Тема: Игровая деятельность как средство формирования положительной самооценки у детей дошкольного возраста (Уральский государственный педагогический университет)

Формирование положительной самооценки у детей дошкольного возраста является фундаментальной задачей современной системы образования, что закреплено в нормативных документах. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [24] в числе основных принципов выделяет поддержку инициативы и самостоятельности детей, формирование у них познавательных интересов и положительного отношения к себе, что напрямую связано с феноменом самооценки. Кроме того, в «Целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования» [24] указано, что ребенок должен обладать установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе.
Игровая деятельность — естественная форма активности детей дошкольного возраста, которая включает в себя элементы обучения, общения и творчества. В процессе игры ребёнок может проявлять инициативу, экспериментировать с ролями и социальными нормами, что способствует формированию у него уверенности в собственных силах и позитивной самооценки. Игра также помогает детям развивать навыки саморегуляции и эмоциональной разгрузки, что особенно важно в период интенсивного психического и социального становления.
Тем не менее, в современной психолого-педагогической литературе существует нехватка систематизированных исследований, посвящённых именно влиянию игровой деятельности на формирование положительной самооценки у дошкольников, что подчеркивает актуальность выбранной темы. Несмотря на очевидную значимость игрового процесса, недостаточно эмпирических данных, которые позволяли бы объективно оценить эффективность различных видов игр в формировании самооценки у детей. Это порождает противоречие между теоретическими представлениями и недостаточной практической разработанностью методов использования игры в формировании положительной самооценки у дошкольников.
Особое значение имеет раннее формирование положительной самооценки, поскольку она способствует устойчивой мотивации к обучению, снижению уровня тревожности, а также формированию положительного образа «Я» ребёнка. Исследования показывают, что дети с высокой самооценкой легче адаптируются в социальной среде, проявляют инициативу и обладают устойчивостью к стрессовым ситуациям. Таким образом, игровая деятельность, как основное средство социализации, имеет важное значение в процессе формирования положительной самооценки.
Существует тенденция к расширению использования игровых методов и технологий в педагогической практике для развития личностных качеств у детей дошкольного возраста. Однако до сих пор не получено достаточных эмпирических данных, позволяющих объективно оценить различные игровые подходы. Это создаёт необходимость проведения исследовательской работы, направленной на изучение влияния игровой деятельности на формирование самооценки у дошкольников.
Основные теоретические подходы к изучению самооценки у дошкольников были разработаны в трудах таких психологов и педагогов, как
Л. С. Выготский, Ж. Пиаже и Э. Эриксон, а также современных авторов, исследующих возрастную психологию и игровую педагогику.
Самооценку как психологический феномен исследовали Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова, В. С. Мухина, О. А. Фадеева, а среди современных авторов можно отметить работы О. О. Гониной и Н. В. Калашниковой.
Игровую деятельность изучали А. С. Галанов, Т. Н. Доронова, Д. Б. Эльконин, при этом особый вклад в понимание ее развивающего потенциала внесла Е.Е. Кравцова. Влияние игры на самооценку дошкольников исследовали Е. В. Левченко и Л. И. Уманец, которые доказали, что специально организованная игровая деятельность способствует формированию положительного самоотношения у детей.
Важно подчеркнуть значимость социального взаимодействия и игрового контекста для формирования позитивной самооценки и личностной идентичности ребёнка, а также роль различных форм и видов игры в развитии эмоциональной сферы.
Актуальность исследования: обусловлена возрастающими требованиями к личностному развитию ребенка, его эмоциональному благополучию и успешной социализации. В современном, быстро меняющемся мире именно положительная самооценка выступает ключевым ресурсом устойчивости личности, мотивации к познанию и способности к конструктивному взаимодействию. Игровая деятельность, являясь ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте (по Л. С. Выготскому, Д. Б. Эльконину), представляет собой естественный и мощный инструмент воздействия на формирование «Я-концепции» ребенка.
Противоречие исследования заключается в несоответствии между потенциалом игровой деятельности в становлении самооценки дошкольника и недостаточной практической разработанностью, научно-методическим обеспечением этого процесса в условиях реального образовательного процесса дошкольных учреждений.
Проблема исследования: вытекает из указанного противоречия и формулируется следующим образом: каковы возможности игровой деятельности в формировании положительной самооценки у детей дошкольного возраста.
Объектом исследования: формирование положительной самооценки у детей дошкольного возраста.
Предметом исследования: возможности игровой деятельности в формировании положительной самооценки у дошкольников.
Цель исследования: выявить и обосновать возможности игровой деятельности в формировании положительной самооценки у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: гипотеза исследования предполагает, что игровая деятельность способствует формированию положительной самооценки у детей дошкольного возраста при реализации психолого-педагогических условий: создании ситуаций успеха через игры с возрастающей сложностью, развитии навыков взаимодействия в коллективных играх-проектах, целенаправленной эмоциональной регуляции в соревновательных играх, формировании позитивного образа "Я" через специальные упражнения и индивидуальном подходе с учётом исходного уровня самооценки.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и раскрыть сущность самооценки как психологического феномена;
2. Выявить возрастные особенности и механизмы формирования самооценки у детей дошкольного возраста;
3. Выявить и обосновать возможности и раскрыть потенциал игровой деятельности в формировании положительной самооценки у дошкольников;
4. Подобрать диагностический инструментарий и провести эмпирическое исследование по изучению уровня самооценки у детей дошкольного возраста;
5. Разработать педагогический проект занятий с включением игр, направленный на формирование положительной самооценки у дошкольников.
Методы исследования:
— теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы, моделирование;
— эмпирические: психодиагностические методики, направленные на выявление уровня и особенностей самооценки:
1. Проективная методика «Домики» (адаптация методики О.А. Ореховой);
2. Проективная беседа по картинкам (модифицированная методика «Выбор карточки» Р.С. Немова);
3. Стандартизированное наблюдение за свободной игровой деятельностью детей по разработанному протоколу.
Практическая значимость исследования: разработанный в рамках исследования проект может быть реализован в практике педагога-психолога в целях формирования положительной самооценки у детей дошкольного возраста.
База исследования: ГАУСО СО «КЦСОН «Золотая осень» города Нижний Тагил».
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка использованной литературы и приложений.

Купить

В ходе проведенного исследования была достигнута поставленная цель: выявлены и обоснованы возможности игровой деятельности в формировании положительной самооценки у детей дошкольного возраста. Подтверждена гипотеза о том, что игровая деятельность способствует этому процессу при реализации психолого-педагогических условий, таких как создание ситуаций успеха, развитие навыков взаимодействия, целенаправленная эмоциональная регуляция, формирование позитивного образа "Я" и индивидуальный подход с учетом исходного уровня самооценки.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил раскрыть сущность самооценки как интегративного психологического феномена, включающего когнитивные, эмоциональные и регуляторные компоненты, которые формируют внутренний образ "Я" и влияют на поведение и адаптацию личности. Выявлены возрастные особенности и механизмы формирования самооценки у дошкольников, характеризующиеся эмоциональной неустойчивостью, зависимостью от внешних оценок значимых взрослых и связь с ведущей деятельностью – игрой, где ребенок осваивает социальные роли и осознает свои возможности через успехи и неудачи.
Обосновано, что игровая деятельность обладает значительным потенциалом в формировании положительной самооценки, предоставляя пространство для самовыражения, экспериментирования с ролями, получения конструктивной обратной связи и развития эмоциональной устойчивости через сюжетно-ролевые, конструктивные и соревновательные игры.
Эмпирическое исследование с использованием проективных методик ("Домики" О. А. Ореховой, беседа по картинкам Р. С. Немова) и стандартизированного наблюдения за игровой деятельностью на базе ГАУСО СО «КЦСОН «Золотая осень» города Нижний Тагил» среди 20 детей 5–6 лет выявило исходный уровень самооценки: высокий –– у 25–30%, средний –– у 45–50%, низкий –– у 25%. Результаты подтвердили корреляцию между уровнем самооценки и поведением в игре, где дети с высокой самооценкой проявляют инициативу и устойчивость, а с низкой –– пассивность и тревожность.
На основе диагностики разработан педагогический проект "Играем и растем" из 12 занятий, ориентированный на последовательное решение задач по созданию ситуаций успеха, развитию сотрудничества, эмоциональной регуляции и формированию позитивного самообраза через разнообразные игры. Реализация проекта подтвердила игровую деятельность как метод повышения уровня самооценки, способствуя эмоциональному благополучию и социальной адаптации детей.
Полученные результаты имеют практическую значимость для педагогов и психологов дошкольных учреждений, позволяя внедрять разработанный проект для целенаправленного формирования положительной самооценки. В перспективе целесообразно дальнейшее изучение долгосрочных эффектов таких программ и их адаптации для разных возрастных подгрупп.

Купить