📄Работа №217460
Тема: Формирование у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
83 листов
Год:
2022
Просмотров:
1
4800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности 10
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей 7-9 лет с
интеллектуальными нарушениями 10
1.2 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формирования у детей 7-9 лет с
интеллектуальными нарушениями познавательного интереса... 18
1.3 Особенности организации внеурочной деятельности детей
7-9 лет с интеллектуальными нарушениями 23
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности 30
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 7-9 лет с
интеллектуальными нарушениями познавательного интереса... 30
2.2 Содержание работы по формированию у детей 7-9 лет
с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности 47
2.3 Динамика уровня сформированности у детей 7-9 лет с
интеллектуальными нарушениями познавательного интереса... 60
Заключение 68
Список используемой литературы 71
Приложение А Характеристика выборки исследования 74
Приложение Б Результаты констатирующего этапа исследования 75
Приложение В Тематика ситуативных заданий и занятий по программам внеурочной деятельности 78
Приложение Г Результаты контрольного этапа исследования 81
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности 10
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей 7-9 лет с
интеллектуальными нарушениями 10
1.2 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формирования у детей 7-9 лет с
интеллектуальными нарушениями познавательного интереса... 18
1.3 Особенности организации внеурочной деятельности детей
7-9 лет с интеллектуальными нарушениями 23
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности 30
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 7-9 лет с
интеллектуальными нарушениями познавательного интереса... 30
2.2 Содержание работы по формированию у детей 7-9 лет
с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности 47
2.3 Динамика уровня сформированности у детей 7-9 лет с
интеллектуальными нарушениями познавательного интереса... 60
Заключение 68
Список используемой литературы 71
Приложение А Характеристика выборки исследования 74
Приложение Б Результаты констатирующего этапа исследования 75
Приложение В Тематика ситуативных заданий и занятий по программам внеурочной деятельности 78
Приложение Г Результаты контрольного этапа исследования 81
📖 Введение
Актуальность исследования заключается в том, что в последнее время произошла перестройка целевых установок при определении результатов образования у обучающихся с интеллектуальными нарушениями, среди которых ведущую позицию занимает «овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений у обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию» [28]. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) система образования должна оказать помощь детям в успешном усвоении адаптированных основных общеобразовательных программ, также достижении личностных результатов и опыта социального взаимодействия в ходе участия во внеурочной деятельности [29].
Главной проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества образовательного процесса детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями является формирование познавательной активности. Роль внеурочной деятельности заключается в вовлечении обучающихся с интеллектуальными нарушениями в деятельность, которая направлена не только на осмысление учебного материала, но и на формирование познавательного интереса, а также положительного отношения к познавательной деятельности.
Образование представляет систематическую деятельность, где чаще дети получают знания в готовом виде, что в дальнейшем затрудняет их применение для решения поставленных задач. Познавательный интерес является главной составляющей эффективного и качественного образовательного процесса, позволяющей создать условия для продуктивной и осмысленной деятельности детей, где они будут выступать в роли
активного субъекта деятельности.
В сведениях Министерства образования и науки Российской Федерации отображено, что среди детей 7-9 лет более 62% детей подвержены дезадаптации в детских коллективах, из них 35% имеют нервно-психические расстройства. Количество детей, не успевающих по требованиям стандартной учебной программы, увеличилось в 2-2,5 раза за последние 20 лет, достигнув отметки в 30% и более. Особое место среди таких детей занимают дети с интеллектуальными нарушениями.
Сегодня остро стоит проблема формирования познавательного интереса, как ведущего мотива образовательной деятельности у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями.
В федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) говорится «об особых образовательных потребностях, к которым относятся: развитие мотивации и интереса к познанию
окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой, стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы включают сформированность мотивации к обучению и познанию» [28].
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где указано, что «внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательной организации, формирования различных сфер личности ребенка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей» [27].
Такие выдающиеся отечественные педагоги, как В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, всегда связывали эффективность обучения с заинтересованностью ребенка в нем. Познавательный интерес является важным компонентом становления личности ребенка, как активного субъекта осмысленной образовательной деятельности.
Это определяет рациональность изучения проблемы формирования познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями.
В исследованиях М.Н. Волокитиной, И.В. Дубровиной, М.Ф. Морозова, Ф.К. Савиной, Г.И. Щукиной отражена проблема формирования познавательного интереса у детей, как причина нежелания учиться, отсутствие мотивации. Эти научные работы заложили основу дальнейшему изучению проблемы формирования у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса, которая остается центральной в образовательной практике.
Анализ исследований позволил выявить противоречие между необходимостью осуществления целенаправленной работы по формированию у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса и недостаточным использованием педагогами внеурочной деятельности, как ресурса для успешного осуществления данного процесса.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каким образом организовать внеурочную деятельность, чтобы она способствовала формированию у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности .
Объект исследования: процесс формирования у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса.
Предмет исследования: формирование у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что формирование у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности будет возможно, если:
- определить методы и приемы формирования у детей познавательного интереса;
- на основе методов и приемов стимулирования познавательного интереса разработать ситуативные задания, активизирующие познавательную деятельность детей, в соответствии с показателями сформированности познавательного интереса;
- включить ситуативные задания при реализации с детьми программ внеурочной деятельности социального, общекультурного и духовно-нравственного направлений.
Задания, способствующие формированию познавательного интереса
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определенны задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме формирования у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности.
2. Выявить уровень сформированности познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями;
3. Разработать и апробировать содержание работы по формированию у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности;
4. Выявить динамику уровня сформированности познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики;
- эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный
этапы психолого-педагогического эксперимента,
психодиагностические методы;
- методы обработки результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования, методы статистической обработки.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические положения Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготского, Г.М. Дульнева, С.Д. Забрамной, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейна. о различных проявлениях и отклонениях в развитии детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями;
- теоретические положения Б.Г. Ананьева, Л.Н. Божович, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Г. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина о формировании познавательного интереса у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями;
- теоретические положения А.Б. Артемьева, Т.В. Ожеговой, И.Ю. Никонорова, В.С. Попова об организации внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Экспериментальная база исследования: ГБОУ школа-интернат № 3 городского округа Тольятти. В исследовании участвовали 12 детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями.
Новизна исследования заключается в обоснованной разработке на основе методов и приемов стимулирования познавательного интереса ситуативных заданий, направленных на формирование познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями. И включение ситуативных заданий при реализации с детьми программ внеурочной деятельности социального, общекультурного и духовно-нравственного направлений.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании возможности формирование у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности в ходе целенаправленного формирования у них познавательной активности, эмоциональной вовлеченности и познавательной самостоятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные ситуативные задания, способствующие формированию познавательного интереса, могут использовать в своей работе педагоги образовательных организаций в ходе реализации с детьми 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями программ внеурочной деятельности социального, общекультурного и духовно-нравственного направлений.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (32 наименования) и 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 4 таблицы и 12 рисунков. Основной текст работы изложен на 73 страницах.
Главной проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества образовательного процесса детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями является формирование познавательной активности. Роль внеурочной деятельности заключается в вовлечении обучающихся с интеллектуальными нарушениями в деятельность, которая направлена не только на осмысление учебного материала, но и на формирование познавательного интереса, а также положительного отношения к познавательной деятельности.
Образование представляет систематическую деятельность, где чаще дети получают знания в готовом виде, что в дальнейшем затрудняет их применение для решения поставленных задач. Познавательный интерес является главной составляющей эффективного и качественного образовательного процесса, позволяющей создать условия для продуктивной и осмысленной деятельности детей, где они будут выступать в роли
активного субъекта деятельности.
В сведениях Министерства образования и науки Российской Федерации отображено, что среди детей 7-9 лет более 62% детей подвержены дезадаптации в детских коллективах, из них 35% имеют нервно-психические расстройства. Количество детей, не успевающих по требованиям стандартной учебной программы, увеличилось в 2-2,5 раза за последние 20 лет, достигнув отметки в 30% и более. Особое место среди таких детей занимают дети с интеллектуальными нарушениями.
Сегодня остро стоит проблема формирования познавательного интереса, как ведущего мотива образовательной деятельности у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями.
В федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) говорится «об особых образовательных потребностях, к которым относятся: развитие мотивации и интереса к познанию
окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой, стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы включают сформированность мотивации к обучению и познанию» [28].
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где указано, что «внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательной организации, формирования различных сфер личности ребенка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей» [27].
Такие выдающиеся отечественные педагоги, как В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, всегда связывали эффективность обучения с заинтересованностью ребенка в нем. Познавательный интерес является важным компонентом становления личности ребенка, как активного субъекта осмысленной образовательной деятельности.
Это определяет рациональность изучения проблемы формирования познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями.
В исследованиях М.Н. Волокитиной, И.В. Дубровиной, М.Ф. Морозова, Ф.К. Савиной, Г.И. Щукиной отражена проблема формирования познавательного интереса у детей, как причина нежелания учиться, отсутствие мотивации. Эти научные работы заложили основу дальнейшему изучению проблемы формирования у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса, которая остается центральной в образовательной практике.
Анализ исследований позволил выявить противоречие между необходимостью осуществления целенаправленной работы по формированию у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса и недостаточным использованием педагогами внеурочной деятельности, как ресурса для успешного осуществления данного процесса.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каким образом организовать внеурочную деятельность, чтобы она способствовала формированию у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности .
Объект исследования: процесс формирования у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса.
Предмет исследования: формирование у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что формирование у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности будет возможно, если:
- определить методы и приемы формирования у детей познавательного интереса;
- на основе методов и приемов стимулирования познавательного интереса разработать ситуативные задания, активизирующие познавательную деятельность детей, в соответствии с показателями сформированности познавательного интереса;
- включить ситуативные задания при реализации с детьми программ внеурочной деятельности социального, общекультурного и духовно-нравственного направлений.
Задания, способствующие формированию познавательного интереса
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определенны задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме формирования у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности.
2. Выявить уровень сформированности познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями;
3. Разработать и апробировать содержание работы по формированию у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности;
4. Выявить динамику уровня сформированности познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики;
- эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный
этапы психолого-педагогического эксперимента,
психодиагностические методы;
- методы обработки результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования, методы статистической обработки.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические положения Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготского, Г.М. Дульнева, С.Д. Забрамной, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейна. о различных проявлениях и отклонениях в развитии детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями;
- теоретические положения Б.Г. Ананьева, Л.Н. Божович, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Г. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина о формировании познавательного интереса у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями;
- теоретические положения А.Б. Артемьева, Т.В. Ожеговой, И.Ю. Никонорова, В.С. Попова об организации внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Экспериментальная база исследования: ГБОУ школа-интернат № 3 городского округа Тольятти. В исследовании участвовали 12 детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями.
Новизна исследования заключается в обоснованной разработке на основе методов и приемов стимулирования познавательного интереса ситуативных заданий, направленных на формирование познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями. И включение ситуативных заданий при реализации с детьми программ внеурочной деятельности социального, общекультурного и духовно-нравственного направлений.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании возможности формирование у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса во внеурочной деятельности в ходе целенаправленного формирования у них познавательной активности, эмоциональной вовлеченности и познавательной самостоятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные ситуативные задания, способствующие формированию познавательного интереса, могут использовать в своей работе педагоги образовательных организаций в ходе реализации с детьми 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями программ внеурочной деятельности социального, общекультурного и духовно-нравственного направлений.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (32 наименования) и 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 4 таблицы и 12 рисунков. Основной текст работы изложен на 73 страницах.
✅ Заключение
В настоящее время проблема формирования познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями во внеурочной деятельности остается достаточно актуальной. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) система образования должна оказать помощь детям в успешном усвоении адаптированных основных общеобразовательных программ, также в достижении личностных результатов и опыта социального взаимодействия в ходе участия во внеурочной деятельности [29].
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что познавательный интерес играет значительную роль в повышении эффективности и качества образовательного процесса. В рамках данного исследования за основу было взято толкование понятия познавательного интереса Ш.А. Амонашвили: «Желание познания окружающей
действительности, определения путей решения возникающих проблем, понимание и отстаивание своего мнения» [1].
Отдельное внимание в рамках данного исследования уделялось рассмотрению психолого-педагогической характеристики детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями, проблеме формирования у данной категории детей познавательного интереса и особенностям организации внеурочной деятельности.
Были проанализированы последние исследования отечественных и зарубежных психологов, таких как Ш.А. Амонашвили, А.Б. Артемьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
А.С. Макаренко, Т.В. Ожегова С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и других ученых. Исходя из анализа данных исследований были определены такие критерии сформированности познавательного интереса, как познавательная активность, познавательные вопросы, эмоциональная вовлеченность,
познавательная мотивация, познавательная самостоятельность,
познавательный интерес к внеурочной деятельности, интенсивность познавательной потребности. В соответствии с данными показателями мы подобрали диагностические задания. В результате диагностики уровня сформированности познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями были получены следующие данные: высокий уровень был диагностирован у 17% испытуемых, средний уровень был диагностирован у 25% детей и низкий уровень был диагностирован у 58% детей. Анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет низкий уровень сформированности познавательного интереса.
На основе данного анализа была сформулирована гипотеза исследования, заключающаяся в предположении о том, что формирование познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями во внеурочной деятельности будет возможно, если:
- определить методы и приемы формирования у детей познавательного интереса;
- на основе методов и приемов стимулирования познавательного интереса разработать ситуативные задания, активизирующие познавательную деятельность детей, в соответствии с показателями сформированности познавательного интереса;
- включить ситуативные задания при реализации с детьми программ внеурочной деятельности социального, общекультурного и духовно-нравственного направлений.
Для реализации первого условия гипотезы были определены методы и приемы эмоционального стимулирования, развития познавательного интереса, развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями, предложенные С.А. Смирновым.
Для реализации второго условия гипотезы были разработаны ситуативные задания, способствующие развитию и формированию определенных показателей уровня сформированности у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса. Ситуативные задания были разработаны на основе материала следующих программ внеурочной деятельности для детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса в ГБОУ школе-интернате № 3: «Мой мир» (социальное направление), «Музыкальная шкатулка» (общекультурное направление), «Школа вежливых наук» (духовно-нравственное направление).
Для реализации третьего условия гипотезы мы включили проведение ситуативных заданий, способствующих формированию у детей познавательного интереса, при реализации с детьми 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями программ внеурочной деятельности.
Результаты контрольного этапа показали, что низкий уровень значительно сократился до 8%, средний уровень составил 42%, высокий уровень 50%. Таким образом, можно констатировать положительную динамику сформированности познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями: количество детей, условно отнесенных к низкому уровню, уменьшилось на 50%; к среднему уровню, увеличилось на 17%; к высокому уровню, увеличилось на 33%.
Организованная работа по формированию познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями посредством специально разработанных на основе методов и приемов стимулирования познавательного интереса ситуативных заданий, которые были включены в занятия внеурочной деятельностью, оказалась успешной. Что свидетельствует о правильности, выдвинутой в начале исследования гипотезы. Задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что познавательный интерес играет значительную роль в повышении эффективности и качества образовательного процесса. В рамках данного исследования за основу было взято толкование понятия познавательного интереса Ш.А. Амонашвили: «Желание познания окружающей
действительности, определения путей решения возникающих проблем, понимание и отстаивание своего мнения» [1].
Отдельное внимание в рамках данного исследования уделялось рассмотрению психолого-педагогической характеристики детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями, проблеме формирования у данной категории детей познавательного интереса и особенностям организации внеурочной деятельности.
Были проанализированы последние исследования отечественных и зарубежных психологов, таких как Ш.А. Амонашвили, А.Б. Артемьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
А.С. Макаренко, Т.В. Ожегова С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и других ученых. Исходя из анализа данных исследований были определены такие критерии сформированности познавательного интереса, как познавательная активность, познавательные вопросы, эмоциональная вовлеченность,
познавательная мотивация, познавательная самостоятельность,
познавательный интерес к внеурочной деятельности, интенсивность познавательной потребности. В соответствии с данными показателями мы подобрали диагностические задания. В результате диагностики уровня сформированности познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями были получены следующие данные: высокий уровень был диагностирован у 17% испытуемых, средний уровень был диагностирован у 25% детей и низкий уровень был диагностирован у 58% детей. Анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет низкий уровень сформированности познавательного интереса.
На основе данного анализа была сформулирована гипотеза исследования, заключающаяся в предположении о том, что формирование познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями во внеурочной деятельности будет возможно, если:
- определить методы и приемы формирования у детей познавательного интереса;
- на основе методов и приемов стимулирования познавательного интереса разработать ситуативные задания, активизирующие познавательную деятельность детей, в соответствии с показателями сформированности познавательного интереса;
- включить ситуативные задания при реализации с детьми программ внеурочной деятельности социального, общекультурного и духовно-нравственного направлений.
Для реализации первого условия гипотезы были определены методы и приемы эмоционального стимулирования, развития познавательного интереса, развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями, предложенные С.А. Смирновым.
Для реализации второго условия гипотезы были разработаны ситуативные задания, способствующие развитию и формированию определенных показателей уровня сформированности у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса. Ситуативные задания были разработаны на основе материала следующих программ внеурочной деятельности для детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями познавательного интереса в ГБОУ школе-интернате № 3: «Мой мир» (социальное направление), «Музыкальная шкатулка» (общекультурное направление), «Школа вежливых наук» (духовно-нравственное направление).
Для реализации третьего условия гипотезы мы включили проведение ситуативных заданий, способствующих формированию у детей познавательного интереса, при реализации с детьми 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями программ внеурочной деятельности.
Результаты контрольного этапа показали, что низкий уровень значительно сократился до 8%, средний уровень составил 42%, высокий уровень 50%. Таким образом, можно констатировать положительную динамику сформированности познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями: количество детей, условно отнесенных к низкому уровню, уменьшилось на 50%; к среднему уровню, увеличилось на 17%; к высокому уровню, увеличилось на 33%.
Организованная работа по формированию познавательного интереса у детей 7-9 лет с интеллектуальными нарушениями посредством специально разработанных на основе методов и приемов стимулирования познавательного интереса ситуативных заданий, которые были включены в занятия внеурочной деятельностью, оказалась успешной. Что свидетельствует о правильности, выдвинутой в начале исследования гипотезы. Задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.