Тема: Психолого-педагогические условия коррекции проявлений гиперактивного поведения у младших школьников

Актуальность темы. В быстро меняющемся мире, где динамичность и непредсказуемость становятся нормами, современное российское общество все больше осознает важность самостоятельности и ответственности у детей. У детей младшего школьного возраста Способность самостоятельно ставить цели, брать на себя ответственность за выбор пути их достижения, адекватно оценивать эффективность различных подходов и прогнозировать последствия своих действий - все это не просто желательные качества, а необходимые навыки для успешной жизни в современном мире. У детей младшего школьного возраста эти качества не только способствуют личностному росту и самореализации, но и определяют уровень адаптации к динамично меняющимся условиям социума. У детей младшего школьного возраста В контексте постоянных изменений в экономике, социальных отношениях и информационном пространстве, способность самостоятельно мыслить, принимать решения и нести за них ответственность становится критически важной. У детей младшего школьного возраста Формирование этих качества начинается с раннего детства и требует осознанного подхода от родителей, педагогов и всех, кто взаимодействует с ребенком. Ключевую роль играет создание атмосферы доверия и поддержки, в которой ребенок может пробовать, экспериментировать и учиться на своих ошибках. Важно также предоставить у детей младшего школьного возраста возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность в соответствии с их возрастом и уровнем развития. У детей младшего школьного возраста это может быть простое выбор одежды для прогулки или участие в решении семейных вопросов. Важно отметить, что у детей младшего школьного возраста формирование самостоятельности и ответственности не происходит мгновенно и требует постоянных усилий как от ребенка, так и от его окружения. Однако, у детей младшего школьного возраста инвестиции в развитие этих качеств в раннем возрасте оправдают себя в будущем, позволив ребенку стать уверенным в себе, самостоятельным и ответственным человеком, способным достигать своих целей и вносить свой вклад в развитие общества.
Основываясь на этих требованиях, российская образовательная система нацелена не просто на передачу знаний из разных областей, но у детей младшего школьного возраста и на содействие развитию самостоятельной личности, которая способна на выбор, анализ и самосовершенствование. В этой связи становится всё более важным осознанное и самостоятельное участие у детей младшего школьного возраста младших школьников в освоении учебного процесса и накоплении жизненного опыта.
На сегодняшний день общепризнано, что у детей младшего школьного возраста ключевым аспектом, влияющим на характер и обеспечивающим успех учебной деятельности младших школьников, у детей младшего школьного возраста является их способность к осознанному контролю собственной активности. При этом важными психическими качествами считаются произвольность и способность концентрироваться. Тем не менее, у детей младшего школьного возраста как показывают исследования, большинство учащихся, особенно в начальных классах, сталкиваются с различными трудностями в области саморегуляции.
...
Купить

Гиперактивность является одним из наиболее распространенных
психоневрологических расстройств и часто встречается у детей в форме
поведенческих нарушений. Современная наука описывает гиперактивность
прежде всего, как неврологическое заболевание, сопровождающееся массой
психологических и поведенческих синдромов. В нашем исследовании мы
ориентировались на работы таких авторов, как П. Брязгунов, В.Р. Кучма,
Л.А. Ясюкова, О.В. Халецкая, Н.Ф. Добрынин, О.Ю. Ермолаев, Е.К. Лютова,
Г.Б. Монина, Т.Н. Осипенко, и других.
Однако в практике образования зачастую мы имеем дело с
поведенческими расстройствами гиперактивного типа, когда медицинский
диагноз не поставлен или не подтвержден. Зачастую такие нарушения
остаются следствием иных компенсированных расстройств. В учебной
деятельности дети с выраженными нарушениями поведения гиперактивного
типа имеют стойкие проблемы и неуспешности; организация коррекционноразвивающей работы с ними актуальна и востребована. Однако разработка
психолого-педагогических условий коррекции поведения в условиях
дефицитарности сельской школы изучена недостаточно.
В рамках нашего исследования мы провели диагностику обучающихся
в сельской школе детей. На стадии констатирующего эксперимента мы
поставили целью выявить уровень выраженности проявлений
гиперактивного поведения и сформировать на этой основе
экспериментальную группу. На основании данных четырех методик, на
основе выделенных критериев, мы определили, что 15 детей (53,6%) детей
имеют низкий уровень проявлений гиперактивного поведения; 8 детей
(25,6%) детей - средний уровень проявлений гиперактивного поведения и 5
детей(17,8%) детей. Эти 5 мальчиков и были отнесены в экспериментальную
группу; их поведению свойственна реактивность, неспособность к
самоорганизации, несдержанность в проявлениях, конфликтность, некоторая агрессивность в отношениях и т.д. В связи с особенностями сельской школы
(отсутствие параллельного класса) выделить контрольную группу не
представилось возможным.
Наша коррекционно-развивающая работа носила комплексный
характер, в основном была сосредоточена на детях экспериментальной
группы. Мы выделили три значимых направления в деятельности: работа
непосредственно с детьми с проявлениями гиперактивного поведения
(направленная на коррекцию и развитие познавательной и волевой сферы);
работа с педагогами (направленная на просвещение по вопросам работы с
детьми данной категории и консультирование в практических аспектах) и
работу с родителями, имеющую своей целью и содержанием включить
родителей в коррекционный процесс и организовать работу по направлению
в условиях семьи. Наша работа продолжалась в течение трех месяцев. В
соответствии с особенностями образования в сельской школе, имела свои
нюансы – в количестве и составе вовлеченных педагогов, в организационных
формах работы (из-за малочисленности), в особенностях взаимодействия с
родителями школьников, жителями села Красноярского края.
По результатам нашей работы, на стадии контроля, мы провели те же
методики, ограничившись детьми экспериментальной группы (проводить с
иными детьми класса не было смысла, данные не давали бы информации о
результативности работы по реализации системы условий). Данные
диагностики показали, что положительные изменения произошли у всех
испытуемых. Причем, изменения отметили и педагоги в учебном процессе, и
родители в повседневной жизни. Данные тестовых методик («Да и Нет» Е.
Кравцовой и «Вежливость Н. Гуткиной) так же показали снижение
выраженности проявлений гиперактивного поведения. В целом хочется
отметить общую положительную тенденцию в социальном самочувствии
детей, улучшение атмосферы в классе. Еще раз хотелось бы отметить, что
речь не идет об изменении медицинского диагноза, его не было.
Купить