Тема: Формирование представлений о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования

Актуальность проблемы и темы исследования. Мир вокруг нас необычайно удивителен и бесконечно разнообразен. Ежедневно дети получают новые эмоции, представления об окружающем мире, живой и неживой природе, их взаимосвязях.
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. По мнению исследователя М.И. Богомоловой уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, культуры [4].
Формирование знаний о взаимосвязи живой и неживой природы в период дошкольного детства, особенно в возрасте детей 6-7 лет, является начальным этапом формирования экологического мировоззрения личности человека и тесно связано с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботить о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира. Знания, полученные в данный период, помогут ребенку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать её, положат начало осознанному отношению к природе, определению своего места в ней в будущем.
В работах современных исследователей Л.А. Венгера,
Н.Ф Виноградовой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, О.А. Соломенниковой и других ученых отмечается, что в возрасте 6-7 лет ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, у него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно¬экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе, в бережном отношении к природе, исследовательской позицией ребенка, его любознательностью, активным эмоциональным откликом, отзывчивостью по отношению к окружающему миру.
Процесс формирования представлений о взаимосвязи живой и неживой природы у детей 6-7 лет является одной из важных частей образования дошкольника и представляет собой единую педагогическую систему, которая может успешно функционировать и развиваться при определенных условиях.
Построение педагогического процесса при формировании представлений о взаимосвязи живой и неживой природы предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов, экспериментирования, моделирования, игровых проблемных ситуаций и прочее.
В процессе постижения новых знаний у детей должно развиваться умение анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать свои наблюдения, логически мыслить и составлять собственное мнение обо всем наблюдаемом, вникая в смысл происходящего.
Необходимо наглядно продемонстрировать причинно-следственную связь природных объектов, развивать такие стороны мышления, как умение прогнозировать, устанавливать общность предметов. Л.А. Венгер, Г.А. Глотова подчеркивали, что одним из средств, позволяющее обеспечить успешное освоение детьми знаний о живой и неживой природе, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними, будет являться наглядное моделирование.
Моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о природе. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию (модель покровительственной окраски (С.Н. Николаева); модель «длинных и коротких ног» (С.Н. Николаева); модель, позволяющая формировать у детей знания о потребности растений в свете (И.А. Хайдурова); модели Н.И. Ветровой для ознакомления детей с комнатными растениями).
Таким образом, изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования представлений о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования, а также анализ собственной педагогической практики способствовали выявлению противоречия между необходимостью практического решения задачи формирования представлений о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет и недостаточным использованием педагогами в работе с детьми наглядного моделирования для решения данной задачи.
Данное противоречие обусловило актуальность проблемы исследования, которая заключается в определении потенциальных возможностей наглядного моделирования в формировании представлений о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет.
Исходя из данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование представлений о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования».
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности формирования представлений о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования.
Объект исследования: процесс формирования представлений о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет.
Предмет исследования: формирование представлений о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования.
Гипотеза исследования: мы предположили, что формирование
представлений о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования возможно, если:
- разработана картотека символов, обозначающих объекты живой и неживой природы;
- разработана рабочая тетрадь с использованием наглядного моделирования;
- организованы занятия с детьми в рабочей тетради по формированию знаний о живой и неживой природе.
Исходя из выдвинутой гипотезы, мы определили задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме особенностей формирования представлений о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования;
- выявить уровень сформированности представлений о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет;
- разработать и апробировать содержание работы по формированию представлений о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования;
- выявить динамику уровня сформированности представлений о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические положения Л.А. Венгера по проблеме наглядного моделирования как общей интеллектуальной способности;
- теоретические положения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и другие о потенциальных возможностях дошкольников;
- теоретические положения И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной и другие об концепции непрерывного экологического образования детей;
- теоретические положения С.Н. Николаевой, Е.Ф. Терентьева, О.А Соломенниковой к определению содержания экологического образования;
- теоретические положения Н.И. Ветровой, С.Н. Николаевой, И.А. Хайдуровой о использовании моделирования в экологическом образовании детей дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; психолого-педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный этапы; количественный и качественный анализ фактического материала исследования.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад № 2» Тверской области, п. Максатиха. В исследовании принимали участие 22 ребенка 6-7 лет.
Новизна исследования заключается в том, что определена возможность формирования представлений о взаимосвязи неживой и неживой природе детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе получены теоретические выводы, касающиеся описание роли наглядного моделирования как средства формирования представлений о взаимосвязи неживой и неживой природы детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная рабочая тетрадь с применением наглядного моделирования может быть использована педагогами дошкольных образовательных организаций в своей работе по формированию представлений о взаимосвязи о неживой и неживой природы детей 6-7 лет.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (24 наименований), 5 приложений. Для иллюстрации текста используется 9 таблиц, 3 рисунка. Основной текст работы изложен на 78 страницах.

Купить

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. По мнению исследователя М.И. Богомоловой уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, культуры [4].
Формирование знаний о взаимосвязи живой и неживой природы в период дошкольного детства, особенно в возрасте детей 6-7 лет, является начальным этапом формирования экологического мировоззрения личности человека и тесно связано с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботить о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира. Знания, полученные в данный период, помогут ребенку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать её, положат начало осознанному отношению к природе, определению своего места в ней в будущем.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБ ДОУ «Детский сад № 2» Тверской области, п. Максатиха. В исследовании
принимали участие 22 ребенка 6-7 лет.
Цель констатирующего этапа исследования: выявление уровня сформированности представлений о неживой природе детей 6-7 лет. На базе проведенного теоретического исследования работ О.А. Соломенниковой были выделены показатели уровня сформированности о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет, в соответствии с которыми были подобраны диагностические методики.
По результатам констатирующего эксперимента можно отметить, что Низкий уровень представлений о взаимосвязи живой и неживой природы был выявлен у 6 детей (27%). Эти дети допускают большое количество ошибок при распределении картинок объектов живой и неживой природы; не могут соотнести представителей животного мира со средой обитания. При определении содержимого баночек дети не называют качественные характеристики объектов неживой природы; при названии времен года, не знают характерные признаки времен года, не аргументируют выбор, не могут ответить на вопросы даже с помощью педагога. Средний уровень представлений о взаимосвязи живой и неживой природы был выявлен у 13 детей (59%), а высокий уровень у 3 детей (14%).
Полученные результаты свидетельствуют о том, что необходима специально организованная работа по формированию представлений о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет. Средством для организации такой работы мы выбрали наглядное моделирование, возможности которой обосновали в первой главе нашего исследования.
Целью формирующего эксперимента было: разработать содержание и организовать работу по формированию представлений о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования.
В начале, мы разработали картотеку символов по формированию у детей знаний о живой и неживой природе (Приложение В). Мы систематизировали символы по группам:
- первая группа «Мир живой природы» (живая природа - животные: домашние и дикие; насекомые: летающие, ползающие; птицы: зимующие, перелетные; растения: овощи, фрукты, грибы, листопад, пышная крона у деревьев, хвойные деревья, лиственные деревья, зацветание деревьев, цветы, набухание почек, ягоды;
- вторая группа «Мир неживой природы» (неживая природа - вода, радуга, капель, снег, дождь, солнце, камень, песок);
- третья группа «Времена года» (лето, осень, зима, весна, листопад, снег, дождь, холодно, тепло, солнечная погода).
Далее мы разработали серии заданий по формированию у детей 6-7 лет знаний о живой и неживой природе посредством наглядного моделирования и квалифицировали их следующим образом:
По окончанию формирующей работы для оценки динамики уровня сформированности представлений о взаимосвязи живой и неживой природы детей 6-7 лет мы провели контрольный этап экспериментальной работы.
Также на контрольном этапе мы получили следующие данные:
- К низкому уровню сформированности представлений о взаимосвязи живой и неживой природы мы условно отнесли 3 детей (13%).
К среднему уровню сформированности представлений о взаимосвязи живой и неживой природы мы условно отнесли 14 детей (64%).
К высокому уровню сформированности представлений о взаимосвязи живой и неживой природы мы условно отнесли 5 ребенка (23%).
Полученные результаты позволяют утверждать, что после проведения формирующей работы по формированию представлений о взаимосвязи живой и неживой природы посредством наглядного моделирования, произошли качественные изменения по следующим направлениям: умение находить объекты, имеющие общие признаки и отличия, объединять их по группам; знания о живой природе: мире животных, растений, человеке; знания о неживой природе: вода, воздух, солнце, камень; объем представлений о характерных особенностях неживой природы.
Сопоставляя результаты контрольного исследования с выдвинутой гипотезой, можно констатировать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана.

Купить