Тема: КОНКУРС ПО ФОНЕТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА: МЕТОДИЧЕСКИЙ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ АСПЕКТЫ

Изменение общественно-политической обстановки, развитие международных контактов во всех сферах жизни общества и международная интеграция привели к росту роли и значения навыков и умений иноязычного общения.
Стремительный социально-экономический прогресс, а также изменение социокультурного контекста иностранного языка (ИЯ) диктуют высокие требования к качеству его преподавания в учебных заведениях и обусловливают необходимость качественного изменения подготовки.
Система высшего профессионального образования в настоящее время проходит этап реформирования, предпосылками которого стало принятие Федерального закона № 232-Ф3 о вхождении в Болонский процесс. Введение двухуровневой системы в вузах России, а также реализация принципов комиссии ООН по современному образованию предполагают реализацию принципиально новых подходов к формированию содержания обучения, к формам и методам контроля качества высшего образования, новым способам организации и оптимизации самостоятельной работы студентов.
Неотъемлемой частью современного языкового образования становится овладение универсальными способами профессиональной деятельности, формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции, исследовательских умений и умений пользоваться современными информационно - коммуникационными технологиями в своей профессиональной деятельности, способности быстро реагировать на изменяющиеся социальноэкономические условия.
В соответствии с концепцией модернизации российского образования и внедрением компетентностного подхода коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности обучающегося.
Иноязычная коммуникативная компетенция (ИКК) является одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности современного специалиста.
Фонологическая компетенция является одним из основных компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Роль фонетической составляющей в успешном овладении ИЯ долгое время игнорировалась методической наукой. Однако, сегодня становится ясным, что несформированная иноязычная фонологическая компетенция приводит к неудачам в общении.
Таким образом, актуальность данного исследования заключается в том, что проблемы формирования фонологической компетенции у студентов обусловлены, с одной стороны, ее значимостью как одного из компонентов иноязычной коммуникативной компетенции и, с другой стороны, недостаточной разработанностью методов контроля ее сформированности, как в теоретическом, так и в практическом плане, что и обусловило выбор темы исследования «Конкурс по фонетике английского языка: организационный и методический аспекты».
Объектом исследования является процесс формирования
фонологической компетенции как части иноязычной коммуникативной компетенции студентов.
Предметом исследования является использование фонетического конкурса в качестве метода контроля сформированности фонологической компетенции.
Цель настоящего исследования заключается в уточнении критериев для проверки сформированности фонологической компетенции у студентов языковых специальностей, разработке шкалы оценивания согласно критериям и уровням сформированности фонологической компетенции, а также в организации и проведении конкурса по фонетике английского языка.
Гипотеза данного исследования заключается в предположении о том, что Конкурс по фонетике английского языка является эффективным средством
проверки сформированности фонологической компетенции у студентов языковых специальностей.
Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют следующие задачи:
1. проанализировать явление иноязычной коммуникативной компетенции и её основных компонентов как целей обучения ИЯ;
2. обосновать необходимость формирования фонологической компетенции, как одной из главных составляющих ИКК;
3. рассмотреть особенности формирования фонологической компетенции;
4. систематизировать методы контроля сформированности
фонологической компетенции;
5. теоретически обосновать критерии проверки сформированности фонологической компетенции;
6. организовать Конкурс по фонетике английского языка с целью проверки эффективности разработанной методики и гипотезы исследования;
7. описать количественные и качественные результаты эксперимента.
Методы исследования имеют комплексный характер. Среди них выделяются:
• теоретические методы, включающие анализ психолого-дидактической и методической литературы;
• эмпирический метод;
• анкетирование;
• методы обработки данных.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:
• опорой на достижения методики преподавания языков и смежных наук;
• использованием адекватных методов исследования;
• результатами эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в разработке критериев сформированности фонологической компетенции студентов, применяемых в 5
рамках нетрадиционной формы контроля — конкурса по фонетике английского языка.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём систематизированы критерии формирования фонологической компетенции, доказана эффективность использования Конкурса по фонетике английского языка в качестве метода контроля сформированности фонологической компетенции у студентов языковых специальностей.
Практическая ценность определяется возможностью использования разработанной шкалы оценивания конкурса по фонетике английского языка согласно критериям и уровням сформированности фонологической компетенции как составляющей ИКК у студентов языковых специальностей.
Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Во введении даётся обоснование актуальности и выбора темы исследования; определяются объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются гипотеза и основные положения, выносимые на защиту. Основная часть исследования, представленная двумя главами, посвящена последовательному решению поставленных задач. Первая глава посвящена анализу теоретических основ исследования и включает три раздела:
1. Фонологическая компетенция и её место в структуре иноязычной коммуникативной компетенции;
2. Методические основы формирования фонологической компетенции;
3. Конкурс по фонетике английского языка в ВУЗах.
В результате рассмотрения теоретических основ формирования фонологической компетенции в выводах по первой главе сформулированы теоретические принципы, положенные в основу разработки конкурса по фонетике английского языка в качестве средства проверки сформированности фонологической компетенции у студентов.
Во второй главе уточняется организационный и методический аспекты проведения конкурса по фонетике английского языка, описывается ход и результаты проведения конкурса.
В заключении подводятся основные итоги проведённого исследования, формулируются общие выводы, намечаются перспективы дальнейшего исследования в данной области.
Библиографический список представлен 50 наименованиями, в том числе 5 на английском языке.
В качестве приложения включены задания и сценарий конкурса, текст анкеты и листы оценивания конкурса.

Купить

Актуальность нашего исследования обуславливалась значимостью формирования фонологической компетенции как одного из компонентов иноязычной коммуникативной компетенции и, с другой стороны, недостаточной разработанностью методов контроля ее сформированности, как в теоретическом, так и в практическом плане, что и обусловило выбор темы исследования «Фонетический конкурс английского языка как проверка сформированности фонологической компетенции». Роль фонетической составляющей в успешном овладении ИЯ долгое время игнорировалась методической наукой. Однако сегодня становится ясным, что несформированная иноязычная фонологическая компетенция приводит к неудачам в общении.
В соответствии с концепцией модернизации российского образования и внедрением компетентностного подхода, становится необходимой разработка принципиально новых методов контроля сформированности компетенций, являющихся альтернативой традиционных знаний, умений и навыков.
Процесс формирования ФК должен происходить учётом ориентации на достижение практического результата, образование, воспитание и развитие личности обучающихся.
В нашем исследования мы определили основные компоненты и принципы формирования ФК, что позволило выделить основные уровни владения ФК: уровень узнавания, уровень репродукции и продуктивный уровень. Для определения сформированности ФК мы предложили 4 критерия: артикуляционный, акустический, прагматический, эмоционально-экспрессивный. Далее мы обратились к опыту проведения конкурса по фонетике английского языка в ВУЗах нашей страны. Анализ данной информации показал, что программа конкурса и критерии оценивания участников нуждаются в доработке и классификации. Программа конкурса, на наш взгляд, должна быть направлена на проверку сформированности ФК у студентов, согласно ряду объективных критериев.
Определив цель проведения конкурса по фонетике английского языка, нами был составлен последовательный план действий, состоящий из подготовительного, основного и заключительного этапов. На подготовительном этапе были разработаны критерии оценивания участников, включающие произношение, интонацию, выразительность и артистизм. Так же была прописана программа конкурса, которая включала 3 этапа: «Домашнее задание», «Новостной репортаж» и «Озвучка фильма». Темой конкурса стало путешествие по странам Соединённого Королевства: Северной Ирландии, Англии, Шотландии и Уэльсу. К участию были приглашены студенты первого курса кафедры лингвистики и перевода ИЛиМК ЮУрГУ. В состав жюри вошли представители кафедры лингвистики и перевода ИЛиМК ЮУрГУ.
В нашем исследовании мы выяснили, что большинство студентов владеют фонетической стороной речи, но в некоторых ситуациях не способны продемонстрировать владение фонологической компетенцией в полном объёме по причине индивидуальных особенностей характера и эмоционального состояния.
Также, мы приходим к выводу о том, что конкурс по фонетике английского языка способствует развитию познавательного интереса у студентов, повышает мотивацию к изучению различных сторон языка, создаёт возможность проверки сформированности ФК у студентов.
Таким образом, гипотеза, сформулированная в начале нашей работы, заключающаяся в предположении о том, что конкурс по фонетике английского языка является эффективным средством проверки сформированности фонологической компетенции у студентов языковых специальностей, доказана.
Разработанные нами критерии оценивания конкурса по фонетике английского языка в дальнейшей перспективе могут быть использованы преподавателями Практической фонетики английского языка в профессиональной деятельности при проверке сформированности ФК у студентов языковых специальностей.

Купить