Тема: ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО АНГЛО- И РУССКОЯЗЫЧНОГО ЦИФРОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА (НА МАТЕРИАЛЕ МАССОВЫХ ОТКРЫТЫХ ОНЛАЙН КУРСОВ)

Применение цифровых технологий в области современной педагогики становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Это вызвано не только высокими требованиями, которые ставятся перед нынешними и будущими специалистами в области педагогики, но и в связи с условиями сложившихся ситуаций в мире и образовательной сфере в частности. На данный момент, цифровые технологии становятся все доступнее, что намного упрощает процесс передачи знаний. Несмотря на это, в настоящее время цифровому педагогическому дискурсу проявляется значительный интерес со стороны лингвистов.
Тот факт, что на сферу цифрового педагогического дискурса обращается внимание, благодаря его многоплановости, интерактивности и перспективности обусловливает актуальность данного исследования.
Объектом данного исследования является современный цифровой педагогический дискурс, представленный в массовых открытых онлайн курсах.
Предметом исследования является характеристика особенностей цифрового педагогического дискурса массовых открытых онлайн курсов.
Цель работы исследования заключается в выявлении особенностей цифрового педагогического дискурса в настоящее время в различных этнокультурах (русскоязычной, англоязычной) на материале массовых открытых онлайн курсов.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что цифровой педагогический дискурс в целом и представленный в массовых открытых онлайн курсах в частности имеют общие и культурно-специфические особенности и, с одной стороны, подвержены влиянию глобализации, а с другой - сохраняют этноспецифику русско- и англоязычного культурных сообществ.
Таким образом, объект, предмет, цель и гипотеза исследования определяют следующие задачи:
1. Определить теоретические основы цифрового педагогического дискурса как объекта исследования.
2. Рассмотреть подходы, модели и методы изучения дискурса и выявить оптимальные для исследования цифрового педагогического дискурса.
3. Дать определение тексту массовых открытых онлайн курсов цифрового педагогического дискурса.
4. Обосновать методику анализа массовых открытых онлайн курсов, отобрать необходимый материал и проанализировать его.
5. Выявить общие и культурно-специфические особенности современного цифрового педагогического дискурса.
6. Разработать методические рекомендации написания текста массовых открытых онлайн курсов.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: сравнительно-сопоставительные метод, дескриптивный метод, дискурсивный метод, метод лингвистического моделирования, метод количественных подсчетов.
Материалом исследования являлись курсы на онлайн-платформах Coursera (Miracles of Human Language: An Introduction to Linguistics - на английском языке), Openedu (Литература русского зарубежья - на русском языке), Лекториум (Литература в диалоге прошлого и настоящего - на русском языке), EdX (IELTS Academic Test Preparation - на английском языке).
Теоретико-методологическую базу составили труды отечественный и зарубежных ученых (Т.Н. Хомутова, З. Харрис, Э. Бенвенист, Т. ван Дейк, В. Кинч, В.З. Демьянков, А.Е. Кибрик, И.М. Кобозева, И.В. Ставцева, Л.К. Гейхман, А.А. Андреев).
Новизна исследования заключается в том, что в данной работе впервые систематически рассматриваются общие и культурно-специфические особенности современного англо- и русскоязычного педагогического дискурса на материале массовых открытых онлайн курсов.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении термина «цифровой педагогический дискурс», что обогащает теорию лингвистической науки. В целом, полученные в ходе исследования выводы вносят вклад в разработку и развитие теории дискурса.
Практическая значимость данного исследования состоит в возможности использования его результатов в таких дисциплинах, как «Дискурс-анализ», «Лингвокультурология», «Социолингвистика» и т.д., с перспективой применения полученных выводов для разработки массовых открытых онлайн курсов на русском и английском языках.
Структура и объем исследования. Во введении дано обоснование актуальности исследования, определен объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, а также его новизна, теоретическая и практическая значимость и сформулирована гипотеза. В работе представлены две главы, где решаются поставленные задачи.
Первая глава состоит из трех параграфов, и посвящена теоретическим основам цифрового педагогического дискурса, рассмотрению подходов и методы изучения дискурса, а также рассмотрению массовых открытых онлайн курсов как предметно-знаковой модели цифрового педагогического дискурса.
Во второй главе обосновывается и анализируется методика дискурс- анализа массовых открытых онлайн курсов, выявляются общие и культурно-специфические особенности современного цифрового педагогического дискурса, а также представляются методические рекомендации написания текста массовых открытых онлайн курсов. В заключении подводятся итоги и выводы, сделанные в ходе исследования.
Библиографический список включает в себя 30 наименований и приложения.

Купить

Прогресс цифровых технологий и телекоммуникаций вызвал в современную жизнь активное использование электронного обучения, дидактическую основу которого сегодня составляют учебные электронные курсы. Данный формат электронных образовательных ресурсов активно распространяется и осваивается в сфере российских вузов. При этом в образовательной деятельности практически по всем дисциплинам созданы онлайн-курсы. Востребованность интернет-курсов актуализировалась с распространением в мире коронавирусной пандемии, а вузы применяют онлайн-курсы в формате дистанционном и смешанным. Онлайн-курсы востребованы в сфере заочного обучения, экстерната, а также для получающих высшее образование маломобильных граждан.
Однозначно, что из-за множество курсов, востребованных и в среде студентов, и в среде преподавателей, возникает проблема оценки качества уже находящихся в сети соответствующих ресурсов.
При формировании онлайн-курса авторам рекомендуется придерживаться каждого пункта программы учебной дисциплины вуза, соблюдать цели и задачи образования. Предположим, что курс дает возможность получить высокий образовательный результат, прийти к целям образования, из -за чего заслуживает положительной оценки. Но инициатива преподавателя, рекомендующего онлайн-курс студентам, в первую очередь должна фокусироваться на том, как самостоятельно оценить потенциал материала и его структуры на предмет состоятельности, возможности действительно донести до студентов знания предметной отрасли.
В настоящей работе реализовано исследование особенностей англоязычного и русскоязычного цифрового педагогического дискурса на примере онлайн-курсов. Так, зафиксировано, что обучающий курс оценивается последовательно: формируется критериальная шкала, каждый параметр которой получает оценивание количественное, а после суммируется совокупный результат, на основании чего онлайн-курс признается как соответствующий или противоречащий целям образования.
Настоящее исследование привело к разработке классификатора, характеризующего подходы к оценочной процедуре онлайн-курсов на предмет качества. Усилиями автора создан собственный подход, чтобы просто, через численные величины оценить в любой из оцениваемых онлайн-курсов по уровню качества, а также указываются альтернативы оптимизировать качество как важнейший показатель онлайн-курса.
Проведя исследование онлайн-курсов на предмет качества, резюмируем, что структура курсов не тождественна. При этом англоязычные цифровые педагогические источники заслуживают оценки более высокой из-за того, что в онлайн-курсе программа грамотно организована и структурирована, оригинальные решения дизайна, продумано деление материала в модулях. Данные аргументы явно просматриваются даже при поверхностном знакомстве с онлайн-ресурсом, что только усугубляет детальный разбор и сопоставление отличий курсов отечественных от зарубежных.
Наиболее полно учебный материал слушателям предлагают иностранные онлайн-курсы, а русскоязычные пока настолько положительно характеризовать нельзя. Без сомнения, что идеальная структурированность иностранных курсов обоснована многолетней практикой педагогов за рубежом, где формирование онлайн-курсов и использованием современных цифровых технологий уже уверенно вошло в будни образовательных организаций. Позитивно, что сейчас и российская педагогика вступила в пору освоения онлайн-курсов и готовится все шире внедрить новацию в педагогической деятельности вуза.

Купить