Целью выпускной квалификационной работы являлась разработка учебнометодического обеспечения дисциплины « Общая ПСИХОЛОГИЯ» .
Для достижения цели исследования были решены следующие задачи:
1) Охарактеризована специфика дисциплины «Общая ПСИХОЛОГИЯ». Общая психология - дисциплина, направленная на формирование системы психологических знаний о сущности и закономерностях развития личности и формирование психо лого -педагогической компетентности.
Специфика дисциплины «Общая ПСИХОЛОГИЯ» заключается в её цели, задачах, требованиях к уровню знаний, умений и навыков студентов, компетенциях, формированию которых должно способствовать изучение дисциплины.
Целью преподавания дисциплины является:
- формирование системы психологических знаний о сущности и закономерностях развития личности, необходимых для будущей профессиональной деятельности студентов;
Формируемые компетенции:
Общепрофессиональные компетенции (ОПК): Готовность моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессионально - педагогических задач (ОПК 8).
Профессиональные компетенции (ПК): Способность развивать профессионально важные и значимые качества личности будущего рабочего, служащих и специалистов среднего звена (ПК 2); Готовность к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности рабочего, служащих и специалистов среднего звена (ПК 8).
Формируемые при изучении дисциплины компетенции, являются ключевыми моментами при определении педагогических и информационных технологий для преподавания дисциплины «Общая ПСИХОЛОГИЯ».
2) Выявлены педагогические технологии, которые целесообразно использовать в преподавании дисциплины.
В ходе анализа педагогической литературы мы рассмотрели разные подходы к определению понятия педагогической технологии. За основное в работе принято определение Сластенина В.А., который рассматривает педагогическую технологию, как упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.
Были рассмотрены классификации педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.Ю. Ксензовой, Г.К. Селевко). За основную в работе была принята классификация Селевко Г.К. Сопоставив компетенции, формированию которых должно способствовать изучение дисциплины «Общая ПСИХОЛОГИЯ», И классификацию педагогических технологий по Селевко Г.К., мы пришли к выводу, что в процессе преподавания дисциплины целесообразным будет применение технологий проблемного, проектного и игрового обучения, а также кейс-технологий, коллективного способа обучения и тренинговых технологий.
Достоинства проблемного обучения состоят в том, что развивается и мышление, и способности обучаемых. Усвоенные знания, умения, добытые в ходе самостоятельного решения проблемы, более прочные, чем полученные при традиционном обучении. Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие»: обучаемый должен сам открыть явление, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению.
При использовании в учебном процессе такого способа обучения, воспитывается личность, умеющая ставить и разрешать нестандартные проблемы, повышается стрессоустойчивость, контактность и адаптационная мобильность личности, т.е. те качества, которыми необходимо обладать современному педагогу. Таким образом, при применении технологии проблемного обучения у обучаемых формируются такие качества и способности личности, как: способность регулировать свое поведение, лабильность,обучаемость, умение самостоятельно принимать решения, творческие способности, креативность, организаторские и коммуникативные способности, которые являются основой для моделирования стратегии и технологии общения (ОПК 8) и для диагностики и прогнозирования развития личности рабочего, служащих и специалистов среднего звена профессиональной компетенции (ПК 8).
Проектное обучение ориентировано на самостоятельную деятельность обучаемых (индивидуальную, парную, групповую) в ходе которой создаётся продукт, обладающий субъективной или объективной новизной, и имеющий практическую значимость. В данной технологии создаются условия для развития и самореализации обучаемого, через накопление индивидуального опыта и совершенствование своих способностей, в том числе и организаторских.
При использовании метода проектов у обучающихся формируются такие качества и способности, как: контактность, работа в команде, исполнительность, ответственность, уверенность в себе, обучаемость, гибкость мышления, прогнозирование, дальновидность, аналитические способности, мотивация, которые являются основой для формирования способности диагностировать и прогнозировать развитие личности рабочего и служащих (ПК 8), и способности развивать профессионально важные и значимые качества личности будущего рабочего, служащих и специалистов среднего звена (ПК 2).
Применение технологии игрового обучения - это эффектное средство активизации обучаемых, способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. По отношению к познавательной деятельности, такой метод требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, устремленность.
Применение в учебном процессе такой технологии способствует формированию у обучаемых следующих качеств и способностей: контактность, неконфликтность, уравновешенность, стрессоустойчивость, самоконтроль, способность регулировать свое поведение, уверенность в себе, лабильность, умение управлять временем, умение убеждать, что является составляющими общепрофессиональной компетенции 8 (ГОТОВНОСТЬ моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессиональнопедагогических задач).
Кейс-технологии представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Они позволяют взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога. Данный метод обучения, предназначен для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией - осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей - навыки групповой работы. Данная технология помогает повысить интерес обучаемых к изучаемому предмету, развивает у студентов такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли, самостоятельность, инициативность, способности принимать решения, быстро адаптироваться к новым условиям, тем самым формируется готовность моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессионально-педагогических задач (ОПК 8).
Коллективный способ обучения (КСО) - это такая форма организации занятий, где каждый по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего. Коллективный способ обучения делает занятие более интересным, живым, активизируют мыслительную деятельность обучаемых, формирует и развивает их мотивацию в сотрудничестве, повышает ответственность обучаемых, создаёт условия живого общения, тем самым развивая контактность обучаемых. Всё это работает на развитие общепрофессиональной компетенции 8 (ГОТОВНОСТЬ моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессионально педагогических задач).
Тренинговые технологии подразумевают целенаправленные, систематические действия по отработке одного или нескольких видов учебной деятельности. При применении данного вида технологий на практике у обучающихся развиваются коммуникативные компетенции, а также такие личностные качества, как обучаемость, контактность, гибкость мышления, организованность, уверенность в себе, стрессоустойчивость, креативность. Профессиональные компетенции формируются в условиях приближенным к реальным ситуациям в ходе будущей профессиональной деятельности, в которых обучающемся приходится проявлять профессиональные знания и умения.
Таким образом, все приведенные технологии обучения активно влияют на развитие у обучаемых тех качеств и способностей, которые составляют основу для формирования компетенций, соответствующих дисциплине, и их целесообразно применять для преподавания дисциплины «Общая ПСИХОЛОГИЯ».
Возможности рассмотренных педагогических технологий значительно расширяются при их совместном использовании с информационными технологиями. Информационные технологии позволяют наиболее полно реализовать ВОЗМОЖНОСТИ, заложенные в традиционных и инновационных педагогических технологиях; обеспечивают индивидуализацию, дифференциацию и интенсификацию профессионального обучения.
Внедрение ИТ в образовательный процесс призвано повысить эффективность проведения занятий, увеличить привлекательность изучаемого материала, путем разнообразия видов учебной деятельности, форм подачи материала, что обеспечивает лучшее и более глубокое понимание материала; позволяет развить такие личностные качества обучаемых, как способность к самообразованию, самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, творческие способности, привить обучаемому навыки работы с современными технологиями, что способствует его адаптации к быстро изменяющимся социальным условиям для успешной реализации своих профессиональных задач,
3) Рассмотрены теоретические основы разработки учебно -методического обеспечения учебной дисциплины,
В результате анализа педагогической литературы была раскрыта сущность понятия «учебно-методическое обеспечение учебного процесса». Учебнометодическое обеспечение дисциплины (УМО) — совокупность учебно - методических материалов, способствующих достижению обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы высшего образования.
Основополагающими нормативно-методические документами,определяющими содержание учебной дисциплины являются: Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), представляющий собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ высшего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию; и учебный план для данной специальности или направления подготовки, в котором указаны последовательность изучения дисциплин, фонд учебного времени для каждой дисциплины, распределение его по видам учебной работы, формы промежуточного и итогового контроля знаний студентов,
На основе этих документов создаются рабочие программы - нормативные документы (локальный нормативный акт высшего учреждения (организации)), определяющие содержание, объем, структуру учебного процесса по изучению конкретной учебной дисциплины.
4) Было разработано учебно-методическое обеспечение дисциплины «Общая ПСИХОЛОГИЯ» ,
Разработка учебно-методического обеспечения включала в себя три этапа:
- Конструктивно - содержательный этап, который состоял в разработке рабочей программы дисциплины, определяющей её содержание,
- Конструктивно - операциональный этап, который состоял в разработке учебно-методического обеспечения лекционных (18 часов) и практических занятий (18 часов), а также проведения контроля уровня освоения студентами содержания дисциплины,
- Конструктивно - материальный этап, который состоял в разработке электронного обучающего курса «Общая психология»,
В работе были проанализированы теоретические основы разработки педагогических программных средств, За основное определение понятия педагогических программных средств мы взяли трактовку Кухтина Д.В., который рассматривал их как отдельные программы и программные комплексы, предназначенные для применения в процессе изучения образовательной дисциплины,
Проанализировав различные классификации педагогических программных средств, за основную мы приняли классификацию Горлушкиной Н.Н., В соответствии с которой, разработанный электронный курс «Общая ПСИХОЛОГИЯ» ПО целевому назначению является: демонстрационным,формирующим (формирует знания: информационно -справочные, поисковые; формирует умения: генераторы задания; формирует навыки: игровые программы), контролирующим (тестирующим: совокупность алгоритмов и программ для поддержки компьютерного тестирования в конкретной учебной дисциплине; организующие самоконтроль),
По функциональному строению: нелинейным (комбинированные - включают в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования),
По степени активности обучаемого: активным (позволяет обучаемому самому задавать вопросы, а вопросы, задаваемые компьютером, могут меняться в зависимости от учебных целей),
Были определены методические цели и задачи электронного курса «Общая ПСИХОЛОГИЯ»,
Электронный обучающий курс (ЭОК) представляет собой ресурс, содержащий комплекс учебно - методических материалов, реализованных в информационной обучающей системе,
Электронный курс разработан в системе дистанционного обучения «Moodle» СФУ, Режим доступа: https://e.sfu-kras.ru/course/view.php?id=2966.
Moodle - представляет собой систему управления содержимым сайта, специально разработанную для создания качественных online - курсов преподавателями, Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами,
Курс разрабатывался с учётом дидактических принципов, а именно:
- научности содержания;
- доступности;
- адаптивности;
- систематичности и последовательности обучения;
- компьютерной визуализации учебной информации;
- сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого;
- прочности усвоения результатов обучения;
- интерактивного диалога;
- развития интеллектуального потенциала;
- суггестивной обратной связи,
В ходе разработки электронного курса были учтены основные принципы, которых необходимо придерживаться при разработке ППС:
- учёт психофизиологических особенностей обучаемых;
- психологическая и педагогическая эргономичность;
- учёт технических возможностей;
- функциональная полнота;
- приоритетность стратегии обучения;
- мотивационная и активностная обеспеченность;
- универсальность применения;
- принцип модульности построения,
Разработанный электронный курс состоит из десяти модулей. В работе мы подробно рассмотрели структуру курса, которая включает основные блоки:
- информационно-справочный блок, содержащий основную теоретическую информацию: лекции в различных форматах, которые также можно скачать, гиперссылки на внешние ресурсы (В Т.Ч. видеофрагменты), интерактивные лекции, а также элемент чат;
- блок диагностики, включающий контроль знаний и обработку результатов, представленный в виде практических заданий, встроенными тестами с автоматической проверкой результатов, а также онлайн тестами, созданными с помощью GoogleForms, кроссвордом;
- блок управления обучением, представляет собой нулевой модуль,содержащий основную информацию о работе с курсом: рабочую программу дисциплины, методические рекомендации по работе с курсом, описание курса, новостной форум, раздел помощи, целеполагание, глоссарий, практические задания со сроком сдачи. Блок управления обучением содержит также встроенные элементы Moodle такие, как: «Индикатор выполнения»;
«Календарь»; «Предстоящие события»; «Навигация»; «Обратная СВЯЗЬ» И «Случайная запись из глоссария».
Был разработан педагогический и технологический сценарий курса,
5) Проведена апробация и экспертиза электронного курса,
В процессе преподавания дисциплины «Общая психология» на 2-ОМ курсе направления подготовки «Профессиональное обучение» (информатика и вычислительная техника) на лекционных, практических и итоговых занятиях вводилось новое средство обучения, а именно разработанный электронный обучающий курс,
Анализ результатов опроса студентов показал, что курс насыщен мультимедийными составляющими, удобен в работе, теоретический материал в курсе изложен понятно, достаточно графических объектов, предполагается самостоятельность деятельности студентов, осуществляется обратная связь, теоретический материал, содержащейся в курсе, помогает при прохождении тестов, предполагается возможность самоконтроля и контроля усвоения знаний,
Кроме анкетирования, оценка курса проводилась с помощью метода экспертных оценок, В создании оценочного листа оценки электронного курса были использованы адаптированные критерии оценки эффективности электронных курсов, разработанные в Калифорнийском государственном университете, Чико, США,
В рамках опытно-экспериментальной работы участвовало 5 человек: доцент кафедры СОТ ИППС и специалисты отдела информатизации учебного управления ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»,
Общая оценка электронного курса составила 4,31 балла из 5 возможных, таким образом, результаты экспертной оценки доказывают, что электронный курс удовлетворяет адаптированным критериям оценки эффективности электронных курсов, разработанным в Калифорнийском государственном университете, Чико, США (www.smart-edu.com).
Исходя из результатов апробации и экспертизы, можно сделать вывод о том, что электронный курс "Общая психология" удовлетворяет дидактическим принципам, основным принципам и основным требованиям к разработке педагогических программных средств
Таким образом, в ходе теоретической и эмпирической работы задачи исследования были решены, поставленная цель была достигнута,


Купить