Тема: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ

Представления о пространстве и пространственных отношениях являются наиболее сложными из всех, которыми овладевает ребенок в дошкольные годы. Без умения ориентироваться в пространстве неполноценной становится любая детская деятельность: игра,
конструирование, рисование; и напротив - точность пространственной ориентировки обеспечит ребенку успех во всех сферах: на занятиях по физической культуре, изобразительной деятельности, музыке, математике, письму.
Особую актуальность рассматриваемая проблема приобретает в связи с выходом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который прямо указывает на необходимость развития личностного потенциала будущего школьника, его способности к восприятию и усвоению новых знаний. Принимая во внимание то, что важной предпосылкой к усвоению школьником элементарных учебных навыков, таких как счет, письмо, чтение, является достаточный уровень развития у него пространственной ориентировки, задача дошкольной организации - максимально обеспечить такое развитие.
Дошкольный возраст уникален и неповторим. Это важный сензитивный период в жизни ребенка, когда в полной мере проявляется онтогенетический потенциал к развитию; период овладения социальным пространством человеческих отношений, а также материальным пространством окружающей среды. В это время рамки маленькой семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны; ребенок встает перед необходимостью ориентироваться в этом мире, рождается его новая ролевая игра - самостоятельная деятельность, моделирующая жизнь взрослых.
Именно дошкольный возраст, по мнению многих ученых- исследователей, является лучшим периодом для развития у детей пространственной ориентировки. Эту важную тему не раз поднимали в своих
трудах как отечественные, так и зарубежные исследователи (Б.Г. Ананьев, М.В. Васильева, Л.А. Венгер, М.В. Вовчик-Блакитная, Р.К. Говорова, О.М. Дьяченко, А.М. Леушина, А.А., Люблинская, Т.А. Мусейибова,
В.П. Новикова, Э.Я. Степаненкова, А.А. Столяр, М.А. Фидлер,
Ф.Н. Шемякин). Их исследования не только установили последовательность возрастных этапов развития пространственной ориентировки с характеристикой каждого из них, но и отразили особенности чувственной и словесной ориентировки в пространстве, описали видовое разнообразие систем отсчета, расширили диапазон вербальных средств для понимания и обозначения пространственных отношений.
Оценивая реальное бытие, становится понятным, что необходимость развития пространственной ориентировки продиктована самим существованием человека в этом мире. Пространственная ориентировка играет одну из ключевых ролей в деятельности любого человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью.
Неоспоримым является факт, что дальнейшие успехи ребёнка в школе напрямую зависят от уровня развития его пространственной ориентировки. Важно отметить, что формирование у дошкольников представлений о пространственных отношениях, умения ориентироваться в микро и макропространстве, ознакомление с пространственным моделированием - все это возможно только при условии создания вокруг ребенка надлежащей обстановки, в рамках которой происходило бы его обучение и развитие.
Проблемой разработки психолого-педагогических условий развития пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста занимались и занимаются в настоящее время многие отечественные и зарубежные ученые, осознавая ее значимость и недостаточную освещенность, как в теоретическом, так и в практическом плане. Так, в работах отечественных ученых (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Т.А. Мусейибова, Д.Б. Эльконин) отмечено, что:
• развитие пространственной ориентировки ребенка происходит в присущей ему деятельности;
• лучшим способом развития пространственной ориентировки ребенка являются игры и игровые упражнения;
• необходимо создать такие условия, которые обеспечивали бы определенные меры воздействия на развитие личности субъектов (педагогов и воспитанников) педагогического процесса и влекущие, в свою очередь, повышение эффективности самого образовательного процесса.
Таким образом, опираясь на мнения известных ученых, можно констатировать, что специально созданные психолого-педагогические условия - это средство, обеспечивающее эффективное развитие пространственной ориентировки у дошкольников.
Актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне обусловлена рядом причин психолого-педагогического характера. Учитывая прямую связь успешной учебы в школе с развитием когнитивных процессов детей, в том числе, с уровнем пространственного мышления, встает вопрос о необходимости создания в дошкольной организации психолого­педагогических условий для развития пространственной ориентировки.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что в педагогической науке имеют место различные аспекты проблемы развития пространственной ориентировки, но, несмотря на это, недостаточно изученными остаются психолого-педагогические условия развития у детей 6-7 лет пространственной ориентировки.
...
Купить

Пространственная ориентировка относится к базовым составляющим познавательной деятельности человека. Умение ориентироваться в пространстве - одно из важных условий для деятельности человека практически в любой области. Являясь одним из главных свойств человеческой психики, пространственная ориентировка захватывает практически все грани взаимодействия человека с действительностью.
Вопросами развития пространственной ориентировки в разное время занимались отечественные и зарубежные ученые-исследователи, такие как Б.Г. Ананьев, А.В. Белошистая, Ф.Н. Блехер, Л.А. Венгер, М.В. Вовчик- Блакитная, Л.С. Выготский, А.М. Леушина, С.Д. Луцковская,
А.А. Люблинская, М. Монтессори, Т.А. Мусейибова, Т.Д. Рихтерман, Н.Я. Семаго, А.А. Столяр, М. Фидлер, Ф.Н. Шемякин, Е.И. Щербакова.
Как показал анализ работ авторов, развитие пространственной ориентировки начинается уже с первых недель жизни ребенка; продолжается и активно развивается в период его дошкольного детства, а полностью завершается уже в школьном возрасте.
Развитие пространственной ориентировки происходит поэтапно, от простого к сложному. Сначала ребенок научается ориентироваться на собственном теле, затем осваивает основные пространственные направления, позже в его речи начинают появляться предлоги и наречия, что позволяет вербализировать передвижение в пространстве или описывать пространственные отношения между объектами. В старшем дошкольном возрасте ребенок осваивает ориентировку в микро и макропространстве, совершенствуется его словарный запас пространственной терминологии; в это же время ребенку становятся подвластны карты-схемы, лабиринты и ориентировка на вербальном уровне, то есть без фактической опоры на ориентиры.
Педагоги-практики утверждают, что слабая пространственная ориентировка у детей 6-7 лет определяет низкую социализацию ребенка - дошкольника, уменьшает качество его взаимодействия с окружающим миром, является причиной неусваиваемости ребенком программы начальной и средней школы. От уровня умения ориентироваться в пространстве, определять взаиморасположение объектов в нем, будет зависеть успех овладения им основных видов учебной деятельности: математики, письма, чтения.
На констатирующем этапе для выявления уровня пространственной ориентировки у детей 6-7 лет, нами было проведено диагностическое обследование. В эксперименте участвовали две группы детей 6-7 лет: экспериментальная, куда вошли 12 человек и контрольная, в нее вошли 8 человек. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень развития пространственной ориентировки у большинства обследуемых детей 6-7 лет.
В процессе формирующего этапа эксперимента мы реализовали психолого-педагогические условия развития пространственной ориентировки у детей 6-7 лет, а именно:
• обогащена развивающая предметно-пространственная среда
соответствующими дидактическими играми, произведениями художественной литературы, музыкально-ритмическими
композициями, описывающими пространственные отношения, атрибутами (макетами, картами-схемами, указателями) для использования их в процессе развития пространственной ориентировки у детей 6-7 лет;
• подобран и включен в образовательный процесс комплекс дидактических и подвижных игр, в соответствии с показателями развития пространственной ориентировки у детей 6-7 лет;
- разработаны и проведены совместные мероприятия для детей и родителей с целью организации мотивирующего взаимодействия в процессе развития пространственной ориентировки у детей 6-7 лет.
С целью последующего сравнительного анализа, данные условия были реализованы только в экспериментальной группе; условия в контрольной группе остались прежними.
На контрольном этапе эксперимента, в результате проведенной работы по развитию пространственной ориентировки у детей 6-7 лет, у воспитанников из экспериментальной группы произошли качественные изменения. Количество детей с низким уровнем снизилось на 25%, со средним уровнем показатель снизился на 17%, детей с высоким уровнем пространственной ориентировки стало на 42% больше. Результаты повторной диагностики детей из контрольной группы отличались незначительной динамикой.
Таким образом, полученные нами результаты экспериментального исследования свидетельствуют об успешности проведенной работы по развитию пространственной ориентировки у детей 6-7 лет.
Можно заключить, что цель работы достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза исследования получила свое экспериментальное подтверждение.
Купить