Разработка программно-методического обеспечения отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования
|
Введение 4
1 Учебный процесс специальности «Информационные системы (по
отраслям) СПО» 11
1.1 Теоретический анализ проблем профессионального образования 11
1.2 Специфика учебного процесса в СПО по специальности
«Информационные системы (по отраслям)» 18
1.3 Особенности внедрения профессиональных стандартов в
программно-методическое обеспечение 24
2 Программно - методическое обеспечение отраслевых дисциплин и
междисциплинарных курсов по специальности» Информационные системы (по отраслям) СПО» 35
2.1 Понятие программно - методического обеспечения
образовательного процесса среднего образования 35
2.2 Электронный обучающий курс междисциплинарного
курса «Технология использования прикладного программного обеспечения для персонального компьютера» 50
3 Проверка результативности программно-методического обеспечения 67
3.1 Теоретические основы экспериментальной работы 67
3.2 Программа опытно - экспериментальной работы 75
Список сокращений 90
Список использованных источников 91
1 Учебный процесс специальности «Информационные системы (по
отраслям) СПО» 11
1.1 Теоретический анализ проблем профессионального образования 11
1.2 Специфика учебного процесса в СПО по специальности
«Информационные системы (по отраслям)» 18
1.3 Особенности внедрения профессиональных стандартов в
программно-методическое обеспечение 24
2 Программно - методическое обеспечение отраслевых дисциплин и
междисциплинарных курсов по специальности» Информационные системы (по отраслям) СПО» 35
2.1 Понятие программно - методического обеспечения
образовательного процесса среднего образования 35
2.2 Электронный обучающий курс междисциплинарного
курса «Технология использования прикладного программного обеспечения для персонального компьютера» 50
3 Проверка результативности программно-методического обеспечения 67
3.1 Теоретические основы экспериментальной работы 67
3.2 Программа опытно - экспериментальной работы 75
Список сокращений 90
Список использованных источников 91
Актуальность исследования. За последние годы в связи с научно-техническим прогрессом возросла роль IT-специальностей. Только на первый взгляд, кажется, что современный мир держится на коммерческой основе, однако за всем этим стоит исполнительная система в лице IT-специалистов. Информационные системы применяются во всех сферах деятельности и решают самые разнообразные задачи. Отрасль информационных технологий занимается созданием, развитием и эксплуатацией информационных систем. Для каждой информационной системы требуются специалисты: от момента её проектирования и разработки до внедрения на предприятии на весь период действия. Конкурентоспособный техник по информационным системам должен уметь модифицировать, разрабатывать, внедрять и сопровождать и различные информационные системы, знать и уметь управлять техническим обеспечением, программным и математическим обеспечением, информационным обеспечением и технологиями, организационно-методическим и правовым обеспечением [1].
Среднее профессиональное образование как составная часть профессионального образования России выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения современного производства, науки и техники. Перспективы развития социальной сферы требуют от специалиста среднего звена новых профессиональных компетенций и личностных качеств, среди которых следует выделить системное мышление, экологическую, правовую, информационную, коммуникативную культуру, культуру
предпринимательства, умение осознавать и предъявлять себя другим, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний, творческую активность и ответственность за выполненную работу. Это обусловливает необходимость перехода системы СПО на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, развития самой системы профессионального образования на основе принципов системности, непрерывности и преемственности. Необходимо формировать у специалиста-выпускника готовность к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечивать его профессиональную мобильность и конкурентоспособность, отвечающую запросам современного и перспективного рынка труда. Поэтому сами учреждения СПО должны превратиться в центры профессиональных компетенций, связующее и ключевое звено в цепочке создания идиффузии профессиональных знаний. В этих условиях без перманентного повышения качества и эффективности работы системы среднего профессионального образования, приведения ее в соответствие текущим и перспективным потребностям рынка труда сегодня невозможно обеспечить инновационное развитие и конкурентоспособность страны [2].
Сегодня компании отрасли информационных технологий сталкиваются с дефицитом кадров и недостаточно высоким уровнем их подготовки. Более половины принятых на работу выпускников российских образовательных учреждений приходится доучивать на рабочем месте для того, чтобы выработать у них необходимые для профессии навыки. В связи с этим необходимо реализовать комплекс мер, позволяющих увеличить количество специалистов в области информационных технологий на рынке труда и повысить качество их подготовки.
В последние двадцать лет в Российской Федерации постоянно реформируется образование, и, как следствие, обсуждаются принимаемые различного рода документы, в том числе и нормативно-правовые акты, которые призваны модернизировать изменять те или иные направления образовательной политики государства или придать им инновационный характер [3].
При этом только в последние годы стала признаваться необходимость определения и использования конкретных механизмов, которые бы смогли реально обеспечить повышение качества подготовки конкурентоспособных работников [4].
Нормативно-правовой базой разработки образовательных стандартов стал Федеральный закон РФ «Об образовании» [5]. В указанном документе назначение стандартов заключается в обеспечении единого образовательного пространства и преемственности образовательных программ разных уровней образований и в настоящее время нормативно закреплено в нескольких статьях Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [5]: статья 3 - принцип единства образовательного пространства, статья 11 - федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования.
Осуществлен переход с государственных образовательных стандартов на Федеральные государственные образовательные стандарты. Происходят изменения в целях, задачах, методах, содержании, способах, средствах и предполагаемых результатах; ведется поиск образовательных парадигм, стратегий и тактик [3]. Подготовка специалиста в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами предполагает согласование результатов обучения с работодателями, но привести к какому-то единому стандарту эти требования, как правило, самостоятельно учебным заведением практически невозможно. В различных регионах страны возможны различные требования работодателей. Следовательно, выпускники могут быть востребованы в одном регионе, и не востребованы в другом.
Внедрение в деятельность образовательных учреждений профессиональных стандартов позволит решить данную проблему, а так же будет способствовать повышению качества образования, сделает его более универсальным, а, следовательно, положительно повлияет на трудоустройство выпускников.
В основу работы легли ведущие идеи исследований по проблемам внедрения профессиональных стандартов в образовательную деятельность Т. Орловой, О.Д. Прянишникова, А.Н. Лейбович и других. Детальное обсуждение осуществлялось на VII съезде союзов директоров средне - специальных учебных заведений России.
Согласно стратегии развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014 - 2020 годы и на перспективу до 2025 г. [6] информационные технологии с каждым годом оказывают все большее влияние, как на экономику, так и на повседневную жизнь людей [7]. Этапы качественного развития большинства отраслей народного хозяйства и государственного управления, в том числе в военной сфере, связаны с внедрением информационных технологий. Неотъемлемой частью повседневной жизни уже стали коммуникации и поиск информации с использованием сети "Интернет", а также общение в социальных сетях. С каждым годом информационные технологии открывают все более широкие перспективы для повышения эффективности бизнеса и качества жизни граждан. Мировой опыт показывает, что конкурентоспособность национальной экономики в целом связан с развитием информационных технологий. Соответствующие положения нашли отражение в разработанной Государственной программе РФ «Информационное общество (2011 - 2020 годы)» [8], целью которой является получение гражданами и организациями преимуществ от применения информационных и телекоммуникационных технологий за счет обеспечения равного доступа к информационным ресурсам, развития цифрового контента, применения инновационных технологий, радикального повышения эффективности государственного управления при обеспечении безопасности в информационном обществ.
Одной из главных задач модернизации системы среднего профессионального образования является информатизация образовательного процесса. Целесообразность использования информационных технологий в образовательном процессе определяется тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы, как научность, доступность, наглядность, сознательность и активность обучаемых, индивидуальный подход к обучению [9]. Выстраивая систему обучения конкурентоспособных ИТ-специалистов в условиях введения
профессионального стандарта крайне важно принять во внимание и использовать современные подходы, организационные формы обучения и средства посредством создания единой информационно-образовательной среды, способствующей развитию учебной, педагогической, управленческой и обслуживающей деятельности образовательного учреждения.
Из всего многообразия вариантов применения информационных технологий на основе современной электронной техники в педагогических целях особо следует выделить обучающие программные средства. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г.» [10] стратегии развития информационного общества в Российской Федерации уделяется особое внимание внедрению в систему образования электронных средств, современных информационных и телекоммуникационных технологий, которые способствуют созданию единого информационного пространства, интеграции России в мировое сообщество, повышению качества, доступности, эффективности и конкурентоспособности отечественного образования.
При разработке и использовании электронных обучающих средств возникает необходимость в создании учебно-методических и инструктивных материалов, обеспечивающих его применение. Это выражается в формировании, так называемого, программно-методического обеспечения образовательного процесса (ПМО).
Использование в образовательном процессе ПМО, разработанного в соответствии с вызовами современного общества должно способствовать решению главной проблемы профессионального образования - выпуск ИТ- кадров, востребованных на рынке труда. Электронные ресурсы предоставляют возможность индивидуализировать процесс обучения, организовать самостоятельную работу на учебном занятии и во внеучебное время, активизировать познавательную деятельность студентов, трудно найти тот ресурс, который полностью отражает содержание конкретной отраслевой дисциплины или модуля. Одним из таких ресурсов может выступать электронный обучающий курс. Электронный обучающий курс (ЭОК) - это комплексный электронно-образовательный ресурс, ориентированный на реализацию электронного учебно-методического комплекса средствами системы управления обучением, должен быть разработан в соответствии с утвержденной образовательной программой, рабочей программой учебной дисциплины или профессионального модуля, а также другими принятыми в образовательном учреждении нормативными, техническими и методическими документами, обеспечивать обязательное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса [11].
О применимости программно-методического обеспечения в учебном процессе в качестве средства обучения в своих работах отметили П.П. Образцов, Г.В. Королева, А.А. Калмыкова, Н.А. Антонова, Е.В. Смирнова. По мнению Т.П. Ермолаевой программно-методическое обеспечение - это система программ и прилагаемых к ним методических и дидактических материалов, раскрывающих сущность, содержание, технологический аппарат данных программ [12].
Проведенный SWOT - анализ на предмет применения профессиональных стандартов в образовательной деятельности в Канском технологическом колледже по специальности 09.02.04 «Информационные системы (по
отраслям)» позволил определить траекторию повышения профессиональной компетенции будущих выпускников. Главными мероприятиями выделены: разработка и реализация новой образовательной программы в соответствии с требованиями профессиональных стандартов; разработка ПМО в соответствии с новой образовательной программой; перестройка образовательного процесса с учетом использования в учебной деятельности разработанного программно¬методического обеспечения.
Проблема исследования определяется рядом противоречий:
- между постоянно возрастающими, в условиях информатизации, требованиями общества к качеству подготовки IT-специалистов и неготовностью системы СПО осуществлять подготовку специалистов соответствующего уровня;
- между требованиями работодателей к квалификационным характеристикам специалистов, обозначенных в профессиональном стандарте и результатами подготовки выпускников в системе СПО, отраженных в образовательных стандартах;
- между потребностью системы СПО в программно-методическом обеспечении отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по отраслям) СПО» с учетом специфики профессиональных стандартов и его отсутствием.
Названные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в разработке программно-методического обеспечения отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования»
Актуальность определяет цель исследования, в соответствии с которой определены его объект и предмет.
Цель работы: разработать программно-методическое обеспечение отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования».
Объект исследования: учебный процесс специальности
«Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования»
Предмет исследования: программно-методическое обеспечение по специальности «Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования».
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования быта выдвинута гипотеза о том, что программно-методическое обеспечение отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования» будет результативным, если оно разработано на основе:
- федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования;
- профессиональных стандартов: «Специалист по информационным системам», «Системный аналитик»;
- международных измерительных инструментариев WorldSkills для оценки результатов обучения по образовательной программе;
- требований к разработке программно-методического обеспечения.
Сформулированные цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:
1) Охарактеризовать учебный процесс специальности «Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования»
2) Проанализировать Федеральный государственный образовательный стандарт, профессиональный стандарт, инструментарий WorldSkills.
3) Разработать образовательную программу специальности
09.02.04 «Информационные системы (по отраслям) среднего
профессионального образования» с учетом требований ФГОС СПО, профессиональных стандартов, инструментария WorldSkills.
4) Разработать программно-методическое обеспечение отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования» на примере междисциплинарного курса «Технология использования прикладного программного обеспечения для персонального компьютера».
5) Апробировать программно-методическое обеспечение в условиях образовательного процесса.
Научная новизна работы: заключается в том, что разработан электронный обучающий курс на основе образовательной программы, составленной в соответствии с требованиями ФГОС, профессиональных стандартов и инструментария WorldSkills на примере междисциплинарного курса «Технология использования прикладного программного обеспечения для персонального компьютера». Курс представляет собой взаимосвязанный комплекс, состоящий из информационного, программного, методического обеспечения, который обеспечивает организацию и управление учебной деятельностью обучающегося на всех этапах работы, содержит лекционный материал, представленный в различных формах, практикум, тренажеры, упражнения, задания по системе WorldSkills, ориентированный на подготовку конкурентоспособного выпускника.
Методологическую основу исследования составили:
- системный подход к изучению педагогических явлений, позволяющий нам рассматривать профессиональную деятельность как систему (А.К. Марковой и Е.А. Климова и др.);
- деятельностный подход подразумевающий, что формирование личностных качеств обучающихся происходит в деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.);
- компетентностный подход, определяющий цели и результаты образования (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской и др.);
- личностно-ориентированный подход, определяющий студента как субъекта образовательного процесса, в результате которой он осваивает профессиональную компетентность (М.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.И. Слободчиков, и др.);
- средовый подход, указывающий, что на процесс формирования профессиональных качеств выпускника СПО влияние оказывает множество факторов, в том числе и среда (H.H. Иорданский, М.В. Крупенина, Ю.С. Мануйлов, С.С. Моложавый, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.);
- мониторинг качества профессионального образования, позволивший определить подходы к оценке качества обучения (В.А. Болотов, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.).
Среднее профессиональное образование как составная часть профессионального образования России выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения современного производства, науки и техники. Перспективы развития социальной сферы требуют от специалиста среднего звена новых профессиональных компетенций и личностных качеств, среди которых следует выделить системное мышление, экологическую, правовую, информационную, коммуникативную культуру, культуру
предпринимательства, умение осознавать и предъявлять себя другим, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний, творческую активность и ответственность за выполненную работу. Это обусловливает необходимость перехода системы СПО на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, развития самой системы профессионального образования на основе принципов системности, непрерывности и преемственности. Необходимо формировать у специалиста-выпускника готовность к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечивать его профессиональную мобильность и конкурентоспособность, отвечающую запросам современного и перспективного рынка труда. Поэтому сами учреждения СПО должны превратиться в центры профессиональных компетенций, связующее и ключевое звено в цепочке создания идиффузии профессиональных знаний. В этих условиях без перманентного повышения качества и эффективности работы системы среднего профессионального образования, приведения ее в соответствие текущим и перспективным потребностям рынка труда сегодня невозможно обеспечить инновационное развитие и конкурентоспособность страны [2].
Сегодня компании отрасли информационных технологий сталкиваются с дефицитом кадров и недостаточно высоким уровнем их подготовки. Более половины принятых на работу выпускников российских образовательных учреждений приходится доучивать на рабочем месте для того, чтобы выработать у них необходимые для профессии навыки. В связи с этим необходимо реализовать комплекс мер, позволяющих увеличить количество специалистов в области информационных технологий на рынке труда и повысить качество их подготовки.
В последние двадцать лет в Российской Федерации постоянно реформируется образование, и, как следствие, обсуждаются принимаемые различного рода документы, в том числе и нормативно-правовые акты, которые призваны модернизировать изменять те или иные направления образовательной политики государства или придать им инновационный характер [3].
При этом только в последние годы стала признаваться необходимость определения и использования конкретных механизмов, которые бы смогли реально обеспечить повышение качества подготовки конкурентоспособных работников [4].
Нормативно-правовой базой разработки образовательных стандартов стал Федеральный закон РФ «Об образовании» [5]. В указанном документе назначение стандартов заключается в обеспечении единого образовательного пространства и преемственности образовательных программ разных уровней образований и в настоящее время нормативно закреплено в нескольких статьях Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [5]: статья 3 - принцип единства образовательного пространства, статья 11 - федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования.
Осуществлен переход с государственных образовательных стандартов на Федеральные государственные образовательные стандарты. Происходят изменения в целях, задачах, методах, содержании, способах, средствах и предполагаемых результатах; ведется поиск образовательных парадигм, стратегий и тактик [3]. Подготовка специалиста в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами предполагает согласование результатов обучения с работодателями, но привести к какому-то единому стандарту эти требования, как правило, самостоятельно учебным заведением практически невозможно. В различных регионах страны возможны различные требования работодателей. Следовательно, выпускники могут быть востребованы в одном регионе, и не востребованы в другом.
Внедрение в деятельность образовательных учреждений профессиональных стандартов позволит решить данную проблему, а так же будет способствовать повышению качества образования, сделает его более универсальным, а, следовательно, положительно повлияет на трудоустройство выпускников.
В основу работы легли ведущие идеи исследований по проблемам внедрения профессиональных стандартов в образовательную деятельность Т. Орловой, О.Д. Прянишникова, А.Н. Лейбович и других. Детальное обсуждение осуществлялось на VII съезде союзов директоров средне - специальных учебных заведений России.
Согласно стратегии развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014 - 2020 годы и на перспективу до 2025 г. [6] информационные технологии с каждым годом оказывают все большее влияние, как на экономику, так и на повседневную жизнь людей [7]. Этапы качественного развития большинства отраслей народного хозяйства и государственного управления, в том числе в военной сфере, связаны с внедрением информационных технологий. Неотъемлемой частью повседневной жизни уже стали коммуникации и поиск информации с использованием сети "Интернет", а также общение в социальных сетях. С каждым годом информационные технологии открывают все более широкие перспективы для повышения эффективности бизнеса и качества жизни граждан. Мировой опыт показывает, что конкурентоспособность национальной экономики в целом связан с развитием информационных технологий. Соответствующие положения нашли отражение в разработанной Государственной программе РФ «Информационное общество (2011 - 2020 годы)» [8], целью которой является получение гражданами и организациями преимуществ от применения информационных и телекоммуникационных технологий за счет обеспечения равного доступа к информационным ресурсам, развития цифрового контента, применения инновационных технологий, радикального повышения эффективности государственного управления при обеспечении безопасности в информационном обществ.
Одной из главных задач модернизации системы среднего профессионального образования является информатизация образовательного процесса. Целесообразность использования информационных технологий в образовательном процессе определяется тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы, как научность, доступность, наглядность, сознательность и активность обучаемых, индивидуальный подход к обучению [9]. Выстраивая систему обучения конкурентоспособных ИТ-специалистов в условиях введения
профессионального стандарта крайне важно принять во внимание и использовать современные подходы, организационные формы обучения и средства посредством создания единой информационно-образовательной среды, способствующей развитию учебной, педагогической, управленческой и обслуживающей деятельности образовательного учреждения.
Из всего многообразия вариантов применения информационных технологий на основе современной электронной техники в педагогических целях особо следует выделить обучающие программные средства. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г.» [10] стратегии развития информационного общества в Российской Федерации уделяется особое внимание внедрению в систему образования электронных средств, современных информационных и телекоммуникационных технологий, которые способствуют созданию единого информационного пространства, интеграции России в мировое сообщество, повышению качества, доступности, эффективности и конкурентоспособности отечественного образования.
При разработке и использовании электронных обучающих средств возникает необходимость в создании учебно-методических и инструктивных материалов, обеспечивающих его применение. Это выражается в формировании, так называемого, программно-методического обеспечения образовательного процесса (ПМО).
Использование в образовательном процессе ПМО, разработанного в соответствии с вызовами современного общества должно способствовать решению главной проблемы профессионального образования - выпуск ИТ- кадров, востребованных на рынке труда. Электронные ресурсы предоставляют возможность индивидуализировать процесс обучения, организовать самостоятельную работу на учебном занятии и во внеучебное время, активизировать познавательную деятельность студентов, трудно найти тот ресурс, который полностью отражает содержание конкретной отраслевой дисциплины или модуля. Одним из таких ресурсов может выступать электронный обучающий курс. Электронный обучающий курс (ЭОК) - это комплексный электронно-образовательный ресурс, ориентированный на реализацию электронного учебно-методического комплекса средствами системы управления обучением, должен быть разработан в соответствии с утвержденной образовательной программой, рабочей программой учебной дисциплины или профессионального модуля, а также другими принятыми в образовательном учреждении нормативными, техническими и методическими документами, обеспечивать обязательное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса [11].
О применимости программно-методического обеспечения в учебном процессе в качестве средства обучения в своих работах отметили П.П. Образцов, Г.В. Королева, А.А. Калмыкова, Н.А. Антонова, Е.В. Смирнова. По мнению Т.П. Ермолаевой программно-методическое обеспечение - это система программ и прилагаемых к ним методических и дидактических материалов, раскрывающих сущность, содержание, технологический аппарат данных программ [12].
Проведенный SWOT - анализ на предмет применения профессиональных стандартов в образовательной деятельности в Канском технологическом колледже по специальности 09.02.04 «Информационные системы (по
отраслям)» позволил определить траекторию повышения профессиональной компетенции будущих выпускников. Главными мероприятиями выделены: разработка и реализация новой образовательной программы в соответствии с требованиями профессиональных стандартов; разработка ПМО в соответствии с новой образовательной программой; перестройка образовательного процесса с учетом использования в учебной деятельности разработанного программно¬методического обеспечения.
Проблема исследования определяется рядом противоречий:
- между постоянно возрастающими, в условиях информатизации, требованиями общества к качеству подготовки IT-специалистов и неготовностью системы СПО осуществлять подготовку специалистов соответствующего уровня;
- между требованиями работодателей к квалификационным характеристикам специалистов, обозначенных в профессиональном стандарте и результатами подготовки выпускников в системе СПО, отраженных в образовательных стандартах;
- между потребностью системы СПО в программно-методическом обеспечении отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по отраслям) СПО» с учетом специфики профессиональных стандартов и его отсутствием.
Названные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в разработке программно-методического обеспечения отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования»
Актуальность определяет цель исследования, в соответствии с которой определены его объект и предмет.
Цель работы: разработать программно-методическое обеспечение отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования».
Объект исследования: учебный процесс специальности
«Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования»
Предмет исследования: программно-методическое обеспечение по специальности «Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования».
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования быта выдвинута гипотеза о том, что программно-методическое обеспечение отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования» будет результативным, если оно разработано на основе:
- федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования;
- профессиональных стандартов: «Специалист по информационным системам», «Системный аналитик»;
- международных измерительных инструментариев WorldSkills для оценки результатов обучения по образовательной программе;
- требований к разработке программно-методического обеспечения.
Сформулированные цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:
1) Охарактеризовать учебный процесс специальности «Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования»
2) Проанализировать Федеральный государственный образовательный стандарт, профессиональный стандарт, инструментарий WorldSkills.
3) Разработать образовательную программу специальности
09.02.04 «Информационные системы (по отраслям) среднего
профессионального образования» с учетом требований ФГОС СПО, профессиональных стандартов, инструментария WorldSkills.
4) Разработать программно-методическое обеспечение отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования» на примере междисциплинарного курса «Технология использования прикладного программного обеспечения для персонального компьютера».
5) Апробировать программно-методическое обеспечение в условиях образовательного процесса.
Научная новизна работы: заключается в том, что разработан электронный обучающий курс на основе образовательной программы, составленной в соответствии с требованиями ФГОС, профессиональных стандартов и инструментария WorldSkills на примере междисциплинарного курса «Технология использования прикладного программного обеспечения для персонального компьютера». Курс представляет собой взаимосвязанный комплекс, состоящий из информационного, программного, методического обеспечения, который обеспечивает организацию и управление учебной деятельностью обучающегося на всех этапах работы, содержит лекционный материал, представленный в различных формах, практикум, тренажеры, упражнения, задания по системе WorldSkills, ориентированный на подготовку конкурентоспособного выпускника.
Методологическую основу исследования составили:
- системный подход к изучению педагогических явлений, позволяющий нам рассматривать профессиональную деятельность как систему (А.К. Марковой и Е.А. Климова и др.);
- деятельностный подход подразумевающий, что формирование личностных качеств обучающихся происходит в деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.);
- компетентностный подход, определяющий цели и результаты образования (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской и др.);
- личностно-ориентированный подход, определяющий студента как субъекта образовательного процесса, в результате которой он осваивает профессиональную компетентность (М.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.И. Слободчиков, и др.);
- средовый подход, указывающий, что на процесс формирования профессиональных качеств выпускника СПО влияние оказывает множество факторов, в том числе и среда (H.H. Иорданский, М.В. Крупенина, Ю.С. Мануйлов, С.С. Моложавый, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.);
- мониторинг качества профессионального образования, позволивший определить подходы к оценке качества обучения (В.А. Болотов, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.).
За последние годы в связи с научно-техническим прогрессом возросла роль IT-специальностей. Только на первый взгляд, кажется, что современный мир держится на коммерческой основе, однако за всем этим стоит исполнительная система в лице IT-специалистов. Информационные системы применяются во всех сферах деятельности и решают самые разнообразные задачи. Отрасль информационных технологий занимается созданием, развитием и эксплуатацией информационных систем. Для каждой информационной системы требуются специалисты: от момента её проектирования и разработки до внедрения на предприятии на весь период действия. Конкурентоспособный техник по информационным системам должен уметь модифицировать, разрабатывать, внедрять и сопровождать и различные информационные системы, знать и уметь управлять техническим обеспечением, программным и математическим обеспечением, информационным обеспечением и технологиями, организационно-методическим и правовым обеспечением [1].
Среднее профессиональное образование как составная часть профессионального образования России выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения современного производства, науки и техники. Перспективы развития социальной сферы требуют от специалиста среднего звена новых профессиональных компетенций и личностных качеств, среди которых следует выделить системное мышление, экологическую, правовую, информационную, коммуникативную культуру, культуру
предпринимательства, умение осознавать и предъявлять себя другим, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний, творческую активность и ответственность за выполненную работу. Это обусловливает необходимость перехода системы СПО на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, развития самой системы профессионального образования на основе принципов системности, непрерывности и преемственности. Необходимо формировать у специалиста-выпускника готовность к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечивать его профессиональную мобильность и конкурентоспособность, отвечающую запросам современного и перспективного рынка труда. Поэтому сами учреждения СПО должны превратиться в центры профессиональных компетенций, связующее и ключевое звено в цепочке создания идиффузии профессиональных знаний. В этих условиях без перманентного повышения качества и эффективности работы системы среднего профессионального образования, приведения ее в соответствие текущим и перспективным потребностям рынка труда сегодня невозможно обеспечить инновационное развитие и конкурентоспособность страны [2].
Сегодня компании отрасли информационных технологий сталкиваются с дефицитом кадров и недостаточно высоким уровнем их подготовки. Более половины принятых на работу выпускников российских образовательных учреждений приходится доучивать на рабочем месте для того, чтобы выработать у них необходимые для профессии навыки. В связи с этим необходимо реализовать комплекс мер, позволяющих увеличить количество специалистов в области информационных технологий на рынке труда и повысить качество их подготовки.
В последние двадцать лет в Российской Федерации постоянно реформируется образование. Осуществлен переход с государственных образовательных стандартов на Федеральные государственные образовательные стандарты. Происходят изменения в целях, задачах, методах, содержании, способах, средствах и предполагаемых результатах; ведется поиск образовательных парадигм, стратегий и тактик [3]. Подготовка специалиста в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами предполагает согласование результатов обучения с работодателями, но привести к какому-то единому стандарту эти требования, как правило, самостоятельно учебным заведением практически невозможно. В различных регионах страны возможны различные требования работодателей. Следовательно, выпускники могут быть востребованы в одном регионе, и не востребованы в другом.
Внедрение в деятельность образовательных учреждений профессиональных стандартов [38] [39] позволит решить данную проблему, а так же будет способствовать повышению качества образования, делая его более универсальным, а, следовательно, положительно влияющее на трудоустройство выпускников.
В ходе исследования полностью подтвердились положения гипотезы, решены поставленные задачи, получены следующие результаты и выводы:
Проведен SWOT - анализ на предмет применения профессиональных стандартов в образовательной деятельности в Канском технологическом колледже по специальности 09.02.04 «Информационные системы (по
отраслям)». Определена траектория повышения профессиональной компетенции будущих выпускников. Главными мероприятиями выделены: разработка и реализация новой образовательной программы в соответствии с требованиями профессиональных стандартов; разработка ПМО в соответствии с новой образовательной программой; перестройка образовательного процесса с учетом использования в учебной деятельности разработанного программно¬методического обеспечения.
Выявлены проблемы профессионального образования: отсутствие мотивации к обучению у молодежи, недостаточная материально техническая база учебных заведений, недостаточность информатизации учебного процесса, не укомплектованность учебно-методических комплексов электронными средствами обучения, разный уровень владения информационными технологиями студентами и преподавателями, как следствие данных проблем не востребованность профессиональных образовательных учреждений выпускников на рабочих местах.
Изучен студенческий возраст, его особенности, ведущие виды деятельности в период юности. Представлены понятия студенческого возраста К.Д. Ушинского, Л.Д. Столяренко, И.А. Зимней, Б.Г. Ананьева, С.И. Гессена, проанализирован этап юности в возрастной периодизации И.А. Зимней, определены мотивы учебной деятельности студентов СПО. Сделан вывод, что преподаватели, учитывая вовлеченность современной молодежи в виртуальное пространство, должны стремиться овладевать современными средствами информационных технологий, трансформировать свою деятельность под запросы и особенности «цифрового поколения» и использовать этот факт как средство мотивации образовательной деятельности.
Выполнено сравнение Федерального государственного образовательного стандарта, профессиональных стандартов и инструментария WorldSkills. Изучена нормативно - правовая база разработки программ подготовки специалистов среднего звена: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [5]; Федеральный государственный стандарт (ФГОС) среднего профессионального образования по специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)» [36], утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 мая 2014 г. № 525; нормативно-методические документы Минобрнауки России; устав Канского технологического колледжа; профессиональные стандарты «Специалист по информационным системам» [38], «Системный аналитик» [39]. Выявлены предъявляемые знания, умения и навыки к студентам СПО в соответствии с ФГОС и профессиональных стандартов.
Сделан вывод, что образовательные программы профессиональных образовательных учреждений должны отличаться преемственностью на любом этапе обучения, содержание обучения должно быть пересмотрено в соответствии с запросами современного общества, требованиями профессиональных стандартов и современных инструментов оценивания результатов обучения. Данные особенности должны быть учтены как в практике обучения и воспитания, так и при разработке программно- методического обеспечения.
Разработана образовательная программа специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям) среднего
профессионального образования» с учетом требований ФГОС СПО [36], профессиональных стандартов и инструментария WorldSkills с учетом результатов сравнения требований к результатам основной образовательной программы по специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)» и требований соответствующих профессиональных стандартов: «Специалист по информационным системам» [38], утвержденный приказом Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 ноября 2014 года № 896н; «Системный аналитик» [39], утвержденный приказом Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации от 28 октября 2014 года № 809н. Произведена модификация образовательной программы, проведена корректировка учебного плана и графика учебного процесса.
Определено, что наличие учебно-методической документации, отвечающей требованиям современных стандартов и комплексного обеспечения образовательного процесса по каждому учебному занятию, влияет на содержание обучения. Пересмотрено содержание некоторых дисциплин и профессиональных модулей. Рассмотрены понятия методического и программно-методического обеспечения В.И. Сопина, П.И. Образцова, В.М. Косухина, О.П. Безматерных и др., за рабочее понятие принято понятие П.И. Образцова - это программная реализация методического обеспечения.
Подробно рассмотрены понятия электронного ресурса и электронного обучающего курса. Изучены положение об электронных образовательных ресурсов ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет» [11] и положение о реализации электронного обучения и дистанционных образовательных технологий ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет» [50],
проанализированы требования к информационно-технологической конструкции ЭОК. Рассмотрены принципы разработки педагогических программных средств. Определена платформа для разработки ЭОК - Moodle.
Разработан и апробирован электронный обучающий курс на примере междисциплинарого курса «Технология использования прикладного программного обеспечения для персонального компьютера» в качестве примера программно-методического обеспечения с учетом требований ФГОС по специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)» и
профессиональных стандартов. Продемонстрированы возможности
использования в курсе системы оценивания WorldSkillsRussia.
Практическая значимость работы: заключается в том, что структура, методическое и дидактическое наполнение электронного обучающего курса на примере междисциплинарного курса «Технология использования прикладного программного обеспечения для персонального компьютера» могут быть широко использованы для создания аналогичных курсов для организации и проведения занятий в колледже, а так же при подготовке к чемпионату WorldSkills.
Среднее профессиональное образование как составная часть профессионального образования России выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения современного производства, науки и техники. Перспективы развития социальной сферы требуют от специалиста среднего звена новых профессиональных компетенций и личностных качеств, среди которых следует выделить системное мышление, экологическую, правовую, информационную, коммуникативную культуру, культуру
предпринимательства, умение осознавать и предъявлять себя другим, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний, творческую активность и ответственность за выполненную работу. Это обусловливает необходимость перехода системы СПО на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, развития самой системы профессионального образования на основе принципов системности, непрерывности и преемственности. Необходимо формировать у специалиста-выпускника готовность к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечивать его профессиональную мобильность и конкурентоспособность, отвечающую запросам современного и перспективного рынка труда. Поэтому сами учреждения СПО должны превратиться в центры профессиональных компетенций, связующее и ключевое звено в цепочке создания идиффузии профессиональных знаний. В этих условиях без перманентного повышения качества и эффективности работы системы среднего профессионального образования, приведения ее в соответствие текущим и перспективным потребностям рынка труда сегодня невозможно обеспечить инновационное развитие и конкурентоспособность страны [2].
Сегодня компании отрасли информационных технологий сталкиваются с дефицитом кадров и недостаточно высоким уровнем их подготовки. Более половины принятых на работу выпускников российских образовательных учреждений приходится доучивать на рабочем месте для того, чтобы выработать у них необходимые для профессии навыки. В связи с этим необходимо реализовать комплекс мер, позволяющих увеличить количество специалистов в области информационных технологий на рынке труда и повысить качество их подготовки.
В последние двадцать лет в Российской Федерации постоянно реформируется образование. Осуществлен переход с государственных образовательных стандартов на Федеральные государственные образовательные стандарты. Происходят изменения в целях, задачах, методах, содержании, способах, средствах и предполагаемых результатах; ведется поиск образовательных парадигм, стратегий и тактик [3]. Подготовка специалиста в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами предполагает согласование результатов обучения с работодателями, но привести к какому-то единому стандарту эти требования, как правило, самостоятельно учебным заведением практически невозможно. В различных регионах страны возможны различные требования работодателей. Следовательно, выпускники могут быть востребованы в одном регионе, и не востребованы в другом.
Внедрение в деятельность образовательных учреждений профессиональных стандартов [38] [39] позволит решить данную проблему, а так же будет способствовать повышению качества образования, делая его более универсальным, а, следовательно, положительно влияющее на трудоустройство выпускников.
В ходе исследования полностью подтвердились положения гипотезы, решены поставленные задачи, получены следующие результаты и выводы:
Проведен SWOT - анализ на предмет применения профессиональных стандартов в образовательной деятельности в Канском технологическом колледже по специальности 09.02.04 «Информационные системы (по
отраслям)». Определена траектория повышения профессиональной компетенции будущих выпускников. Главными мероприятиями выделены: разработка и реализация новой образовательной программы в соответствии с требованиями профессиональных стандартов; разработка ПМО в соответствии с новой образовательной программой; перестройка образовательного процесса с учетом использования в учебной деятельности разработанного программно¬методического обеспечения.
Выявлены проблемы профессионального образования: отсутствие мотивации к обучению у молодежи, недостаточная материально техническая база учебных заведений, недостаточность информатизации учебного процесса, не укомплектованность учебно-методических комплексов электронными средствами обучения, разный уровень владения информационными технологиями студентами и преподавателями, как следствие данных проблем не востребованность профессиональных образовательных учреждений выпускников на рабочих местах.
Изучен студенческий возраст, его особенности, ведущие виды деятельности в период юности. Представлены понятия студенческого возраста К.Д. Ушинского, Л.Д. Столяренко, И.А. Зимней, Б.Г. Ананьева, С.И. Гессена, проанализирован этап юности в возрастной периодизации И.А. Зимней, определены мотивы учебной деятельности студентов СПО. Сделан вывод, что преподаватели, учитывая вовлеченность современной молодежи в виртуальное пространство, должны стремиться овладевать современными средствами информационных технологий, трансформировать свою деятельность под запросы и особенности «цифрового поколения» и использовать этот факт как средство мотивации образовательной деятельности.
Выполнено сравнение Федерального государственного образовательного стандарта, профессиональных стандартов и инструментария WorldSkills. Изучена нормативно - правовая база разработки программ подготовки специалистов среднего звена: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [5]; Федеральный государственный стандарт (ФГОС) среднего профессионального образования по специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)» [36], утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 мая 2014 г. № 525; нормативно-методические документы Минобрнауки России; устав Канского технологического колледжа; профессиональные стандарты «Специалист по информационным системам» [38], «Системный аналитик» [39]. Выявлены предъявляемые знания, умения и навыки к студентам СПО в соответствии с ФГОС и профессиональных стандартов.
Сделан вывод, что образовательные программы профессиональных образовательных учреждений должны отличаться преемственностью на любом этапе обучения, содержание обучения должно быть пересмотрено в соответствии с запросами современного общества, требованиями профессиональных стандартов и современных инструментов оценивания результатов обучения. Данные особенности должны быть учтены как в практике обучения и воспитания, так и при разработке программно- методического обеспечения.
Разработана образовательная программа специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям) среднего
профессионального образования» с учетом требований ФГОС СПО [36], профессиональных стандартов и инструментария WorldSkills с учетом результатов сравнения требований к результатам основной образовательной программы по специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)» и требований соответствующих профессиональных стандартов: «Специалист по информационным системам» [38], утвержденный приказом Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 ноября 2014 года № 896н; «Системный аналитик» [39], утвержденный приказом Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации от 28 октября 2014 года № 809н. Произведена модификация образовательной программы, проведена корректировка учебного плана и графика учебного процесса.
Определено, что наличие учебно-методической документации, отвечающей требованиям современных стандартов и комплексного обеспечения образовательного процесса по каждому учебному занятию, влияет на содержание обучения. Пересмотрено содержание некоторых дисциплин и профессиональных модулей. Рассмотрены понятия методического и программно-методического обеспечения В.И. Сопина, П.И. Образцова, В.М. Косухина, О.П. Безматерных и др., за рабочее понятие принято понятие П.И. Образцова - это программная реализация методического обеспечения.
Подробно рассмотрены понятия электронного ресурса и электронного обучающего курса. Изучены положение об электронных образовательных ресурсов ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет» [11] и положение о реализации электронного обучения и дистанционных образовательных технологий ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет» [50],
проанализированы требования к информационно-технологической конструкции ЭОК. Рассмотрены принципы разработки педагогических программных средств. Определена платформа для разработки ЭОК - Moodle.
Разработан и апробирован электронный обучающий курс на примере междисциплинарого курса «Технология использования прикладного программного обеспечения для персонального компьютера» в качестве примера программно-методического обеспечения с учетом требований ФГОС по специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)» и
профессиональных стандартов. Продемонстрированы возможности
использования в курсе системы оценивания WorldSkillsRussia.
Практическая значимость работы: заключается в том, что структура, методическое и дидактическое наполнение электронного обучающего курса на примере междисциплинарного курса «Технология использования прикладного программного обеспечения для персонального компьютера» могут быть широко использованы для создания аналогичных курсов для организации и проведения занятий в колледже, а так же при подготовке к чемпионату WorldSkills.
Подобные работы
- Методическое обеспечение программы дополнительной профессиональной подготовки «Основы педагогики и андрагогики»
Бакалаврская работа, информатика. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - Разработка методического обеспечения дисциплины «Методика профессионального обучения»
Бакалаврская работа, информатика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - Педагогический потенциал курса «Информационная культура» и
условия повышения его эффективности
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - Педагогический потенциал курса «Информационная культура» и
условия повышения его эффективности
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2004 - ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИКО - ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ КОЛЛЕДЖА НИЖНЕКАМСКОГО ФИЛИАЛА ЧАСТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЗАНСКИЙ ИННОВАЦИОННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В. Г. ТИМИРЯСОВА (ИЭУП)»)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4355 р. Год сдачи: 2018 - Разработка методического инструментария оценки и прогнозирования состояния системы подготовки кадров для индустрии туризма с целью дальнейшего улучшения
Магистерская диссертация, менеджмент. Язык работы: Русский. Цена: 4955 р. Год сдачи: 2017 - Разработка электронного образовательного ресурса для самостоятельной работы студентов в условиях обеспечения информационной безопасности
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2019 - ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА (на материалах курса химическая технология материалов современной энергетики)
Авторефераты (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 1200 р. Год сдачи: 2006 - Налоговое регулирование экономических видов деятельности
Магистерская диссертация, экономика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2016
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (130371)
- Бакалаврская работа (31331)
- Диссертация (960)
- Магистерская диссертация (18286)
- Дипломные работы, ВКР (53154)
- Главы к дипломным работам (2108)
- Курсовые работы (9669)
- Контрольные работы (6188)
- Отчеты по практике (1307)
- Рефераты (1450)
- Задачи, тесты, ПТК (616)
- Ответы на вопросы (154)
- Статьи, Эссе, Сочинения (911)
- Бизнес-планы (49)
- Презентации (101)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1691)
- Диссертации (РГБ) (1879)
- Прочее (433)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
