Тревожность, как психологический феномен, явление многогранное, которое характеризуется сложным строением, является результатом сложного взаимодействия биологических, физиологических, психофизиологических, личностных, социальных факторов, а также имеет большое количество нерешенных вопросов, которые на сегодняшний день вызывают дискуссии ученых по всему миру. Например, разграничение понятий «тревога» и «тревожность», соотношение понятий «тревожность» и «страх», функционал тревожности как явления, типология тревожности, механизм ее возникновения, причины и локализация тревожности в психике человека у разных авторов имеет разную направленность. Основными причинами появления тревожности в дошкольном возрасте являются неадекватная стратегия семейного воспитания, неблагоприятный семейный микроклимат, возрастные страхи, адаптация к дошкольной образовательной организации, повышена тревожность самих родителей. Проявления тревожности, которые обусловлены этими причинами, имеют стойкий и продолжительный характер, а также являются сходными, вне зависимости от источника возникновения. Среди проявления тревожности ярко выделяются снижение познавательной и речевой активности, стремление к одиночеству и безучастное отношения к совместным играм и коммуникации со сверстниками, требование одобрения своего поведения со стороны взрослого, невротические привычки. В ребенке закрепляются инфантильность, застенчивость и мнительность, которые в более старшем возрасте станут патологическими чертами характера, постоянное чувство тревоги, страха и беспокойства формируют тревожность, которая затрудняет нормативное личностное психическое развитие детей старшего дошкольного возраста. Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. Вовремя проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.
Опытный воспитатель, в первые же дни знакомства с детьми может выявить тревожного ребёнка, кто из них обладает повышенной тревожностью. Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности (на перемене, на улице), в общении с другими детьми. Чтобы, понять ребенка, узнать, чего же он боится, можно попросить родителей, воспитателей заполнить бланк опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или опровергнут ваше предположение.
Эмоциональная устойчивость определяется такими психофизиологическими свойствами, как эмоциональная возбудимость и степень устойчивости нервной системы. Эмоциональная устойчивость - свойство личности, проявляющееся в разной степени чувствительности к эмоциональным раздражителям и в разной степени нарушения психических механизмов регуляции под влиянием эмоционального возбуждения. главным критерием эмоциональной устойчивости для многих ученых становится эффективность деятельности в эмоциогенной ситуации. В высказываниях за эмоциональную устойчивость по существу принимается способность подавлять эмоциональные реакции, т.е. сила воли, проявляемая в терпеливости, настойчивости, самоконтроле, выдержке (самообладании), ведущих к стабильности эффективности деятельности. Основными формами эмоционального развития детей дошкольного возраста являются: игровые занятия, самостоятельная музыкальная деятельность детей, совместная деятельность детей и взрослых в высказываниях - импровизациях, спектаклях - импровизациях, фотовыставках и др. Методика представляет собой систему способов воздействия на поведенческую сферу человека, направленную на реализацию учебно-воспитательных задач. Методы лечения: метод мотивации к эмпатии: воспитатель пробуждает у детей эмоциональные реакции через понимание и эмпатию эмоциональных условий другого, превращаясь в помощь. Метод эмоционально - образного воздействия, которая направлена на мотивацию детей к передаче эмоциональных переживаний в образном воплощении посредством «погружения» в ситуации свободной операционной представлениями. Словарный метод реализуется большей частью в эстетических беседах с детьми и в развитии словаря эмоций ребенка. Игровой метод является одним из основных методов формирования эмоций у детей дошкольного возраста. Игры близки, доступны активности детей дошкольного возраста, которая естественно вписывается в жизнь детей, как ведущей деятельности способна осуществлять позитивные изменения в эмоциональной и других сферах личности, формировать новые способы действий и формы поведения.
Нами проведено изучение процесса формирования эмоциональной устойчивости тревожных дошкольников на базе МАУО «Надежда» города Нижнекамск. Для изучения эмоциональной устойчивости проводили тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен по методике «Выбери нужное лицо». ИТ (индекс тревожности) =100% х9:14=64%, согласно ключа у Нурислама высокий уровень тревожности. Согласно ключа интерпретации теста 100% х8:14=57%, у Раделя 57%, средний уровень тревожности. У Татьяны индекс тревожности =100% х10:14=71%, согласно ключа интерпретации теста, высокий уровень. С целью снижения тревожности и формирования эмоциональной устойчивости дошкольников нами проведены занятия по программе "Эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста" (приложение№ В). Занятия рассчитаны на 1 месяц. Продолжительность 20-30 минут. Количество занятий с детьми 30. После проведения системы упражнений по программе "Эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста" мы провели вторичную диагностику.
Индекс тревожности Нурислама 7 лет составляет: 100% х 6:14=42%, согласно ключа интерпретации теста, у Нурислама средний уровень тревожности. Индекс тревожности =100% х 3:14=21%, согласно ключа интерпретации теста, у Раделя средний уровень тревожности. Индекс тревожности =100% х 7:14=50%, согласно ключа интерпретации теста, у Татьяны средний уровень тревожности. Анализ динамики формирования эмоциональной устойчивости и снижения уровня тревожности дошкольников: у Нурислама -результаты первичного исследования уровня тревожности соответствует 64%, результаты вторичного исследования уровня тревожности соответствует 42%, положительная динамика результатов 22%. У Раделя -результаты первичного исследования уровня тревожности соответствует 57%, результаты вторичного исследования уровня тревожности соответствует 21%, положительная динамика результатов 36%. У Татьяны -результаты первичного исследования уровня тревожности соответствует 71%, результаты вторичного исследования уровня тревожности соответствует 50%, положительная динамика результатов 21%.
Таким образом, проведенные нами занятия положительно повлияли на снижения уровня тревожности, следовательно, достигли эмоциональной устойчивости детей дошкольного возраста. Поставленные задачи решены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтвердится, так как, формирование эмоциональной устойчивости у тревожного дошкольника, положительно повлияет на гармоничное его развитие.




Купить