Тема: Развитие связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством игр в кроссенс

«Развитие монологической речи имеет большое значение в социальной адаптации детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи, так как именно в монологической речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. Монологическая речь является сложной формой коммуникативного процесса. Монологическая речь - устное повествование или развернутое высказывание на заданную тему» [4].
«Формирование монологической речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.М. Крыловой, В.И. Логиновой, Г.М. Ляминой, Е.И. Радиной, Е.А. Флериной» [13].
«Особую актуальность в настоящее время приобретают вопросы развития связной речи у детей с нарушениями речи. Значительные трудности в овладении навыками связной речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы - фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью произносительной и семантической сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов создает дополнительные затруднения в овладении связной речью. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания» [23].
Проблему изучения связной речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи исследовали такие авторы, как М.Г. Генинг, Н.В. Елкина. Н.В. Нищева в своих работах отмечает, что речь присутствует во всех видах детской деятельности и ее нарушение препятствует общему развитию дошкольников.
Ю.Ф. Гаркуша, С.А. Миронова, Е.М. Мастюкова, отмечают, что развитие монологической речи у детей оказывает существенное влияние на их дальнейшее психическое развитие, а также на формирование личности.
«Для развития связной монологической речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями часто применяют игры в кроссенс. Игры в кроссенс представляют собой ассоциативную цепочку из серии картинок, а также символов, каждое изображение которых связано с предыдущим и последующим по смыслу. Основная цель игр в кроссенс - найти связь между этими картинками и объяснить, что общего между ними» [21].
Таким образом анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между необходимостью развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи и недостаточным использованием игр в кроссенс для данного процесса.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы возможности игр в кроссенс в развитии связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи?
Данная проблема определила тему исследования: «Развитие связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством игр в кроссенс».
Исходя из вышесказанного, цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством игр в кроссенс.
Объект исследования: процесс развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: игры в кроссенс как средство развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза исследования: развитие связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством игр в кроссенс возможно, если:
- подобраны приемы работы с кроссенсами в соответствии с показателями развития связной монологической речи детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи;
- включены игры в кроссенс в коррекционно-развивающую работу учителя-логопеда с учетом этапов развития монологической речи;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда кроссенсами для развития речи и мышления детей.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования.
1. Раскрыть и охарактеризовать процесс развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством игр в кроссенс.
2. Выявить уровень развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
3. Определить содержание и организовать работу по развитию связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством игр в кроссенс.
4. Выявить динамику развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические методы исследования - анализ психолого-педагогической литературы;
- эмпирические методы исследования - психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
- методы качественной и количественной обработки данных.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- положения о развитии связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (Н.В. Елкина, В.И. Лубовский, Н.В. Нищева, Т.А. Ткаченко, Т.Е. Филичева);
- исследования о возможностях игр в кроссенс в развитии связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи (Е.В. Дергачева, О.В. Никульникова, О.С. Филатова, И.В. Шунина).
Новизна исследования заключаются в определении возможностей игр в кроссенс для развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретическая значимость исследования: уточнены содержательные характеристики уровней развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Практическая значимость исследования состоит в том, что описанные игры в кроссенс могут быть использованы в практической деятельности педагогами и учителями-логопедами дошкольных образовательных организаций для развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Экспериментальной базой исследования является МБОУ «Гимназия № 9 имени А.Н. Наумова» г.о. Тольятти. В эксперименте принимало участие 10 детей 5-6 лет с тяжелым нарушением речи.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (41 источник), 4 приложений. Работу иллюстрируют 3 рисунка и 14 таблиц. Основной текст работы изложен на 51 странице.

Купить

Тяжелые нарушения речи - это группа стойких специфических отклонений в развитии речевой функции. Данные отклонения наблюдаются у детей, имеющих сохранное физическое развитие слуха и сохранное интеллектуальное развитие. «У детей с тяжелыми нарушениями речи важно развивать монологическую речь, так как, именно в монологической речи у детей с этим заболеванием наблюдаются основные проблемы.
«Игры в кроссенс позволяют развивать связную монологическую речь у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи. Дети не только находят связи между предметами и явлениями, они углубляют свои знания, раскрывают новые грани понимания привычных вещей. Использование данной технологии дополняет привычные педагогические, коррекционные методы и технологии, создает положительный эмоциональный настрой, мотивирует ребенка, педагога и родителей; тем самым ускоряет процесс работы над речью, процесс творческого роста» [22].
«На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что в старшей группе преобладает низкий уровень (60%) развития монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи и средний уровень у 30% детей. Высокий уровень развития монологической речи отмечен у 10% воспитанников» [3].
Определили и экспериментально проверили, что процесс развития монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством игр в кроссенс возможно, если:
- подобраны приемы работы с кроссенсами в соответствии с показателями развития связной монологической речи детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи;
- включены игры в кроссенс в коррекционно-развивающую работу учителя-логопеда с учетом этапов развития монологической речи;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда кроссенсами для развития речи и мышления детей.
«По результатам проведённой работы мы отметили повышение уровня развития связной монологической речи с учетом особенностей детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи. На контрольном этапе было выявлено, что количество воспитанников с низким уровнем развития снизилось и составило 20% (снизилось на 40%). Количество детей со средним уровнем, повысилось до 60% (повысилось на 30%). Количество воспитанников с высоким уровнем составило 20% (повысилось на 10%). По данным результатам, можно сказать, что отмечается положительная динамика показателей развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Следовательно, цель исследования выполнена, все поставленные задачи решены, гипотеза доказана. Проведенное исследование позволило установить, что использование игр в кроссенс в работе с дошкольниками 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи возможны и результативны для развития связной монологической речи. При этом, игры в кроссенс весьма интересны и доставляют удовольствие от игры детям» [3].

Купить