшего школьника можно определить по следующим критериям:
- стремление к оказанию помощи;
- проявление заботы;
- проявление ответственности;
- повышенный интерес к общественной деятельности;
- любознательность;
- стремление утвердиться в глазах взрослых и сверстников;
- познание через игры.
В итоге можно сказать, что проблема формирования социально¬культурной активности у детей младшего школьного возраста остаётся актуальной в связи неукоснительным требованиями времени для современного человека. В данном контексте миссия школы и дополнительного образовательного учреждения состоит в воспитании у учащихся качеств социально-культурно активного гражданина.
Для развития социально-культурной активности младших школьников необходимо соблюдение ряда психолого-педагогических условий: обеспечение принятия младшим школьником социокультурной активности как ценности; наличие активной воспитательной среды; создание творческой среды для самореализации детей; ситуации эмоционального переживания. Человек как личность формируется только в коллективе. В связи с этим, совместная деятельность класса, объединенная общей целью, демократический стиль руководства в коллективе, развитие гуманистических коллективистских отношений между учащимися, обучение младших школьников организаторским умениям — залог успешного воспитания и развития социально-культурно активного гражданина.
Вывод: наиболее полное определение понятия «экскурсия» закрепляет Емельянов Б. Е: «Экскурсия — методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними» .
Это позволяет определить сущность экскурсии, заключающуюся в показе подобранных зрительных объектов в природе, помещении, и рассказе о них, являющимися пояснениями зрительного ряда. Также стоит отметить закономерности присущие экскурсии: эмоциональность, целеустремленность, наглядность, тематичность и активность, и неразрывность экскурсии с воспитанием и обучением.
Выделяют следующие функции экскурсии, которые также являются ее главными свойствами:
- функция научной пропаганды;
- функция информации;
- функция формулирования интересов;
- функция организации культурного досуга;
- функция расширения культурного кругозора.
Опираясь на классификацию экскурсий, приходим к следующему выводу, что экскурсионная деятельность станет фактором повышения социокультурной активности учащихся, в случае соблюдения следующих принципов:
- принцип локализации объектов — изучения объектов по месту их естественного нахождения;
- принцип максимальной активности учащегося (приближение к объекту в пространстве, выполнение интеллектуальных действий, направленных на познание объекта, выполнение заданий экскурсовода и т.д.);
- принцип экскурсионного рассказа — особый жанр речи, при котором рассказ об объекте становится максимально наглядным.
Следовательно, вовлечение учащихся в экскурсионный процесс способствует повышению уровня их социально-культурной активности, так как экскурсионная деятельность помогает осваивать и развивать интеллектуальные умения и навыки, а также снижает значимость внешних и внутренних барьеров активности детей.
Для проверки на практике поставленной ранее гипотезы, согласно которой экскурсионная деятельность будет являться фактором повышения социально-культурной активности младших школьников, при условии, включения школьников в процесс.
Цель исследования: подтверждение гипотезы.
Задачи:
- подготовить опрос и интервью;
- отобрать методики, направленные на выявление среднего уровня социокультурной активности;
- провести методики и опросы, позволяющие выявить средний уровень социокультурной активности детей младшего школьного возраста;
- провести экспертное интервью для подтверждения гипотезы;
- проанализировать полученную информацию.
В качестве инструментов исследования выступает социологический анализ, проведенный на базе МБОУ «Общеобразовательное учреждение Лицей №2».
По итогам всех проведенных методик с помощью суммирования полученных результатов был выведен общий уровень социально-культурной активности младших школьников.
Экспериментальная группа:
- высокий уровень социокультурной активности: 1человек — 11,1%;
- средний уровень: 5 человек — 55,5%;
- низкий уровень: 3 человека — 33,3%.
Проанализировав результаты анкет, можно сделать определенные выводы: при условиях того, что уровень успеваемости опрошенных детей средний, в большей степени дети подвижные и эмоциональные, в классах наблюдается доброжелательность, а психический климат можно охарактеризовать как здоровый, а также, что общее развитие детей соответствует их возрастному уровню, уровень их социально-культурной активности можно обозначить как средний. Преобладает стремление к проявлению заботы и помощи, а также наблюдается проявление ответственности и самостоятельности. А также замечен высокий процент интереса к проявлению инициативы и своей активной позиции.
В состав экспертной группы входило 7 работников МБОУ «Общеобразовательное учреждение Лицей №2», а именно: 1 педагог-психолог, 2 учителя начальных классов (1-4 классы), 2 учителя средних классов (5 класс), педагог по воспитательной работе.
Опираясь на полученные данные, можно сделать вывод о том, что все респонденты считают, что дети активно откликаются на выдвигаемые требования, а также, что экскурсионная деятельность в сочетании с игровым процессом способна повысить социально-культурную активность ребенка младшего школьного возраста. Половина респондентов считает, что дети младшего школьного возраста способны принять на себя роль экскурсовода в контексте игры. Проанализировав результаты экспертного интервью, мы можем подтвердить нашу гипотезу. Социальные исследования подводят нас к проекту.
Актуальность социокультурного проекта «Повелитель мух» заключается в том, что в современных условиях очевидна необходимость поиска новых подходов к воспитанию и развитию подрастающего поколения. Проблема формирования разносторонней и полноценной личности, в контексте сложившейся ситуации, приобретает особое значение. Решение этой проблемы требует новых подходов в образовательной и воспитательной деятельности.
Проблема, которая находится в основе проекта, заключается в необходимости совершенствования нравственно-эстетического воспитания детей младшего школьного возраста посредством использования воспитательного и образовательного потенциала экскурсионной деятельности.
Основной идеей проекта является формирование у детей социально-культурной активности в процессе игры, включенной в экскурсионную деятельность.
Гипотеза: мы предполагаем, что процесс формирования социокультурной активности будет эффективным в том случае, если его основной составляющей будет являться принятие ребенком на себя определенных социальных ролей в процессе игровой экскурсионной деятельности. Процесс формирований социокультурной активности должен строится на принципах расширения связей с социумом; опираться на развитие эмоциональной сферы ребенка; предусматривать раскрытие творческих способностей личности.
Целью проекта является создание условий эффективного формирования социокультурной активности детей младшего школьного возраста, путем обновления форм, методов и приемов обучения, а также развития личностной культуры ребенка через воздействие игровой экскурсионной деятельности.
Форма реализации: экскурсионный квест. Учитывая возрастную психологию, а также специфику квестов и экскурсий, делаем вывод, что именно экскурсионная деятельность с элементами игры станет наиболее эффективным фактором повышения социокультурной активности младших школьников.
Суть проекта: представленный проект сочетает в себе экскурсионную и игровую деятельность. В рамках проекта, дети примут на себя «взрослые» роли. Такая «примерка» ролей повышает ответственность и инициативность ребенка, а также позволяет проявить воображение и фантазию. Также дети должны будут проявить находчивость и внимательность. Дети будут находиться под присмотром педагогов или вожатых (в зависимости от организации или учреждения).
Игровой экскурсии позволит детям получить навык взаимодействия друг с другом, поскольку данные формы мероприятий позволяют моделировать определенные ситуации, из которых необходимо найти выход. В процессе игры ребенок взаимодействует с группой, что способствует коммуникации внутри коллектива.
В итоге можно сказать, что проект способствует получению ребенком необходимых навыков для более эффективного формирования социально-культурной активности, а, следовательно, для вхождения им в будущем во «взрослую жизнь» гражданином с активной жизненной позицией и способностями не просто анализировать ситуацию, но и принимать решения и нести за них ответственность. Таким образом, цель и задачи, поставленные в ходе исследования, достигнуты, и гипотеза подтверждена.