📄Работа №217219
Тема: Формирование алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
82 листов
Год:
2025
Просмотров:
1
4820
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 5
Глава 1 Теоретические основы формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата 11
1.1 Формирование алгоритмических умений у детей 6-7 лет с
нарушением функций опорно-двигательного аппарата как психолого-педагогическая проблема 11
1.2 Роль мнемотехники в формировании алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата 19
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата 27
2.1 Выявление уровня сформированности алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. 27
2.2 Содержание работы по формированию алгоритмических умений у
детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники 44
2.3 Выявление динамики уровня сформированности
алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата 55
Заключение 72
Список используемой литературы 75
Приложение А Характеристика выборки исследования 79
Приложение Б Результаты диагностики, полученные на констатирующем этапе исследования в экспериментальной и контрольной группе дошкольников 80
Приложение В Картотека дидактических игр по формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата на основе
мнемотехники 81
Приложение Г Результаты диагностики, полученные на контрольном этапе исследования в экспериментальной и контрольной группе дошкольников 82
Введение 5
Глава 1 Теоретические основы формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата 11
1.1 Формирование алгоритмических умений у детей 6-7 лет с
нарушением функций опорно-двигательного аппарата как психолого-педагогическая проблема 11
1.2 Роль мнемотехники в формировании алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата 19
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата 27
2.1 Выявление уровня сформированности алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. 27
2.2 Содержание работы по формированию алгоритмических умений у
детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники 44
2.3 Выявление динамики уровня сформированности
алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата 55
Заключение 72
Список используемой литературы 75
Приложение А Характеристика выборки исследования 79
Приложение Б Результаты диагностики, полученные на констатирующем этапе исследования в экспериментальной и контрольной группе дошкольников 80
Приложение В Картотека дидактических игр по формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата на основе
мнемотехники 81
Приложение Г Результаты диагностики, полученные на контрольном этапе исследования в экспериментальной и контрольной группе дошкольников 82
📖 Введение
На современном этапе развития системы образования Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) устанавливает требования к детям 6-7 лет относительно наличия универсальных предпосылок для обучения. Эти универсальные предпосылки включают в себя навыки работы по определенному образцу, а также умение следовать инструкциям.
Необходимо подчеркнуть, что в процессе формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата важную роль играют умения, которые позволяют дошкольникам действовать, соблюдая последовательность и носят целенаправленный характер. Все это является основой для эффективного усвоения учебного материала.
В научной литературе проблема формирования алгоритмических умений у детей дошкольного возраста нашла отражение в трудах таких авторов как Я.Н. Белик, Н.Я. Виленкин, Л.С. Выготский, Н.А. Гурьева, Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев, Н.И. Чуприкова, С.Д. Язвинская и другие.
Формирование алгоритмических умений у детей с ограниченными возможностями здоровья, включая нарушения функций опорно-двигательного аппарата, представляет собой комплексную задачу, требующую особого внимания. В возрасте 6-7 лет у детей активно развивается логическое мышление и способность к построению последовательных действий, что делает данный период критически важным для формирования базовых навыков, необходимых для учебной деятельности и повседневной жизни.
Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата могут сталкиваться с дополнительными трудностями в обучении, что требует применения адаптированных методик. Мнемотехника, как метод активного запоминания и организации информации, помогает облегчить процесс усвоения материала, поддерживая и развивая алгоритмические навыки у таких детей.
Актуальность данного исследования в контексте рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательную и социальную среду. Сформированные алгоритмические умения способствуют эффективному процессу успеваемости детей с ограниченными возможностями здоровья. Алгоритмические умения при их наличии способствует их социализации и снижению уровня стресса в процессе обучения.
Изучаемая проблема в рамках выпускной квалификационной работы, недостаточно исследованной в отечественной и зарубежной психолого- педагогической практике. Несмотря на значительный прогресс в области инклюзии и адаптации образовательных программ, остаются пробелы в понимании того, как применять мнемотехнику для решения задач, связанных с развитием алгоритмических умений в этой категории детей.
В последнее время в научных исследованиях обращается внимание на применение инновационных методов обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако специфические аспекты применения мнемотехники в контексте формирования алгоритмических умений остаются малоизученными.
Выводы из имеющихся исследований указывают на необходимость разработки и внедрения новых методик, которые учитывали бы индивидуальные особенности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и способствовали формированию их алгоритмических умений. Поэтому данное исследование актуально как для теории, так и для практики специального образования, направленного на поддержку и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя из выше изложенного материала удалось выявить противоречие: между необходимостью формировать алгоритмические умения у детей 6-7 лет с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и недостаточным применением мнемотехники в образовательном процессе дошкольных учреждений.
Указанное противоречие дало возможность определить проблему исследования: какие возможности предоставляет мнемотехника для
формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата?
Проблема исследования и обозначенная актуальность способствовала выбору темы выпускной квалификационной работы: «Формирование алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание работы по формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники.
Объект исследования: процесс формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Предмет исследования: формирование алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники.
В ходе работы была сформулирована гипотеза исследования, которая основана на предположении, что процесс формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники возможен если:
- индивидуальный подход к обучению, учитывающий специфические потребности и способности каждого ребенка;
- создание образовательной среды, способствующей развитию мотивации и интереса к обучению с использованием мнемотаблиц;
- интеграция различных методов и приемов мнемотехники, позволяющих улучшить запоминание и осознание алгоритмических действий;
- регулярная практика и повторение изученного материала, что обеспечит закрепление ранее освоенных умений.
Задачи исследования:
- изучить теоретические основы проблемы формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники;
- обосновать роль мнемотехники в формировании алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата;
- выявить уровни сформированности алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата;
- разработать и апробировать содержание работы по формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники;
- оценить динамику уровней сформированности алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- результаты исследований особенностей формирования
алгоритмических умений у дошкольников, изложенные в работах Я.Н. Белик, Н.Я. Виленкина, Н.А. Гурьевой, А.Н. Леонтьева, Е.А. Утюмовой, Н.И. Чуприковой;
- подходы формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата описанные в научных трудах И.С. Дреминой, А.В. Королевой;
- результаты исследований описывающих роль мнемотехники в формировании алгоритмических умений в научных работах Т.В. Большевой, В.А. Козаренко, В.Ю. Портянко.
Методы исследования:
анализ педагогической, психологической,
специальной и методической литературы;
- эмпирические методы исследования - психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
- методы обработки данных (анализ и интерпретация эмпирических данных, методы качественной и количественной обработки данных).
Экспериментальная база исследования. Эмпирическое исследование было реализовано на базе ГБДОУ «Детский сад №131», г. Севастополь. Исследованием были охвачены дети старшего дошкольного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата в общем количестве 24 человека. Возраст испытуемых 6-7 лет. В процессе исследования дети были разделены на две группы: экспериментальная группа (12 дошкольников); контрольная группа (12 дошкольников).
Научная новизна представленной работы заключается в создании и внедрении комплекса уникальных мнемотехнических приемов, основанных на использовании мнемотаблиц. Разработанные приемы отличаются адресным характером и в полной мере соответствуют ключевым показателям сформированности алгоритмических умений у детей дошкольного возраста, что обеспечивает их эффективность.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно систематизирует знания о формировании алгоритмических умений у детей 6¬7 лет с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. В частности, исследование демонстрирует, как мнемотехника может служить эффективным инструментом для поддержки обучения и развития детей с подобными нарушениями. Это связано с тем, что мнемотехнические приемы способствуют улучшению памяти и вниманию, а также помогают детям организовывать свои действия в логической последовательности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники может быть эффективно использовано учителями- дефектологами в их практической деятельности.
Внедрение мнемотехнических приемов в образовательный процесс позволяет: повысить уровень понимания и восприятия алгоритмических задач у детей с ограниченными возможностями; сформировать устойчивые такие навыки, как последовательность действий, планирование и критическое мышление; предоставить педагогам инструменты для создания более адаптированной и доступной учебной среды.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (40 источников) и приложений. Работа включает 7 таблиц, 15 рисунков, 4 приложения. Объем выпускной квалификационной работы - 82 страниц.
Необходимо подчеркнуть, что в процессе формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата важную роль играют умения, которые позволяют дошкольникам действовать, соблюдая последовательность и носят целенаправленный характер. Все это является основой для эффективного усвоения учебного материала.
В научной литературе проблема формирования алгоритмических умений у детей дошкольного возраста нашла отражение в трудах таких авторов как Я.Н. Белик, Н.Я. Виленкин, Л.С. Выготский, Н.А. Гурьева, Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев, Н.И. Чуприкова, С.Д. Язвинская и другие.
Формирование алгоритмических умений у детей с ограниченными возможностями здоровья, включая нарушения функций опорно-двигательного аппарата, представляет собой комплексную задачу, требующую особого внимания. В возрасте 6-7 лет у детей активно развивается логическое мышление и способность к построению последовательных действий, что делает данный период критически важным для формирования базовых навыков, необходимых для учебной деятельности и повседневной жизни.
Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата могут сталкиваться с дополнительными трудностями в обучении, что требует применения адаптированных методик. Мнемотехника, как метод активного запоминания и организации информации, помогает облегчить процесс усвоения материала, поддерживая и развивая алгоритмические навыки у таких детей.
Актуальность данного исследования в контексте рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательную и социальную среду. Сформированные алгоритмические умения способствуют эффективному процессу успеваемости детей с ограниченными возможностями здоровья. Алгоритмические умения при их наличии способствует их социализации и снижению уровня стресса в процессе обучения.
Изучаемая проблема в рамках выпускной квалификационной работы, недостаточно исследованной в отечественной и зарубежной психолого- педагогической практике. Несмотря на значительный прогресс в области инклюзии и адаптации образовательных программ, остаются пробелы в понимании того, как применять мнемотехнику для решения задач, связанных с развитием алгоритмических умений в этой категории детей.
В последнее время в научных исследованиях обращается внимание на применение инновационных методов обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако специфические аспекты применения мнемотехники в контексте формирования алгоритмических умений остаются малоизученными.
Выводы из имеющихся исследований указывают на необходимость разработки и внедрения новых методик, которые учитывали бы индивидуальные особенности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и способствовали формированию их алгоритмических умений. Поэтому данное исследование актуально как для теории, так и для практики специального образования, направленного на поддержку и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя из выше изложенного материала удалось выявить противоречие: между необходимостью формировать алгоритмические умения у детей 6-7 лет с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и недостаточным применением мнемотехники в образовательном процессе дошкольных учреждений.
Указанное противоречие дало возможность определить проблему исследования: какие возможности предоставляет мнемотехника для
формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата?
Проблема исследования и обозначенная актуальность способствовала выбору темы выпускной квалификационной работы: «Формирование алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание работы по формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники.
Объект исследования: процесс формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Предмет исследования: формирование алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники.
В ходе работы была сформулирована гипотеза исследования, которая основана на предположении, что процесс формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники возможен если:
- индивидуальный подход к обучению, учитывающий специфические потребности и способности каждого ребенка;
- создание образовательной среды, способствующей развитию мотивации и интереса к обучению с использованием мнемотаблиц;
- интеграция различных методов и приемов мнемотехники, позволяющих улучшить запоминание и осознание алгоритмических действий;
- регулярная практика и повторение изученного материала, что обеспечит закрепление ранее освоенных умений.
Задачи исследования:
- изучить теоретические основы проблемы формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники;
- обосновать роль мнемотехники в формировании алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата;
- выявить уровни сформированности алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата;
- разработать и апробировать содержание работы по формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники;
- оценить динамику уровней сформированности алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- результаты исследований особенностей формирования
алгоритмических умений у дошкольников, изложенные в работах Я.Н. Белик, Н.Я. Виленкина, Н.А. Гурьевой, А.Н. Леонтьева, Е.А. Утюмовой, Н.И. Чуприковой;
- подходы формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата описанные в научных трудах И.С. Дреминой, А.В. Королевой;
- результаты исследований описывающих роль мнемотехники в формировании алгоритмических умений в научных работах Т.В. Большевой, В.А. Козаренко, В.Ю. Портянко.
Методы исследования:
анализ педагогической, психологической,
специальной и методической литературы;
- эмпирические методы исследования - психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
- методы обработки данных (анализ и интерпретация эмпирических данных, методы качественной и количественной обработки данных).
Экспериментальная база исследования. Эмпирическое исследование было реализовано на базе ГБДОУ «Детский сад №131», г. Севастополь. Исследованием были охвачены дети старшего дошкольного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата в общем количестве 24 человека. Возраст испытуемых 6-7 лет. В процессе исследования дети были разделены на две группы: экспериментальная группа (12 дошкольников); контрольная группа (12 дошкольников).
Научная новизна представленной работы заключается в создании и внедрении комплекса уникальных мнемотехнических приемов, основанных на использовании мнемотаблиц. Разработанные приемы отличаются адресным характером и в полной мере соответствуют ключевым показателям сформированности алгоритмических умений у детей дошкольного возраста, что обеспечивает их эффективность.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно систематизирует знания о формировании алгоритмических умений у детей 6¬7 лет с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. В частности, исследование демонстрирует, как мнемотехника может служить эффективным инструментом для поддержки обучения и развития детей с подобными нарушениями. Это связано с тем, что мнемотехнические приемы способствуют улучшению памяти и вниманию, а также помогают детям организовывать свои действия в логической последовательности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники может быть эффективно использовано учителями- дефектологами в их практической деятельности.
Внедрение мнемотехнических приемов в образовательный процесс позволяет: повысить уровень понимания и восприятия алгоритмических задач у детей с ограниченными возможностями; сформировать устойчивые такие навыки, как последовательность действий, планирование и критическое мышление; предоставить педагогам инструменты для создания более адаптированной и доступной учебной среды.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (40 источников) и приложений. Работа включает 7 таблиц, 15 рисунков, 4 приложения. Объем выпускной квалификационной работы - 82 страниц.
✅ Заключение
В данной выпускной квалификационной работе было проведено исследование по теме:
В дошкольном образовании алгоритмы являются важным средством формирования алгоритмических умений у детей. Алгоритмические умения - это способность систематически и последовательно выполнять задачи, следуя заранее установленным правилам и процедурам. Для целенаправленного формирования алгоритмических умений в дошкольном возрасте необходимо создание благоприятной образовательной среды и соблюдение психолого-педагогических условий, способствующих не только освоению алгоритмов, но и развитию познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления. Обучение алгоритмам должно строиться на принципе постепенности и последовательности. Для закрепления алгоритмических умений необходимо обеспечить детям возможность многократно применять их на практике. Это могут быть различные игровые и практические ситуации, в которых дети самостоятельно или с помощью педагога смогут применять освоенные алгоритмы. Формирование алгоритмических умений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждается в особом внимании со стороны педагогов. Эти дети часто сталкиваются с физическими трудностями, которые мешают полноценному участию в образовательном процессе.
Мнемотехника играет важную роль в формировании алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата часто сталкиваются с трудностями в обучении из-за ограничений в моторике, координации движений и, как следствие, в формировании последовательных действий. Мнемотехника, предлагая альтернативный способ запоминания и воспроизведения информации, способна облегчить процесс формирования алгоритмов и сделать его более доступным и интересным. Одним из эффективных приемов мнемотехники является создание схем и графических моделей, которые визуально представляют последовательность действий. Другим примером является использование метода ассоциаций. Еще одним важным приемом мнемотехники является использование ритмизации и проговаривания. Мнемотаблицы выступают в качестве схемы-алгоритма, представляя собой последовательность фрагментов или шагов, которые способствуют запоминанию и воспроизведению информации.
Эмпирическое исследование было реализовано на базе ГБДОУ «Детский сад №131», г. Севастополь. Исследованием были охвачены дети старшего дошкольного возраста с нарушением функций опорно¬двигательного аппарата в общем количестве 24 человека. Возраст испытуемых 6-7 лет. В процессе исследования дети были разделены на две группы: экспериментальная группа (12 дошкольников); контрольная группа (12 дошкольников). В основу диагностики были «положены такие критерии сформированности алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата: процессуальный; личностный; регулятивный; коммуникативный. Диагностический инструментарий составили следующие методики: «Полянки» (авторы: Л.А. Венгер и Р.И. Бардина); «Беседа «Утро перед походом в детский сад» (автор: Л.В. Воронина); «Изучение произвольности и контроля у детей» (авторы: Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева); «Нелепицы» (С.Д. Забрамная)» [20].
«Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента показали, что уровень сформированности алгоритмических умений у детей 6¬7 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата является недостаточным. Обобщенные данные, полученные на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группах, выявили следующие результаты: высокий уровень алгоритмических умений был зафиксирован у 25% (3 детей) испытуемых в экспериментальной группе и у 33% (4 детей) в контрольной группе; средний уровень продемонстрировали 25% (3 детей) ребенка в экспериментальной группе и столько же 25% (3 детей) в контрольной группе; наибольшее количество детей в обеих группах показали низкий уровень: 50% (6 детей) в экспериментальной группе и 42% (5 детей) в контрольной группе. Однако все же результаты экспериментальной группы были несколько ниже» [21].
«Анализ динамики результатов между констатирующим и контрольным этапами эксперимента в экспериментальной и контрольной группах показывает значимые различия в успешности формирования алгоритмических умений у дошкольников. В экспериментальной группе наблюдается существенное улучшение. Высокий уровень сформированности навыков увеличился в 2 раза (с 25% до 50%), что подтверждает эффективность примененных методов и подходов. Доля детей с низким уровнем снизилась с 50% до 8,3%, что свидетельствует о значительном преодолении трудностей у большинства участников. Средний уровень также вырос (с 25% до 41,7%), указывая на позитивную тенденцию формирования базовых алгоритмических умений. В контрольной группе изменения оказались менее выраженными. Высокий уровень остался неизменным (33,3%), что говорит об отсутствии прогресса в освоении сложных навыков. Средний уровень показал небольшой рост (с 25% до 41,7%), но не способствовал увеличению доли детей с высоким уровнем. Доля детей с низким уровнем снизилась (с 41,7% до 25%), однако это достижение уступает результатам экспериментальной группы» [14].
Таким образом, динамика в экспериментальной группе демонстрирует более ощутимый прогресс, что подтверждает эффективность проведенного воздействия средств мнемотехники. Результаты контрольной группы, напротив, указывают на ограниченные изменения в уровне сформированности алгоритмических умений, что свидетельствует о наличии более значительных трудностей у детей и недостаточной эффективности развития умений в отсутствии целенаправленного педагогического воздействия.
В дошкольном образовании алгоритмы являются важным средством формирования алгоритмических умений у детей. Алгоритмические умения - это способность систематически и последовательно выполнять задачи, следуя заранее установленным правилам и процедурам. Для целенаправленного формирования алгоритмических умений в дошкольном возрасте необходимо создание благоприятной образовательной среды и соблюдение психолого-педагогических условий, способствующих не только освоению алгоритмов, но и развитию познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления. Обучение алгоритмам должно строиться на принципе постепенности и последовательности. Для закрепления алгоритмических умений необходимо обеспечить детям возможность многократно применять их на практике. Это могут быть различные игровые и практические ситуации, в которых дети самостоятельно или с помощью педагога смогут применять освоенные алгоритмы. Формирование алгоритмических умений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждается в особом внимании со стороны педагогов. Эти дети часто сталкиваются с физическими трудностями, которые мешают полноценному участию в образовательном процессе.
Мнемотехника играет важную роль в формировании алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата часто сталкиваются с трудностями в обучении из-за ограничений в моторике, координации движений и, как следствие, в формировании последовательных действий. Мнемотехника, предлагая альтернативный способ запоминания и воспроизведения информации, способна облегчить процесс формирования алгоритмов и сделать его более доступным и интересным. Одним из эффективных приемов мнемотехники является создание схем и графических моделей, которые визуально представляют последовательность действий. Другим примером является использование метода ассоциаций. Еще одним важным приемом мнемотехники является использование ритмизации и проговаривания. Мнемотаблицы выступают в качестве схемы-алгоритма, представляя собой последовательность фрагментов или шагов, которые способствуют запоминанию и воспроизведению информации.
Эмпирическое исследование было реализовано на базе ГБДОУ «Детский сад №131», г. Севастополь. Исследованием были охвачены дети старшего дошкольного возраста с нарушением функций опорно¬двигательного аппарата в общем количестве 24 человека. Возраст испытуемых 6-7 лет. В процессе исследования дети были разделены на две группы: экспериментальная группа (12 дошкольников); контрольная группа (12 дошкольников). В основу диагностики были «положены такие критерии сформированности алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата: процессуальный; личностный; регулятивный; коммуникативный. Диагностический инструментарий составили следующие методики: «Полянки» (авторы: Л.А. Венгер и Р.И. Бардина); «Беседа «Утро перед походом в детский сад» (автор: Л.В. Воронина); «Изучение произвольности и контроля у детей» (авторы: Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева); «Нелепицы» (С.Д. Забрамная)» [20].
«Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента показали, что уровень сформированности алгоритмических умений у детей 6¬7 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата является недостаточным. Обобщенные данные, полученные на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группах, выявили следующие результаты: высокий уровень алгоритмических умений был зафиксирован у 25% (3 детей) испытуемых в экспериментальной группе и у 33% (4 детей) в контрольной группе; средний уровень продемонстрировали 25% (3 детей) ребенка в экспериментальной группе и столько же 25% (3 детей) в контрольной группе; наибольшее количество детей в обеих группах показали низкий уровень: 50% (6 детей) в экспериментальной группе и 42% (5 детей) в контрольной группе. Однако все же результаты экспериментальной группы были несколько ниже» [21].
«Анализ динамики результатов между констатирующим и контрольным этапами эксперимента в экспериментальной и контрольной группах показывает значимые различия в успешности формирования алгоритмических умений у дошкольников. В экспериментальной группе наблюдается существенное улучшение. Высокий уровень сформированности навыков увеличился в 2 раза (с 25% до 50%), что подтверждает эффективность примененных методов и подходов. Доля детей с низким уровнем снизилась с 50% до 8,3%, что свидетельствует о значительном преодолении трудностей у большинства участников. Средний уровень также вырос (с 25% до 41,7%), указывая на позитивную тенденцию формирования базовых алгоритмических умений. В контрольной группе изменения оказались менее выраженными. Высокий уровень остался неизменным (33,3%), что говорит об отсутствии прогресса в освоении сложных навыков. Средний уровень показал небольшой рост (с 25% до 41,7%), но не способствовал увеличению доли детей с высоким уровнем. Доля детей с низким уровнем снизилась (с 41,7% до 25%), однако это достижение уступает результатам экспериментальной группы» [14].
Таким образом, динамика в экспериментальной группе демонстрирует более ощутимый прогресс, что подтверждает эффективность проведенного воздействия средств мнемотехники. Результаты контрольной группы, напротив, указывают на ограниченные изменения в уровне сформированности алгоритмических умений, что свидетельствует о наличии более значительных трудностей у детей и недостаточной эффективности развития умений в отсутствии целенаправленного педагогического воздействия.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.