📄Работа №160374
Тема: Театрально-игровая деятельность как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Дошкольная педагогика
Объем:
66 листов
Год:
2020
Просмотров:
155
4200
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие «речь» и особенности ее развития у детей старшего дошкольного
возраста 7
1.2. Содержание работы по развитию речи старших дошкольников ....14
1.3. Театрально-игровая деятельность и ее значение для речевого развития
старших дошкольников 20
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Изучение уровня развития речи у детей старшего дошкольного
возраста 29
2.2. Содержание работы по речевому развитию детей старшего дошкольного
возраста средствами театрально-игровой деятельности 37
2.3. Проверка эффективности использования театрально-игровой деятельности
в работе по речевому развитию старших дошкольников 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие «речь» и особенности ее развития у детей старшего дошкольного
возраста 7
1.2. Содержание работы по развитию речи старших дошкольников ....14
1.3. Театрально-игровая деятельность и ее значение для речевого развития
старших дошкольников 20
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Изучение уровня развития речи у детей старшего дошкольного
возраста 29
2.2. Содержание работы по речевому развитию детей старшего дошкольного
возраста средствами театрально-игровой деятельности 37
2.3. Проверка эффективности использования театрально-игровой деятельности
в работе по речевому развитию старших дошкольников 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
📖 Аннотация
Работа посвящена исследованию потенциала театрально-игровой деятельности как средства развития речи детей старшего дошкольного возраста. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных педагогических инструментов для преодоления типичных речевых трудностей у дошкольников, таких как ограниченный словарный запас, ошибки в грамматическом строе и сложности в построении связных высказываний, что напрямую влияет на готовность к школьному обучению. Методологическую основу составил педагогический эксперимент, включавший констатирующий, формирующий и контрольный этапы, проведенный на базе МБДОУ д/с №109 г. Пензы. Результаты констатирующего этапа выявили средний и ниже среднего уровень речевого развития у большинства испытуемых. В ходе формирующего этапа была реализована серия специально организованных занятий, интегрирующих упражнения на развитие связной речи, грамматики, звуковой культуры и игры-драматизации. Контрольный этап подтвердил эффективность примененной методики, продемонстрировав положительную динамику в развитии всех исследуемых компонентов речи у детей экспериментальной группы. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный комплекс занятий может быть непосредственно использован воспитателями дошкольных образовательных учреждений в рамках непосредственной образовательной деятельности. Теоретической основой послужили труды Алексеевой М.М. и Яшиной В.И., Антипиной Е.А., а также Бородич А.М. Таким образом, систематическое включение театрализованных игр в педагогический процесс доказано является действенным средством для комплексного развития речи старших дошкольников.
📖 Введение
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Оно рассматривается именно как приобретение, потому что речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить, а взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
Речь - это инструмент развития высших отделов психики, показатель общей речевой культуры человека. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов.
В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.
Согласно ФГОС ДО, к задачам речевого развития ребенка на этапе дошкольного образования относятся:
1) овладение речью как средством общения и культуры;
2) обогащение активного словаря;
3) развитие речевого творчества;
4) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
5) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
6) развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха;
7) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. В этом случае развитие словаря, связной речи, грамматического строя являются не самоцелями, а средствами развития навыков общения [36].
В овладении речью развитие ребенка идет от части к целому: от отдельных слов к сочетанию двух-трех слов, далее к простой фразе и сложным предложениям. Конечным этапом развития речи является способность к составлению нескольких предложений, объединенных общим смыслом.
По данным специальных исследований, в норме к старшему дошкольному возрасту ребенок правильно произносит все звуки родного языка. Его самостоятельные высказывания развернуты, в них преобладают распространенные сложные предложения. Дети способны подробно и последовательно рассказать об увиденном или услышанном, объяснить причинно-следственные связи, сообщить о событиях своей жизни [16].
Для продуктивной работы по развитию речи у старших дошкольников воспитателю необходимо находить новые, более эффективные средства. Одним из таких средств является театрально-игровая деятельность.
Театрально-игровая деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формированию выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она также является источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству.
Использование в непосредственно образовательной деятельности театрализованных игр, нацеленных на развитие речи, помогает формировать грамматический строй речи; активизирует словарь ребенка в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, совершенствует звуковую культуру речи; формирует диалогическую, эмоционально насыщенную речь;
способствует развитию элементов речевого общения (мимики, жестов, пантомимики, интонации, модуляции голоса); стимулирует активную речь.
Таким образом, все вышесказанное дает основание утверждать, что ознакомление детей с театрально-игровой деятельностью и непосредственное участие дошкольников в ней ведет к повышению эффективности речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
В связи со всем вышесказанным, выбранную тему выпускной квалификационной работы можно считать актуальной и заслуживающей внимания исследователей.
Объект исследования: процесс развития речи старших дошкольников.
Предмет исследования: театрально-игровая деятельность как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить возможности использования театрально-игровой деятельности в работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу и
охарактеризовать особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста;
2) изучить содержание работы по развитию связной речи старших дошкольников;
3) определить характер воздействия театрально-игровой деятельности на развитие связной речи детей;
4) провести диагностику уровня речевого развития старших дошкольников;
5) проверить эффективность использования театрально-игровой деятельности в работе по речевому развитию старших дошкольников.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май-сентябрь 2019 года) посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (октябрь 2019 года) предполагал выявление уровня сформированности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2019 - апрель 2020 года) включал формирующий эксперимент, направленный на апробацию серии занятий по развитию речи старших дошкольников с использованием театрально-игровой деятельности;
IV этап (май 2020 года) предусматривал повторную диагностику и определение динамики речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что использование театрально-игровой деятельности способствует эффективному развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
Выбор методов исследования определяется характером решаемых задач:
а) теоретические методы: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, то есть эмпирическим путем;
6) эмпирические методы: наблюдение; беседа; анкетирование; эксперимент.
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы Л.С. Выготского [11], В.И. Ядэшко [44], Л.В. Артемовой [6], Т.А. Марковой [22], A.M. Бородич [8], В.В. Гербовой [12], Г.А. Урунтаева [33], А.М. Леушиной [20], Е.А. Флерина [37] и др.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в педагогическом процессе ДОО.
Исследование проводилось на базе филиала №1 МБДОУ д/с №109 г.
Пензы.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Речь - это инструмент развития высших отделов психики, показатель общей речевой культуры человека. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов.
В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.
Согласно ФГОС ДО, к задачам речевого развития ребенка на этапе дошкольного образования относятся:
1) овладение речью как средством общения и культуры;
2) обогащение активного словаря;
3) развитие речевого творчества;
4) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
5) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
6) развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха;
7) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. В этом случае развитие словаря, связной речи, грамматического строя являются не самоцелями, а средствами развития навыков общения [36].
В овладении речью развитие ребенка идет от части к целому: от отдельных слов к сочетанию двух-трех слов, далее к простой фразе и сложным предложениям. Конечным этапом развития речи является способность к составлению нескольких предложений, объединенных общим смыслом.
По данным специальных исследований, в норме к старшему дошкольному возрасту ребенок правильно произносит все звуки родного языка. Его самостоятельные высказывания развернуты, в них преобладают распространенные сложные предложения. Дети способны подробно и последовательно рассказать об увиденном или услышанном, объяснить причинно-следственные связи, сообщить о событиях своей жизни [16].
Для продуктивной работы по развитию речи у старших дошкольников воспитателю необходимо находить новые, более эффективные средства. Одним из таких средств является театрально-игровая деятельность.
Театрально-игровая деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формированию выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она также является источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству.
Использование в непосредственно образовательной деятельности театрализованных игр, нацеленных на развитие речи, помогает формировать грамматический строй речи; активизирует словарь ребенка в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, совершенствует звуковую культуру речи; формирует диалогическую, эмоционально насыщенную речь;
способствует развитию элементов речевого общения (мимики, жестов, пантомимики, интонации, модуляции голоса); стимулирует активную речь.
Таким образом, все вышесказанное дает основание утверждать, что ознакомление детей с театрально-игровой деятельностью и непосредственное участие дошкольников в ней ведет к повышению эффективности речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
В связи со всем вышесказанным, выбранную тему выпускной квалификационной работы можно считать актуальной и заслуживающей внимания исследователей.
Объект исследования: процесс развития речи старших дошкольников.
Предмет исследования: театрально-игровая деятельность как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить возможности использования театрально-игровой деятельности в работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу и
охарактеризовать особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста;
2) изучить содержание работы по развитию связной речи старших дошкольников;
3) определить характер воздействия театрально-игровой деятельности на развитие связной речи детей;
4) провести диагностику уровня речевого развития старших дошкольников;
5) проверить эффективность использования театрально-игровой деятельности в работе по речевому развитию старших дошкольников.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май-сентябрь 2019 года) посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (октябрь 2019 года) предполагал выявление уровня сформированности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2019 - апрель 2020 года) включал формирующий эксперимент, направленный на апробацию серии занятий по развитию речи старших дошкольников с использованием театрально-игровой деятельности;
IV этап (май 2020 года) предусматривал повторную диагностику и определение динамики речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что использование театрально-игровой деятельности способствует эффективному развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
Выбор методов исследования определяется характером решаемых задач:
а) теоретические методы: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, то есть эмпирическим путем;
6) эмпирические методы: наблюдение; беседа; анкетирование; эксперимент.
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы Л.С. Выготского [11], В.И. Ядэшко [44], Л.В. Артемовой [6], Т.А. Марковой [22], A.M. Бородич [8], В.В. Гербовой [12], Г.А. Урунтаева [33], А.М. Леушиной [20], Е.А. Флерина [37] и др.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в педагогическом процессе ДОО.
Исследование проводилось на базе филиала №1 МБДОУ д/с №109 г.
Пензы.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
✅ Заключение
Речь является главным средством общения, так как с ее помощью ребенок устанавливает взаимоотношения с людьми, передает информацию. В речи выражаются результаты познания, решения мыслительных задач, что позволяет рассматривать ее важнейшим орудием интеллектуальной деятельности человека. Кроме того, речь сама является деятельностью людей, которые используют средства языка для общения.
Для продуктивной работы по развитию речи у старших дошкольников воспитателю необходимо находить новые, более эффективные средства. Одним из таких средств является театрально-игровая деятельность.
Использование в непосредственно образовательной деятельности театрализованных игр, нацеленных на развитие речи, помогает формировать ее грамматический строй; активизирует словарь ребенка в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, совершенствует звуковую культуру речи; формирует диалогическую, эмоционально насыщенную речь; способствует развитию элементов речевого общения (мимики, жестов, пантомимики, интонации, модуляции голоса); стимулирует активную речь.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами была организована и проведена экспериментально-исследовательская работа, включающая в себя три этапа. Базой исследования был выбран МБДОУ д/с №109 г. Пензы «Планета детства».
Констатирующий этап эксперимента показал, что уровень развития речи у большинства детей, и в ЭГ, и в КГ, средний и ниже среднего. Дети допускали ошибки при определении звука в середине или в конце слова (звуковая культура речи), не могли подобрать правильно прилагательные и синонимы к заданным словам (грамматический строй речи), затруднялись рассказать по картинке и из личного опыта, с трудом придумывали концовку к сказке (связная речь).
На формирующем этапе эксперимента нами была организована серия специально разработанных НОД, проводимых нами и основанных на использовании театрально-игровой деятельности в качестве ведущего средства развития речи. Структура каждого занятия предполагала проведение специальных упражнений, направленных на развитие связной речи, грамматического строя и звуковой культуры речи, а также игры-драматизации. Необходимо отметить, что разработанные нами НОД были двух видов: первый вид предусматривал разыгрывание небольших повторяющихся фрагментов сказки и диалогов героев, второй вид - инсценирование сказки от начала и до конца. Игры и упражнения для развития речи использовались в каждом из видов НОД. В процессе работы дошкольники учились непринужденно перевоплощаться в образ героя, передавать в голосе и жестах характер героя, при этом воспитатель их практически не контролировал.
Контрольный этап эксперимента показал, что уровень развития речи у детей, входящих в ЭГ, значительно увеличился, по сравнению с дошкольниками, включенными в КГ. Это позволяет сделать вывод о том, что проведенная работа дала ощутимые положительные результаты, поставленные задачи были решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
Перспективы дальнейшей работы заключаются в разработке театрализованных игр и создании пособий по развитию речи у дошкольников разных возрастных групп.
Для продуктивной работы по развитию речи у старших дошкольников воспитателю необходимо находить новые, более эффективные средства. Одним из таких средств является театрально-игровая деятельность.
Использование в непосредственно образовательной деятельности театрализованных игр, нацеленных на развитие речи, помогает формировать ее грамматический строй; активизирует словарь ребенка в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, совершенствует звуковую культуру речи; формирует диалогическую, эмоционально насыщенную речь; способствует развитию элементов речевого общения (мимики, жестов, пантомимики, интонации, модуляции голоса); стимулирует активную речь.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами была организована и проведена экспериментально-исследовательская работа, включающая в себя три этапа. Базой исследования был выбран МБДОУ д/с №109 г. Пензы «Планета детства».
Констатирующий этап эксперимента показал, что уровень развития речи у большинства детей, и в ЭГ, и в КГ, средний и ниже среднего. Дети допускали ошибки при определении звука в середине или в конце слова (звуковая культура речи), не могли подобрать правильно прилагательные и синонимы к заданным словам (грамматический строй речи), затруднялись рассказать по картинке и из личного опыта, с трудом придумывали концовку к сказке (связная речь).
На формирующем этапе эксперимента нами была организована серия специально разработанных НОД, проводимых нами и основанных на использовании театрально-игровой деятельности в качестве ведущего средства развития речи. Структура каждого занятия предполагала проведение специальных упражнений, направленных на развитие связной речи, грамматического строя и звуковой культуры речи, а также игры-драматизации. Необходимо отметить, что разработанные нами НОД были двух видов: первый вид предусматривал разыгрывание небольших повторяющихся фрагментов сказки и диалогов героев, второй вид - инсценирование сказки от начала и до конца. Игры и упражнения для развития речи использовались в каждом из видов НОД. В процессе работы дошкольники учились непринужденно перевоплощаться в образ героя, передавать в голосе и жестах характер героя, при этом воспитатель их практически не контролировал.
Контрольный этап эксперимента показал, что уровень развития речи у детей, входящих в ЭГ, значительно увеличился, по сравнению с дошкольниками, включенными в КГ. Это позволяет сделать вывод о том, что проведенная работа дала ощутимые положительные результаты, поставленные задачи были решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
Перспективы дальнейшей работы заключаются в разработке театрализованных игр и создании пособий по развитию речи у дошкольников разных возрастных групп.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.