Тема: Формирование предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством наглядного моделирования

В настоящее время актуальна проблема обучения грамоте детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи. Это связано с подготовкой ребенка дошкольного возраста к переходу на новую ступень - обучению в школе, поэтому особое внимание необходимо уделять речевому развитию дошкольника с тяжелыми нарушениями речи, а именно формированию предпосылок обучения грамоте, ведь язык, который был для ребенка только средством общения, становится объектом анализа. В соответствии с федеральной адаптированной образовательной программой подготовка к обучению грамоте формирует у дошкольников мотивацию к школьному обучению.
Формирование предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи требует специального подхода со стороны педагогов и родителей. В этом возрасте дети активно развивают навыки чтения и письма, однако для детей с тяжелыми нарушениями речи обучение грамоте становится особенно сложным процессом. Нарушение звукопроизношения, недостаточная сформированность навыков звукового анализа и синтеза и фонематического восприятия вызывают у ребенка трудности при формировании предпосылок обучения грамоте, а также, в дальнейшем, приведут к неуспеваемости в школе.
Благодаря психологическим и лингвистическим исследованиям Д.Б. Эльконина, старший и средний дошкольный возраст называют периодом «языковой одаренности», когда ребенок особенно восприимчив к звуковой стороне речи. Поэтому, по мнению Л.Е. Журовой и Р.С. Немова, формировать знания о грамоте у ребенка необходимо не в младшем школьном, а именно в дошкольном возрасте.
В настоящее время применяются разнообразные способы формирования предпосылок обучения грамоте, с опорой на имеющиеся разработанные программы по обучения грамоте детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Но, несмотря на это, специальных приемов и способов обучения недостаточно, поэтому многие дошкольники с тяжелыми нарушениями речи испытывают трудности при первичном овладении грамотой.
На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью формирования предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи и недостаточным использование наглядного моделирования в данном процессе.
На основании выделенного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы возможности наглядного моделирования в
формировании предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством наглядного моделирования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить возможность формирования предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством наглядного моделирования.
Объект исследования: процесс формирования предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи
Предмет исследования: наглядное моделирование как средство формирования предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушения речи.
В ходе работы была выдвинута гипотеза исследования: формирование предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством наглядного моделирования будет возможным, если:
- отобраны и включены в речевой центр наглядные модели (условные изображения предметов, мнемотаблицы, карточки-символы);
- наглядные модели поэтапно включены в совместную деятельность учителя-логопеда и детей.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы формирования предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством наглядного моделирования.
2. Выявить уровень сформированности предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
3. Разработать и апробировать содержание работы по формированию предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством наглядного моделирования.
4. Оценить динамику уровня сформированности предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Для решения обозначенных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования);
- эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
- методы обработки эмпирических данных (качественный и количественный анализ полученных результатов).
Теоретико-методологическая основа исследования:
- исследования взаимосвязи между уровнем развития речи ребенка и его способностями к овладению грамотой в работах Н.В. Нищевой, Г.В. Бабиной, Г.В. Чиркиной;
- исследования проблемы овладения грамотой дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи в работах А.Е. Алексеевой, К.Д. Ушинского, М.Ф. Фомичевой;
- теоретические и методологические аспекты использования методов формирования предпосылок обучения грамоте в работах Ю.Ф. Гаркуши, Н.М. Крыловой, Т.В. Большевой.
Экспериментальная база исследования: АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №203 «Алиса» городского округа Тольятти. В исследовании приняли участие 12 воспитанников с тяжелыми нарушениями речи.
Новизна исследования заключается в том, что обоснованы потенциальные возможности наглядного моделирования в формировании предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано теоретическое обоснование возможности формирования предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством наглядного моделирования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по формированию предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством наглядного моделирования может быть использовано в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы (28 источников), 7 приложений. Работа иллюстрирована 2 рисунками и 17 таблицами.

Купить

Формирование предпосылок обучения грамоте играет важную роль в коррекционно-развивающей работе и подготовке к обучению в школе дошкольников подготовительной группы с тяжелыми нарушениями речи.
Результаты теоретического анализа дают основание утверждать, что проблема формирования предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями является актуальной в данном возрасте и требует дальнейшего теоретического осмысления.
«Активное усвоение фонетико-фонематических, грамматических моделей возникает у детей в возрасте 1,5-3 года и завершается преимущественно в дошкольном возрасте. Речь ребенка формируется под естественным воздействием речи окружающих его взрослых и во многом зависит от достаточной и адекватной речевой практики, культуры речевой среды, воспитания и обучения» [28].
«У детей с тяжелыми нарушениями речи не сформированы первоначальные навыки звукового и слогового анализа слов, что особенно важно при обучении детей грамоте, так как служит профилактике нарушений письменной речи при обучении в школе. Ребенку непросто осознать, что такое звук, слог, слово, предложение, если объяснения педагога не подкрепляются иллюстративным материалом. Дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают ряд специфических трудностей, осложняющих процесс обучения грамоте, поэтому при знакомстве с буквами большое внимание уделяется освоение детьми оптического единства звука, соотнесения звука и буквы. Без сравнительно высокого уровня устной речи, развития слухоречевой памяти, сформированности предпосылок к звуковому анализу, невозможно успешно постичь азы чтения и письма» [27].
В ходе работы была проанализирована психолого-педагогическая литература по данной проблеме, было раскрыто значение наглядного моделирования в формировании предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Выявление уровня сформированности предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет на констатирующем этапе показало, что высокий уровень у детей составляет 17% от всей группы (2 человека), средний уровень наблюдается у 50% детей (6 человек), а низкий уровень у 33% детей (4 человека).
Мы предположили, что формирование предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством наглядного моделирования будет возможным, если:
- отобраны и включены в речевой центр наглядные модели (условные изображения предметов, мнемотаблицы, карточки-символы);
- наглядные модели поэтапно включены в совместную деятельность учителя-логопеда и детей.
На основе результатов констатирующего исследования, а также изученных материалов в области формирования предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи была проведена работа, основанная на применении метода наглядного моделирования.
Результаты контрольного эксперимента позволили нам выявить динамику уровня сформированности предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи. Высокий уровень на контрольном этапе отмечается у 25% детей (3 человека), средний уровень у 66% детей (8 человек), низкий уровень на контрольном этапе зафиксирован у 9% детей (1 человек).
Полученные данные позволяют утверждать, что после проведения формирующего этапа работы уровень сформированности предпосылок обучения грамоте у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи изменился в лучшую сторону - увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем сформированности предпосылок обучения грамоте.

Купить