Помощь студентам в учебе
Дидактическая игра как средство развития познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка во втором классе
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования познавательных учебных действий младших школьников 9
1.1. Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника 9
1.2. Формирование познавательных УУД у младших школьников
на уроках русского языка 21
1.3. Дидактическая игра и её роль в процессе обучения детей младшего школьного возраста 25
Глава 2. Изучение сформированности познавательных универсальных
учебных действий обучающихся на уроках русского языка во 2-м классе 40
2.1. Опытно-экспериментальное исследование формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка во 2-м классе 40
2.2. Методические рекомендации по проведению и организации работы по формированию у обучающихся познавательных универсальных учебных действий посредством дидактической игры 54
Заключение 62
Список использованных источников 65
Приложение А. Протоколы наблюдений
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования познавательных учебных действий младших школьников 9
1.1. Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника 9
1.2. Формирование познавательных УУД у младших школьников
на уроках русского языка 21
1.3. Дидактическая игра и её роль в процессе обучения детей младшего школьного возраста 25
Глава 2. Изучение сформированности познавательных универсальных
учебных действий обучающихся на уроках русского языка во 2-м классе 40
2.1. Опытно-экспериментальное исследование формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка во 2-м классе 40
2.2. Методические рекомендации по проведению и организации работы по формированию у обучающихся познавательных универсальных учебных действий посредством дидактической игры 54
Заключение 62
Список использованных источников 65
Приложение А. Протоколы наблюдений
Актуальность. Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения привело к перестройке организационной и методической деятельности на уровне образовательного процесса. Особое внимание в ФГОС НОО акцентируется на формирование универсальных учебных Действий (УУД), достижение личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику урочной и внеурочной деятельности, в ходе которой младший школьник не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле (собственно психологическом) этот термин можно определить как «совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [6, с. 27].
ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов - универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу «умения учиться».
В ФГОС НОО прописаны также определенные требования к уровню сформированности у обучающихся личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Одним из компонентов данной программы является «Программа формирования УУД у обучающихся», в которой в обязательном порядке указывается характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК, используемом в образовательном учреждении. Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.
Таким образом, требования к результатам сформированности УУД у ученика начальной школы на различных этапах обучения указаны в основной образовательной программе начального общего образования каждого образовательного учреждения. Необходимо уточнить, что образовательному учреждению дано право корректировать и расширять перечень УУД, делать больший акцент на ту или иную их группу. Это зависит: от особенностей ОУ, используемого УМК, контингента обучающихся, опыта учителей по формированию УУД. В связи с этим, по мере внедрения ФГОС НОО в программу формирования УУД обучающихся обязательно должны вноситься необходимые коррективы.
Познавательные УУД - система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные действия, действия постановки и решения проблем, логические действия и обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации [1, с. 35]. Эти УУД обеспечивают формирование у школьников обобщенных знаний (отрыв от конкретных ситуативных значений); включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала, действия моделирования, умение выявлять существенное: умения осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково¬символичные средства для решения различных учебных задач.
В педагогике и психологии накоплено достаточное количества материала, который характеризуется многообразием научных подходов в изучении проблемы формирования познавательных УУД. Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом др. Формированию универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) обучающихся посвящены работы А.Г. Асмолова [6, 7], Г.В. Бурменской, И.А. Володарской [13], О.А. Карабановой [20] и др.
Начальная школа должна учитывать, что для младшего школьника весьма актуальными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе. Если игры не занимают в жизни дошкольника места, подобающего ведущим деятельностям, то это приводит к недостаточному развитию его психологической готовности к школе. Поэтому игра как ведущий вид деятельности не прожита ими и остается актуальной не только в первом классе, но и во втором. Игра относится к числу явлений, которые могут создать всесторонне развитую личность. Будучи многомерным и сложным феноменом, игра постоянно приковывает к себе внимание исследователей, особенно сейчас, при введении ФГОС второго поколения.
А так как начальное образование - это фундамент всего дальнейшего общего и профессионального образования, его характер, содержание, методы и формы во многом определяют судьбу человека, его будущую жизнь, поскольку в младшем школьном возрасте имеются наиболее благоприятные условия для целенаправленного формирования личности ребёнка, для развития его интеллектуальных способностей.
Содержание учебного материала, традиционные методы обучения и формы организации учебного процесса не способствуют в полной мере динамичному развитию школьников в соответствии с современными требованиями. Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у учащихся познавательных универсальных учебных действий и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения.
Нужно отметить, что кроме наличия научных и практических наработок и признания необходимости формирования познавательных УУД, мы столкнулись с недостаточным использованием в практике потенциала Дидактических игр при формировании компонентов познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка.
Таким образом, проблема исследования заключается в обосновании и подборе дидактических игр для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
Цель исследования: обосновать развитие познавательных УУД на уроках русского языка во 2-м классе средствами дидактической игры.
Объект исследования: процесс развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 2-го класса на уроках русского языка.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка у обучающихся 2-го класса.
Гипотеза исследования: дидактические игры будут способствовать развитию познавательных УУД на уроках русского языка во 2-м классе, если они будут удовлетворять следующим положениям:
1) правила игры должны быть простыми и точно сформулированными;
2) дидактический материал прост по изготовлению и применению;
3) в игре должен участвовать каждый ребенок;
4) подведение итогов игры должно быть четким и справедливым.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и структуру познавательных универсальных учебных действий.
2. Дать теоретическое обоснование необходимости формирования познавательных универсальных действий на уроках русского языка в начальной школе.
3. Выявить возможности дидактических игр по формированию универсальных учебных действий.
4. Подобрать, апробировать и описать использование тематических дидактических игр для развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
5. Оформить сборник дидактических игр для развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
6. Разработать методические рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
Методы исследования:
- теоретические: анализ педагогической, психологической литературы, изучение нормативных и программно-методических документов по проблеме формирования познавательных УУД;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности учащихся, обобщение педагогического опыта.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть полезны учителям начальных классов, т.к. предмет «Русский язык» в системе общего образования занимает ведущее место, а его изучение способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения. Представлена система дидактических игр на уроках русского языка, направленная на формирование познавательных универсальных учебных действий, используя которые учителя смогут создать для каждого ребёнка условия для формирования личности, желающей и умеющей самостоятельно получать знания и применять их в будущем.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле (собственно психологическом) этот термин можно определить как «совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [6, с. 27].
ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов - универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу «умения учиться».
В ФГОС НОО прописаны также определенные требования к уровню сформированности у обучающихся личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Одним из компонентов данной программы является «Программа формирования УУД у обучающихся», в которой в обязательном порядке указывается характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК, используемом в образовательном учреждении. Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.
Таким образом, требования к результатам сформированности УУД у ученика начальной школы на различных этапах обучения указаны в основной образовательной программе начального общего образования каждого образовательного учреждения. Необходимо уточнить, что образовательному учреждению дано право корректировать и расширять перечень УУД, делать больший акцент на ту или иную их группу. Это зависит: от особенностей ОУ, используемого УМК, контингента обучающихся, опыта учителей по формированию УУД. В связи с этим, по мере внедрения ФГОС НОО в программу формирования УУД обучающихся обязательно должны вноситься необходимые коррективы.
Познавательные УУД - система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные действия, действия постановки и решения проблем, логические действия и обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации [1, с. 35]. Эти УУД обеспечивают формирование у школьников обобщенных знаний (отрыв от конкретных ситуативных значений); включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала, действия моделирования, умение выявлять существенное: умения осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково¬символичные средства для решения различных учебных задач.
В педагогике и психологии накоплено достаточное количества материала, который характеризуется многообразием научных подходов в изучении проблемы формирования познавательных УУД. Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом др. Формированию универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) обучающихся посвящены работы А.Г. Асмолова [6, 7], Г.В. Бурменской, И.А. Володарской [13], О.А. Карабановой [20] и др.
Начальная школа должна учитывать, что для младшего школьника весьма актуальными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе. Если игры не занимают в жизни дошкольника места, подобающего ведущим деятельностям, то это приводит к недостаточному развитию его психологической готовности к школе. Поэтому игра как ведущий вид деятельности не прожита ими и остается актуальной не только в первом классе, но и во втором. Игра относится к числу явлений, которые могут создать всесторонне развитую личность. Будучи многомерным и сложным феноменом, игра постоянно приковывает к себе внимание исследователей, особенно сейчас, при введении ФГОС второго поколения.
А так как начальное образование - это фундамент всего дальнейшего общего и профессионального образования, его характер, содержание, методы и формы во многом определяют судьбу человека, его будущую жизнь, поскольку в младшем школьном возрасте имеются наиболее благоприятные условия для целенаправленного формирования личности ребёнка, для развития его интеллектуальных способностей.
Содержание учебного материала, традиционные методы обучения и формы организации учебного процесса не способствуют в полной мере динамичному развитию школьников в соответствии с современными требованиями. Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у учащихся познавательных универсальных учебных действий и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения.
Нужно отметить, что кроме наличия научных и практических наработок и признания необходимости формирования познавательных УУД, мы столкнулись с недостаточным использованием в практике потенциала Дидактических игр при формировании компонентов познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка.
Таким образом, проблема исследования заключается в обосновании и подборе дидактических игр для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
Цель исследования: обосновать развитие познавательных УУД на уроках русского языка во 2-м классе средствами дидактической игры.
Объект исследования: процесс развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 2-го класса на уроках русского языка.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка у обучающихся 2-го класса.
Гипотеза исследования: дидактические игры будут способствовать развитию познавательных УУД на уроках русского языка во 2-м классе, если они будут удовлетворять следующим положениям:
1) правила игры должны быть простыми и точно сформулированными;
2) дидактический материал прост по изготовлению и применению;
3) в игре должен участвовать каждый ребенок;
4) подведение итогов игры должно быть четким и справедливым.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и структуру познавательных универсальных учебных действий.
2. Дать теоретическое обоснование необходимости формирования познавательных универсальных действий на уроках русского языка в начальной школе.
3. Выявить возможности дидактических игр по формированию универсальных учебных действий.
4. Подобрать, апробировать и описать использование тематических дидактических игр для развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
5. Оформить сборник дидактических игр для развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
6. Разработать методические рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
Методы исследования:
- теоретические: анализ педагогической, психологической литературы, изучение нормативных и программно-методических документов по проблеме формирования познавательных УУД;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности учащихся, обобщение педагогического опыта.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть полезны учителям начальных классов, т.к. предмет «Русский язык» в системе общего образования занимает ведущее место, а его изучение способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения. Представлена система дидактических игр на уроках русского языка, направленная на формирование познавательных универсальных учебных действий, используя которые учителя смогут создать для каждого ребёнка условия для формирования личности, желающей и умеющей самостоятельно получать знания и применять их в будущем.
В результате проведенного исследования можно сделать ряд следующих выводов:
1. В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который целью и основным результатом образования провозглашает развитие личности учащихся на основе усвоения универсальных учебных действий. Данный подход базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.
Универсальные учебные действия (УУД) - совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены личностные, предметные и метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные) результаты.
В сфере познавательных УУД выпускники начальной школы должны уметь воспроизводить, анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе владеть моделированием, а также широким спектром логических действий и операций (анализ, критериальное сравнение, сопоставление, классификация), владеть общими приемами решения задач, способами решения проблем.
Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью. Одним из таких средств является дидактическая игра. Дидактическая игра - это самостоятельный вид развивающей деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления активности, личного творчества, самовыражения, самопознания, самораскрытия с опорой на разум, главная сфера общения детей.
2. Предмет «Русский язык» - один из фундаментальных предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам. Язык - основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию. Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам, поэтому задача уроков русского языка заключается в развитии умений наблюдать и точно передавать свои мысли в устной и письменной форме. Изучение языка идёт не путём механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий-замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
3. Дидактическая игра - это самостоятельный вид развивающей деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления активности, личного творчества, самовыражения, самопознания, самораскрытия с опорой на разум, главная сфера общения детей.
В дидактических играх развивается настойчивость, стремление к успеху, совершенствуется мышление, память. Эти игры заставляют думать, предоставляют ученику возможность проверить и развивать свои способности.
Игра помогает учителю найти общий язык с детьми, а детям постичь знания без стрессов и с интересом. В игре происходит развитие мотивации, становление познавательных универсальных учебных действий.
4. Разработанный сборник может быть полезен учителям начальных классов, т.к. предмет «Русский язык» в системе общего образования занимает ведущее место, а его изучение способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения. В сборнике приведены методические рекомендации по формированию познавательных УУД на уроках русского языка на основе дидактических игр.
В ходе исследовательской работы гипотеза о том, что дидактические игры будут способствовать развитию познавательных УУД на уроках русского языка во 2-м классе, если они будут удовлетворять следующим положениям:
1) правила игры должны быть простыми и точно сформулированными;
2) дидактический материал прост по изготовлению и применению;
3) в игре должен участвовать каждый ребенок;
4) подведение итогов игры должно быть четким и справедливым, подтвердилась как в теоретическом исследовании, так и при проведении экспериментального исследования.
1. В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который целью и основным результатом образования провозглашает развитие личности учащихся на основе усвоения универсальных учебных действий. Данный подход базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.
Универсальные учебные действия (УУД) - совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены личностные, предметные и метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные) результаты.
В сфере познавательных УУД выпускники начальной школы должны уметь воспроизводить, анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе владеть моделированием, а также широким спектром логических действий и операций (анализ, критериальное сравнение, сопоставление, классификация), владеть общими приемами решения задач, способами решения проблем.
Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью. Одним из таких средств является дидактическая игра. Дидактическая игра - это самостоятельный вид развивающей деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления активности, личного творчества, самовыражения, самопознания, самораскрытия с опорой на разум, главная сфера общения детей.
2. Предмет «Русский язык» - один из фундаментальных предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам. Язык - основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию. Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам, поэтому задача уроков русского языка заключается в развитии умений наблюдать и точно передавать свои мысли в устной и письменной форме. Изучение языка идёт не путём механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий-замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
3. Дидактическая игра - это самостоятельный вид развивающей деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления активности, личного творчества, самовыражения, самопознания, самораскрытия с опорой на разум, главная сфера общения детей.
В дидактических играх развивается настойчивость, стремление к успеху, совершенствуется мышление, память. Эти игры заставляют думать, предоставляют ученику возможность проверить и развивать свои способности.
Игра помогает учителю найти общий язык с детьми, а детям постичь знания без стрессов и с интересом. В игре происходит развитие мотивации, становление познавательных универсальных учебных действий.
4. Разработанный сборник может быть полезен учителям начальных классов, т.к. предмет «Русский язык» в системе общего образования занимает ведущее место, а его изучение способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения. В сборнике приведены методические рекомендации по формированию познавательных УУД на уроках русского языка на основе дидактических игр.
В ходе исследовательской работы гипотеза о том, что дидактические игры будут способствовать развитию познавательных УУД на уроках русского языка во 2-м классе, если они будут удовлетворять следующим положениям:
1) правила игры должны быть простыми и точно сформулированными;
2) дидактический материал прост по изготовлению и применению;
3) в игре должен участвовать каждый ребенок;
4) подведение итогов игры должно быть четким и справедливым, подтвердилась как в теоретическом исследовании, так и при проведении экспериментального исследования.