📄Работа №217184
Тема: Формирование у детей 4-5 лет графических умений посредством дидактических игр и упражнений
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
61 листов
Год:
2024
Просмотров:
1
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования у детей 4-5 лет графических умений посредством дидактических игр и упражнений 9
1.1 Психолого-педагогические основы формирования у детей
4-5 лет графических умений 9
1.2 Роль дидактических игр и упражнений в формировании у
детей 4-5 лет графических умений 17
Глава 2 Экспериментальное исследование по формированию у детей 4-5 лет графических умений посредством дидактических игр и упражнений 25
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 4-5 лет
графических умений 25
2.2 Содержание и организация работы по формированию у детей
4-5 лет графических умений посредством дидактических игр и упражнений 37
2.3 Динамика уровня сформированности у детей 4-5 лет
графических умений 46
Заключение 55
Список используемой литературы 58
Приложение А Список детей, участвующих в экспериментальном исследовании 61
Приложение Б Результаты констатирующего этапа исследования 62
Приложение В Результаты контрольного этапа исследования 63
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования у детей 4-5 лет графических умений посредством дидактических игр и упражнений 9
1.1 Психолого-педагогические основы формирования у детей
4-5 лет графических умений 9
1.2 Роль дидактических игр и упражнений в формировании у
детей 4-5 лет графических умений 17
Глава 2 Экспериментальное исследование по формированию у детей 4-5 лет графических умений посредством дидактических игр и упражнений 25
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 4-5 лет
графических умений 25
2.2 Содержание и организация работы по формированию у детей
4-5 лет графических умений посредством дидактических игр и упражнений 37
2.3 Динамика уровня сформированности у детей 4-5 лет
графических умений 46
Заключение 55
Список используемой литературы 58
Приложение А Список детей, участвующих в экспериментальном исследовании 61
Приложение Б Результаты констатирующего этапа исследования 62
Приложение В Результаты контрольного этапа исследования 63
📖 Введение
Актуальность исследования заключается в том, что уже в младшем дошкольном возрасте в самой элементарной, простейшей форме ребенок изображает в своих рисунках окружающую его жизнь. В этом возрасте является существенным вопрос о характере графической деятельности. Внимание детей вначале направлено на освоение новых материалов, инструментов. Так, чирканье карандашом носит случайный манипулятивный характер. Получив карандаш, ребенок действует им, как всяким любым предметом (постукивает, делает различные движения). Ему не знакомо назначение карандаша как средства, которым можно изображать что-то, он еще не испытывает потребности в этом. Эта деятельность представляет собой двигательную игру с карандашом. Овладевая карандашом, дети производят различные действия: наносят линии, штрихи разного характера.
Рисование как графическая деятельность проявляется у детей после полутора лет. Ребенок «рисует», чертит какие-то неопределенные линии на бумаге, много раз повторяя их на листе. Он пытается что-то выразить с помощью еще не очень определенных линий фигур. Эти действия носят подражательный характер.
Наблюдения многих исследователей свидетельствуют о постепенно изменяющемся характере движений, производимых ребенком в процессе рисования. Вначале дети покрывают лист бумаги точками, штрихами, затем неотрывными дугообразными линиями. Отдельные линии закругляются, ломаются под углом, перекрещиваются. В рисунке появляются зигзаги, которые заполняют весь лист. Постепенно дети начинают овладевать вращательными движениями, в результате чего получаются неотрывные спирали, мотки, увеличивающиеся по размеру и занимающие весь лист. Затем дети пытаются вычленить из массы линий какие-то очертания и используют их для изображения простейших форм. В связи с этим в рисунке исчезает хаотическое нагромождение линий и все больше проявляется определенность графических изображений.
В современном мире одним из основных средств передачи и хранения, информации стали графические изображения. Именно это обстоятельство в значительной степени и определяет актуальность проведенного исследования; направленного на выявление условий формирования» графических умений у детей дошкольного возраста.
Графика, используя свойства зрительного восприятия и подчиняясь своим законам, общим, для всех видов графических изображений (от художественного рисунка до всевозможных чертежей, схем, карт); является своеобразным «языком» коммуникации.
Графическая деятельность как часть изобразительной деятельности являлась предметом исследований Т.С. Комаровой. Она создала классификацию - навыков, и умений, составляющих технику рисования (формообразующие движения, обобщенные способы изображения; сенсорные способности рисования), разработала методы их формирования и на их основе построила программу овладения «рисовальными движениями».
В работах А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Е.И. Игнатьева, Н.П. Сакулиной исследовалась связь рисования и зрительного восприятия. Отмечалось, что при восприятии предметов для последующего их изображения важно уметь выделять отдельные свойства этих предметов (форму, величину, пропорции). Исследователь 3.И. Богуславская [3], изучая трудности при обучении графической деятельности, показала, что они связаны с недостаточным владением рациональными приемами обследования как формы в целом, так и отдельных ее элементов.
Анализ практики использования дидактических игр и упражнений показал, что игры не используются педагогами дошкольных образовательных организаций в достаточной степени при решении задач формирования у детей 4-5 лет графических умений
Таким образом, было выявлено противоречие между необходимостью формирования у детей 4-5 лет графических умений и недостаточным использованием педагогами потенциала дидактических игр и упражнений в данном процессе.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы потенциальные возможности дидактических игр и упражнений в формировании у детей 4-5 лет графических умений?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у детей 4-5 лет графических умений
посредством дидактических игр и упражнений».
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка содержания работы по формированию у детей 4-5 лет графических умений посредством дидактических игр и упражнений.
Объект исследования: процесс формирования у детей 4-5 лет графических умений.
Предмет исследования: дидактические игры и упражнения как средство формирования у детей 4-5 лет графических умений.
Гипотеза исследования: мы предположили, что формирование у детей 4-5 лет графических умений посредством дидактических игр и упражнений возможно, если:
- отобраны различные графические материалы в соответствии с дидактическими принципами;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда группы графическими материалами для организации дидактических игр и упражнений;
- включены дидактические игры и упражнения в совместную деятельность педагога и детей в режимных моментах.
Задачи исследования:
- на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить теоретические основы проблемы формирования у детей 4-5 лет графических умений посредством дидактических игр и упражнений;
- выявить уровень сформированности у детей 4-5 лет графических умений;
- разработать и апробировать содержание работы по формированию у детей 4-5 лет графических умений посредством дидактических игр и упражнений;
- выявить динамику уровня сформированности у детей 4-5 лет графических умений.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические положения Н.Ш. Корашвили о типологии ошибок при выполнении графических работ;
- теоретические положения Н.С. Пантиной, О.А. Карабановой по формированию двигательного навыка письма;
- теоретические положения Л.В. Светличная, Л.И. Федорова, Д.К. Тюттерин о возможности использования дидактических игр и упражнений по формирования графических умений детей старшего дошкольного возраста.
С целью реализации вышеперечисленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста;
- эмпирические методы: беседа, диагностические задания,
констатирующий, формирующий и контрольный этапы исследования,
- методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ фактического материала исследования, сравнение и обобщение.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 21 «Золотой ключик», Красноярский край, г. Канск. В исследовании принимали участие 24 ребенка 4-5 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработаны серии дидактических игр и упражнений, способствующие формированию у детей 4-5 лет графических умений.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе описана роль современных дидактических игр и упражнений в формировании у детей 4-5 лет графических умений.
Практическая значимость исследования состоит в том, что подобранные серии дидактических игр и упражнений могут использовать в своей работе педагоги дошкольных образовательных организаций с целью формирования у детей 4-5 лет графических умений.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (28 наименований), 3 приложения. Для иллюстрации текста используется 1 таблица и 12 рисунков. Основной текст работы изложен на 60 страницах. Общий объем работы с приложениями - 63 страниц.
Рисование как графическая деятельность проявляется у детей после полутора лет. Ребенок «рисует», чертит какие-то неопределенные линии на бумаге, много раз повторяя их на листе. Он пытается что-то выразить с помощью еще не очень определенных линий фигур. Эти действия носят подражательный характер.
Наблюдения многих исследователей свидетельствуют о постепенно изменяющемся характере движений, производимых ребенком в процессе рисования. Вначале дети покрывают лист бумаги точками, штрихами, затем неотрывными дугообразными линиями. Отдельные линии закругляются, ломаются под углом, перекрещиваются. В рисунке появляются зигзаги, которые заполняют весь лист. Постепенно дети начинают овладевать вращательными движениями, в результате чего получаются неотрывные спирали, мотки, увеличивающиеся по размеру и занимающие весь лист. Затем дети пытаются вычленить из массы линий какие-то очертания и используют их для изображения простейших форм. В связи с этим в рисунке исчезает хаотическое нагромождение линий и все больше проявляется определенность графических изображений.
В современном мире одним из основных средств передачи и хранения, информации стали графические изображения. Именно это обстоятельство в значительной степени и определяет актуальность проведенного исследования; направленного на выявление условий формирования» графических умений у детей дошкольного возраста.
Графика, используя свойства зрительного восприятия и подчиняясь своим законам, общим, для всех видов графических изображений (от художественного рисунка до всевозможных чертежей, схем, карт); является своеобразным «языком» коммуникации.
Графическая деятельность как часть изобразительной деятельности являлась предметом исследований Т.С. Комаровой. Она создала классификацию - навыков, и умений, составляющих технику рисования (формообразующие движения, обобщенные способы изображения; сенсорные способности рисования), разработала методы их формирования и на их основе построила программу овладения «рисовальными движениями».
В работах А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Е.И. Игнатьева, Н.П. Сакулиной исследовалась связь рисования и зрительного восприятия. Отмечалось, что при восприятии предметов для последующего их изображения важно уметь выделять отдельные свойства этих предметов (форму, величину, пропорции). Исследователь 3.И. Богуславская [3], изучая трудности при обучении графической деятельности, показала, что они связаны с недостаточным владением рациональными приемами обследования как формы в целом, так и отдельных ее элементов.
Анализ практики использования дидактических игр и упражнений показал, что игры не используются педагогами дошкольных образовательных организаций в достаточной степени при решении задач формирования у детей 4-5 лет графических умений
Таким образом, было выявлено противоречие между необходимостью формирования у детей 4-5 лет графических умений и недостаточным использованием педагогами потенциала дидактических игр и упражнений в данном процессе.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы потенциальные возможности дидактических игр и упражнений в формировании у детей 4-5 лет графических умений?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у детей 4-5 лет графических умений
посредством дидактических игр и упражнений».
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка содержания работы по формированию у детей 4-5 лет графических умений посредством дидактических игр и упражнений.
Объект исследования: процесс формирования у детей 4-5 лет графических умений.
Предмет исследования: дидактические игры и упражнения как средство формирования у детей 4-5 лет графических умений.
Гипотеза исследования: мы предположили, что формирование у детей 4-5 лет графических умений посредством дидактических игр и упражнений возможно, если:
- отобраны различные графические материалы в соответствии с дидактическими принципами;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда группы графическими материалами для организации дидактических игр и упражнений;
- включены дидактические игры и упражнения в совместную деятельность педагога и детей в режимных моментах.
Задачи исследования:
- на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить теоретические основы проблемы формирования у детей 4-5 лет графических умений посредством дидактических игр и упражнений;
- выявить уровень сформированности у детей 4-5 лет графических умений;
- разработать и апробировать содержание работы по формированию у детей 4-5 лет графических умений посредством дидактических игр и упражнений;
- выявить динамику уровня сформированности у детей 4-5 лет графических умений.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические положения Н.Ш. Корашвили о типологии ошибок при выполнении графических работ;
- теоретические положения Н.С. Пантиной, О.А. Карабановой по формированию двигательного навыка письма;
- теоретические положения Л.В. Светличная, Л.И. Федорова, Д.К. Тюттерин о возможности использования дидактических игр и упражнений по формирования графических умений детей старшего дошкольного возраста.
С целью реализации вышеперечисленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста;
- эмпирические методы: беседа, диагностические задания,
констатирующий, формирующий и контрольный этапы исследования,
- методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ фактического материала исследования, сравнение и обобщение.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 21 «Золотой ключик», Красноярский край, г. Канск. В исследовании принимали участие 24 ребенка 4-5 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработаны серии дидактических игр и упражнений, способствующие формированию у детей 4-5 лет графических умений.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе описана роль современных дидактических игр и упражнений в формировании у детей 4-5 лет графических умений.
Практическая значимость исследования состоит в том, что подобранные серии дидактических игр и упражнений могут использовать в своей работе педагоги дошкольных образовательных организаций с целью формирования у детей 4-5 лет графических умений.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (28 наименований), 3 приложения. Для иллюстрации текста используется 1 таблица и 12 рисунков. Основной текст работы изложен на 60 страницах. Общий объем работы с приложениями - 63 страниц.
✅ Заключение
В современном мире одним из основных средств передачи и хранения, информации стали графические изображения. Именно это обстоятельство в значительной степени и определяет актуальность проведенного исследования; направленного на выявление условий формирования» графических умений у детей дошкольного возраста.
Графика, используя свойства зрительного восприятия и подчиняясь своим законам, общим, для всех видов графических изображений (от художественного рисунка до всевозможных чертежей, схем, карт); является своеобразным «языком» коммуникации.
Графическая деятельность как часть изобразительной деятельности являлась предметом исследований Т.С. Комаровой. Она создала классификацию - навыков, и умений, составляющих технику рисования (формообразующие движения, обобщенные способы изображения; сенсорные способности рисования), разработала методы их формирования и на их основе построила программу овладения рисовальными движениями».
В работах А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Е.И. Игнатьева, Н.П. Сакулиной исследовалась связь рисования и зрительного восприятия. Отмечалось, что при восприятии предметов для последующего их изображения важно уметь выделять отдельные свойства этих предметов (форму, величину, пропорции). Исследователь 3.И. Богуславская, изучая трудности при обучении графической деятельности, показала, что они связаны с недостаточным владением рациональными приемами обследования как формы в целом, так и отдельных ее элементов.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 21 «Золотой ключик», Красноярский край, г. Канск. В исследовании принимали участие 24 ребенка 4-5 лет. Дети были разделены на контрольную и экспериментальную группы по 12 человек в каждой.
В ходе исследования уровня сформированности у детей 4-5 лет графических умений были взяты показатели. В соответствии с показателями были подобраны диагностические задания.
На констатирующем этапе эксперимента низкий уровень сформированности графических умений в экспериментальной группе выявлен у 4 детей (33%), в контрольной группе у 3 детей (25%). Этих детей» [20] не могут сосредоточиться, даже с помощью педагога заштриховывает облако, выходя за контур облака; не справляются с остановкой на углах, и продолжают рисовать при этом постепенно скругляя углы; выходят за контур яблока, накладывают штрихи в разных направлениях; рисуя вертикальные линии держат руку с карандашом впереди линии при выполнении горизонтальной линии переворачивают лист на 90 градусов и рисуют как «вертикальную и даже с помощью педагога не могут выполнить задание.
Средний уровень сформированности у детей 4-5 лет графических умений был выявлен у 6 детей (50%) в экспериментальной и у 7 детей (58%) в контрольной группе. Высокий уровень в экспериментальной и контрольной группе выявлен у 2 детей (17%). Исходя из этих результатов, можно сделать вывод, что дети 4-5 лет нуждаются в специально организованной работе по повышению уровня сформированности графических умений.
С целью формирования у детей 4-5 лет графических умений нами была составлена и организована работа с участием воспитателя и детей экспериментальной группы, а дети контрольной группы не были задействованы в экспериментальном исследовании, их данные использовались для сравнения результатов и оценки эффективности проделанной работы. Первым шагом нашей работы стало обогащение развивающей предметно-пространственной среды различными материалами: мы внесли разнообразные наборы цветных карандашей, акцент делался на наборы карандашей толстых по диаметру, тетрадей на печатной основе с разными вариациями дидактических упражнений на штриховку, закрашивание, обведение линий по контуру, а также дидактические игры на развитие мелкой моторики руки.
В начале нашей работы мы формировали у детей 4-5 лет умение заштриховывать фигуры. Нами была разработана серия дидактических игр и упражнений.
Цель контрольного этапа исследования заключалась в выявлении динамики уровня сформированности у детей 4-5 лет графических умений.
На контрольном этапе исследования после проведения формирующей работы была выявлена следующая динамика уровня сформированности у детей 4-5 лет графических умений: количество детей с низким уровнем сформированности у детей 4-5 лет графических умений уменьшилось на 25%; количество детей со средним уровнем не изменилось; а с высоким уровнем сформированности у детей 4-5 лет графических умений увеличилось на 17%.
Качественные результаты детей в контрольной группе не изменились.
Полученные данные позволяют утверждать, что после проведения поэтапной формирующей работы у детей 4-5 лет у в экспериментальной группе произошли качественные изменения.
Таким образом, проведенное исследование показало, что за период формирующего эксперимента, у детей 4-5 участвующих в
экспериментальном исследовании произошли значительные изменения в формировании графических умений и навыков: сформировались умение заштриховывать фигуры, регулировать размах движения руки, сохранять направление движения по окружности и прямой, рисовать прямые, горизонтальные и вертикальные линии.
Следовательно, применение дидактических игр эффективно. Цель и задачи бакалаврской работы выполнены. Гипотеза исследования доказана.
Графика, используя свойства зрительного восприятия и подчиняясь своим законам, общим, для всех видов графических изображений (от художественного рисунка до всевозможных чертежей, схем, карт); является своеобразным «языком» коммуникации.
Графическая деятельность как часть изобразительной деятельности являлась предметом исследований Т.С. Комаровой. Она создала классификацию - навыков, и умений, составляющих технику рисования (формообразующие движения, обобщенные способы изображения; сенсорные способности рисования), разработала методы их формирования и на их основе построила программу овладения рисовальными движениями».
В работах А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Е.И. Игнатьева, Н.П. Сакулиной исследовалась связь рисования и зрительного восприятия. Отмечалось, что при восприятии предметов для последующего их изображения важно уметь выделять отдельные свойства этих предметов (форму, величину, пропорции). Исследователь 3.И. Богуславская, изучая трудности при обучении графической деятельности, показала, что они связаны с недостаточным владением рациональными приемами обследования как формы в целом, так и отдельных ее элементов.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 21 «Золотой ключик», Красноярский край, г. Канск. В исследовании принимали участие 24 ребенка 4-5 лет. Дети были разделены на контрольную и экспериментальную группы по 12 человек в каждой.
В ходе исследования уровня сформированности у детей 4-5 лет графических умений были взяты показатели. В соответствии с показателями были подобраны диагностические задания.
На констатирующем этапе эксперимента низкий уровень сформированности графических умений в экспериментальной группе выявлен у 4 детей (33%), в контрольной группе у 3 детей (25%). Этих детей» [20] не могут сосредоточиться, даже с помощью педагога заштриховывает облако, выходя за контур облака; не справляются с остановкой на углах, и продолжают рисовать при этом постепенно скругляя углы; выходят за контур яблока, накладывают штрихи в разных направлениях; рисуя вертикальные линии держат руку с карандашом впереди линии при выполнении горизонтальной линии переворачивают лист на 90 градусов и рисуют как «вертикальную и даже с помощью педагога не могут выполнить задание.
Средний уровень сформированности у детей 4-5 лет графических умений был выявлен у 6 детей (50%) в экспериментальной и у 7 детей (58%) в контрольной группе. Высокий уровень в экспериментальной и контрольной группе выявлен у 2 детей (17%). Исходя из этих результатов, можно сделать вывод, что дети 4-5 лет нуждаются в специально организованной работе по повышению уровня сформированности графических умений.
С целью формирования у детей 4-5 лет графических умений нами была составлена и организована работа с участием воспитателя и детей экспериментальной группы, а дети контрольной группы не были задействованы в экспериментальном исследовании, их данные использовались для сравнения результатов и оценки эффективности проделанной работы. Первым шагом нашей работы стало обогащение развивающей предметно-пространственной среды различными материалами: мы внесли разнообразные наборы цветных карандашей, акцент делался на наборы карандашей толстых по диаметру, тетрадей на печатной основе с разными вариациями дидактических упражнений на штриховку, закрашивание, обведение линий по контуру, а также дидактические игры на развитие мелкой моторики руки.
В начале нашей работы мы формировали у детей 4-5 лет умение заштриховывать фигуры. Нами была разработана серия дидактических игр и упражнений.
Цель контрольного этапа исследования заключалась в выявлении динамики уровня сформированности у детей 4-5 лет графических умений.
На контрольном этапе исследования после проведения формирующей работы была выявлена следующая динамика уровня сформированности у детей 4-5 лет графических умений: количество детей с низким уровнем сформированности у детей 4-5 лет графических умений уменьшилось на 25%; количество детей со средним уровнем не изменилось; а с высоким уровнем сформированности у детей 4-5 лет графических умений увеличилось на 17%.
Качественные результаты детей в контрольной группе не изменились.
Полученные данные позволяют утверждать, что после проведения поэтапной формирующей работы у детей 4-5 лет у в экспериментальной группе произошли качественные изменения.
Таким образом, проведенное исследование показало, что за период формирующего эксперимента, у детей 4-5 участвующих в
экспериментальном исследовании произошли значительные изменения в формировании графических умений и навыков: сформировались умение заштриховывать фигуры, регулировать размах движения руки, сохранять направление движения по окружности и прямой, рисовать прямые, горизонтальные и вертикальные линии.
Следовательно, применение дидактических игр эффективно. Цель и задачи бакалаврской работы выполнены. Гипотеза исследования доказана.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.