📄Работа №216798
Тема: Формирование представлений детей 6-7 лет о растениях и животных в процессе ознакомления с живой природой родного края
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогическая психология
Объем:
67 листов
Год:
2024
Просмотров:
3
3700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений детей 6-7 лет о растениях и животных в процессе ознакомления с живой природой родного края 9
1.1 Анализ психолого-педагогических исследований
по проблеме формирования представлений детей 6-7 лет о растениях и животных 9
1.2 Особенности формирования представлений детей 6-7 лет о
растениях и животных в процессе ознакомления с живой природой родного края 17
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования представлений детей 6-7 лет о растениях и животных в процессе ознакомления с живой природой родного края 24
2.1 Выявление уровня сформированности представлений детей
6-7 лет о растениях и животных 24
2.2 Содержание и организация работы по формированию
представлений детей 6-7 лет о растениях и животных в процессе ознакомления с живой природой родного края 38
2.3 Оценка динамики уровня сформированности
представлений детей 6-7 лет о растениях и животных 48
Заключение 57
Список используемой литературы 60
Приложение А Результаты исследования на констатирующем этапе 63
Приложение Б Дидактический материал «Помоги осени» 64
Приложение В Дидактический материал «Определи чьи это семена» 65
Приложение Г Дидактический материал «птицы» 66
Приложение Д Результаты исследования на констатирующем этапе 67
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений детей 6-7 лет о растениях и животных в процессе ознакомления с живой природой родного края 9
1.1 Анализ психолого-педагогических исследований
по проблеме формирования представлений детей 6-7 лет о растениях и животных 9
1.2 Особенности формирования представлений детей 6-7 лет о
растениях и животных в процессе ознакомления с живой природой родного края 17
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования представлений детей 6-7 лет о растениях и животных в процессе ознакомления с живой природой родного края 24
2.1 Выявление уровня сформированности представлений детей
6-7 лет о растениях и животных 24
2.2 Содержание и организация работы по формированию
представлений детей 6-7 лет о растениях и животных в процессе ознакомления с живой природой родного края 38
2.3 Оценка динамики уровня сформированности
представлений детей 6-7 лет о растениях и животных 48
Заключение 57
Список используемой литературы 60
Приложение А Результаты исследования на констатирующем этапе 63
Приложение Б Дидактический материал «Помоги осени» 64
Приложение В Дидактический материал «Определи чьи это семена» 65
Приложение Г Дидактический материал «птицы» 66
Приложение Д Результаты исследования на констатирующем этапе 67
📖 Введение
Взаимодействие человека и природы - важнейшая тема во все. Тесная связь с природой развивает в человеке чувственность, доброту, ответственность, духовно обогащает его, наполняет её смыслом, способствует воспитанию патриотизма. Природа родного края богата и разнообразна, знакомство с ней происходит при личном контакте, через чтение книг, изучение художественного творчества. Природа - это живая душа, а человек является её частицей. Родная природа привязывает нас к себе, хочется слиться с ней. Волжский край отличается своей природой от других уголков нашей страны. Охраняемую уникальную сеть природных территорий представляет Среднее Поволжье, а именно Самарский край. Здесь расположены Самарская Лука, Жигулёвский природный заповедник, Бузулукский бор, имеющие федеральный статус и большое количество памятников природы с региональным статусом. В Красную книгу Самарской области занесены исчезающие популяции животных и птиц, много видов ценных и редкостных растений, грибов, лишайников.
Экологическая ситуация в Самарской области на текущий момент представляет серьёзную проблему, что сказывается на состоянии природных памятников, растительном и животном мире. Промышленные предприятия Самарской области за счёт выбросов вредных веществ наносят непоправимый урон природным объектам, водным артериям.
Массовая рекреация населения страны особенно на территории лесных массивов и крайне приближённо к ним, вблизи берегов Волги стала экологической проблемой в последние годы в связи с низкой экологической культурой человека. Люди наносят урон природе, приводя своими действиями к загрязнению, деструкции почвы, деградации и исчезновению видов растительного, животного мира, заболачиванию, сокращению протяжённости рек области.
В Самарской области вступила в действие Концепция экологического развития. Её ведущим стратегическим приоритетом выступает оценка экологического состояния и обеспечение процессов устойчивого развития области, природных систем региона. Лидирующим направлением в перечне мероприятий данной Концепции стало формирование экологического мировоззрения у подрастающей молодёжи.
Дошкольный возраст можно считать наиболее благотворным для насаждения экологического мировоззрения. Данная точка зрения находит отклик в работах исследователей С.Н. Николаевой, Н.Н. Кондратьева, И.А. Комаровой, Т.В. Христовской, К.Д. Ушинского.
«Дошкольный возраст, - отмечает С.Н. Николаева, - является
сензитивным для восприятия знаний об окружающей природе. Ребенок впервые приобщается к миру природы, богатству и разнообразию её красок и форм. Он узнает, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии внешних условий - среды обитания, пригодной для того или иного организма» .
Дошкольное учреждение является первой ступенью в познании детьми азбуки природы, приобщении к красоте, осознании значимости в нашей жизни природы родного края, в воспитании высоких морально-этических качеств, среди которых необходимо выделить гуманность; в воспитании у дошкольника экологической грамотности, ответственности, бережливости к родному дому природы, чтобы экология стала для него частью души, в доведении до сознания ребёнка понимания причинно-следственной связи: заботливое отношение к природе - это здоровье и выживание человечества на планете Земля. Тесное общение дошкольников с природой, целенаправленные методы и многообразие форм контактирования позволяют достигнуть желаемых результатов.
На наш взгляд, эффективным средством является наглядное моделирование. Введение в процесс обучения наглядных моделей значительно облегчает процесс усвоения знаний.
Исследователи рассматривают моделирование с разных позиций:
• по мнению Л.А. Венгера моделирование выступает как общая интеллектуальная способность;
• по мнению Н.Г. Салмина в других - как вид знаково-символической деятельности.
...
Экологическая ситуация в Самарской области на текущий момент представляет серьёзную проблему, что сказывается на состоянии природных памятников, растительном и животном мире. Промышленные предприятия Самарской области за счёт выбросов вредных веществ наносят непоправимый урон природным объектам, водным артериям.
Массовая рекреация населения страны особенно на территории лесных массивов и крайне приближённо к ним, вблизи берегов Волги стала экологической проблемой в последние годы в связи с низкой экологической культурой человека. Люди наносят урон природе, приводя своими действиями к загрязнению, деструкции почвы, деградации и исчезновению видов растительного, животного мира, заболачиванию, сокращению протяжённости рек области.
В Самарской области вступила в действие Концепция экологического развития. Её ведущим стратегическим приоритетом выступает оценка экологического состояния и обеспечение процессов устойчивого развития области, природных систем региона. Лидирующим направлением в перечне мероприятий данной Концепции стало формирование экологического мировоззрения у подрастающей молодёжи.
Дошкольный возраст можно считать наиболее благотворным для насаждения экологического мировоззрения. Данная точка зрения находит отклик в работах исследователей С.Н. Николаевой, Н.Н. Кондратьева, И.А. Комаровой, Т.В. Христовской, К.Д. Ушинского.
«Дошкольный возраст, - отмечает С.Н. Николаева, - является
сензитивным для восприятия знаний об окружающей природе. Ребенок впервые приобщается к миру природы, богатству и разнообразию её красок и форм. Он узнает, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии внешних условий - среды обитания, пригодной для того или иного организма» .
Дошкольное учреждение является первой ступенью в познании детьми азбуки природы, приобщении к красоте, осознании значимости в нашей жизни природы родного края, в воспитании высоких морально-этических качеств, среди которых необходимо выделить гуманность; в воспитании у дошкольника экологической грамотности, ответственности, бережливости к родному дому природы, чтобы экология стала для него частью души, в доведении до сознания ребёнка понимания причинно-следственной связи: заботливое отношение к природе - это здоровье и выживание человечества на планете Земля. Тесное общение дошкольников с природой, целенаправленные методы и многообразие форм контактирования позволяют достигнуть желаемых результатов.
На наш взгляд, эффективным средством является наглядное моделирование. Введение в процесс обучения наглядных моделей значительно облегчает процесс усвоения знаний.
Исследователи рассматривают моделирование с разных позиций:
• по мнению Л.А. Венгера моделирование выступает как общая интеллектуальная способность;
• по мнению Н.Г. Салмина в других - как вид знаково-символической деятельности.
...
✅ Заключение
Любовь к природе является проявлением экологического воспитания. У детей 6-7 лет формирование представлений о животных и растениях родного края связано с важностью развития ценностного отношения к природе своей малой родины, обогащением представлений об окружающей их среде, включением элементарной природоохранительной деятельности, выработкой навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного
взаимодействия с природными объектами, осознанием эстетической ценности природных объектов, пониманием детьми элементарных взаимосвязей в природе.
В Самарской области вступила в действие Концепция экологического развития. Её ведущим стратегическим приоритетом выступает оценка экологического состояния и обеспечение процессов устойчивого развития области, природных систем региона. Лидирующим направлением в перечне мероприятий данной Концепции стало формирование экологического мировоззрения у подрастающей молодёжи.
Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил выявить эффективность процесса усвоения знаний, формирования представлений детей 6-7 лет о растениях и животных при знакомстве с природой родного края при активном использовании в ходе обучения детей метода моделирования и наглядных моделей.
Исследователями Н.И. Ветровой, С.Н. Николаевой, И.А. Хайдуровой доказана необходимость разработки и использования дополнительных моделей - более конкретных, сконструированных в соответствии с особенностями детского восприятия, с целью эффективного их понимания и использования дошкольниками. Одной из таких моделей является графическая модель.
Данные, полученные на констатирующем этапе эксперимента, подтверждают выявление низкого уровня сформированности представлений о растениях и животных у 5 детей (28%); среднего уровня сформированности представлений о растениях и животных у 11 детей (61%) и у 2 детей (11%) выявлен высокий уровень сформированности представлений о растениях и животных.
Полученные результаты позволяют утверждать, что необходима специально организованная работа, способствующая повышению уровня сформированности представлений детей 6-7 лет о растениях и животных.
Целью формирующего эксперимента было: разработать содержание и организовать работу по формированию представлений детей 6-7 лет о живой природе о растениях и животных в процессе ознакомления с живой природой родного края.
Формирующий эксперимент мы проводили в три основных этапа: подготовительный, основной и заключительный. Рассмотрим данные этапы.
Первый этап работы с детьми - эмоционально-мотивационный.
Его цель - вызвать у детей желание изучать растения и животных родного края, вызвать интерес к Красной книге Самарского края. Во-первых, внесла оформленный гербарий растений, произрастающих на участке детского сада и собранных летом самими детьми. Ребята его с интересом рассматривали, вспоминали названия растений. Сказки и легенды о Самарской Луке.
«На когнитивном этапе педагогом была организована выставка литературы по организации и осуществлению работы с детьми по формированию экологических представлений Родного края.
Целью когнитивного этапа было формирование представлений о многообразии растений и животных Самарского края, формирование представлений о Красной книге Самарского края посредством моделирования. Разработано совместно с детьми картотека символов живой природы Самарского края. Включено моделирование в содержание совместной деятельности педагога с детьми по формированию представлений о многообразии растений и животных Самарского края» .
«На третьем - поведенческом этапе мы формировали у детей умения отличать растения Самарского края от растений других регионов, умение отличать животных Самарского края от животных других регионов, умение отбирать животных и растения Самарского края. На данном этапе было создание макета речного дна, панно «Птицы нашего края»».
Результаты контрольного этапа экспериментального исследования по выявлению уровня сформированности представлений у детей 6-7 лет о растениях и животных свидетельствовали о динамике, проявленной в экспериментальной группе:
• наличие детей с низким уровнем сформированности представлений о растениях и животных снизилось на 17%,
• наличие детей со средним уровнем сформированности представлений о растениях и животных увеличилось на 11%,
• наличие детей с высоким уровнем сформированности представлений детей 6-7 лет о растениях и животных увеличилось на 6%.
Таким образом, анализ данных контрольного этапа позволяет сделать вывод о получении положительных результатов в формировании представлений детей 6-7 лет о растениях и животных при введении в процесс обучения наглядных моделей и констатировать о состоятельности гипотезы исследования.
взаимодействия с природными объектами, осознанием эстетической ценности природных объектов, пониманием детьми элементарных взаимосвязей в природе.
В Самарской области вступила в действие Концепция экологического развития. Её ведущим стратегическим приоритетом выступает оценка экологического состояния и обеспечение процессов устойчивого развития области, природных систем региона. Лидирующим направлением в перечне мероприятий данной Концепции стало формирование экологического мировоззрения у подрастающей молодёжи.
Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил выявить эффективность процесса усвоения знаний, формирования представлений детей 6-7 лет о растениях и животных при знакомстве с природой родного края при активном использовании в ходе обучения детей метода моделирования и наглядных моделей.
Исследователями Н.И. Ветровой, С.Н. Николаевой, И.А. Хайдуровой доказана необходимость разработки и использования дополнительных моделей - более конкретных, сконструированных в соответствии с особенностями детского восприятия, с целью эффективного их понимания и использования дошкольниками. Одной из таких моделей является графическая модель.
Данные, полученные на констатирующем этапе эксперимента, подтверждают выявление низкого уровня сформированности представлений о растениях и животных у 5 детей (28%); среднего уровня сформированности представлений о растениях и животных у 11 детей (61%) и у 2 детей (11%) выявлен высокий уровень сформированности представлений о растениях и животных.
Полученные результаты позволяют утверждать, что необходима специально организованная работа, способствующая повышению уровня сформированности представлений детей 6-7 лет о растениях и животных.
Целью формирующего эксперимента было: разработать содержание и организовать работу по формированию представлений детей 6-7 лет о живой природе о растениях и животных в процессе ознакомления с живой природой родного края.
Формирующий эксперимент мы проводили в три основных этапа: подготовительный, основной и заключительный. Рассмотрим данные этапы.
Первый этап работы с детьми - эмоционально-мотивационный.
Его цель - вызвать у детей желание изучать растения и животных родного края, вызвать интерес к Красной книге Самарского края. Во-первых, внесла оформленный гербарий растений, произрастающих на участке детского сада и собранных летом самими детьми. Ребята его с интересом рассматривали, вспоминали названия растений. Сказки и легенды о Самарской Луке.
«На когнитивном этапе педагогом была организована выставка литературы по организации и осуществлению работы с детьми по формированию экологических представлений Родного края.
Целью когнитивного этапа было формирование представлений о многообразии растений и животных Самарского края, формирование представлений о Красной книге Самарского края посредством моделирования. Разработано совместно с детьми картотека символов живой природы Самарского края. Включено моделирование в содержание совместной деятельности педагога с детьми по формированию представлений о многообразии растений и животных Самарского края» .
«На третьем - поведенческом этапе мы формировали у детей умения отличать растения Самарского края от растений других регионов, умение отличать животных Самарского края от животных других регионов, умение отбирать животных и растения Самарского края. На данном этапе было создание макета речного дна, панно «Птицы нашего края»».
Результаты контрольного этапа экспериментального исследования по выявлению уровня сформированности представлений у детей 6-7 лет о растениях и животных свидетельствовали о динамике, проявленной в экспериментальной группе:
• наличие детей с низким уровнем сформированности представлений о растениях и животных снизилось на 17%,
• наличие детей со средним уровнем сформированности представлений о растениях и животных увеличилось на 11%,
• наличие детей с высоким уровнем сформированности представлений детей 6-7 лет о растениях и животных увеличилось на 6%.
Таким образом, анализ данных контрольного этапа позволяет сделать вывод о получении положительных результатов в формировании представлений детей 6-7 лет о растениях и животных при введении в процесс обучения наглядных моделей и констатировать о состоятельности гипотезы исследования.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.