Помощь студентам в учебе
Специфика работы педагога-психолога с подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья
|
Введение 5
1 Теоретические аспекты изучения психологических особенностей
подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья 8
1.1 Лица с ограниченными возможностями здоровья: понятие,
характеристики 8
1.2 Психологические особенности подростков с ОВЗ 13
2 Экспериментальное изучение психологических особенностей подростков с
ОВЗ и специфики работы педагога-психолога с ними 24
2.1 Организация и методы исследования 24
2.2 Анализ результатов исследования 34
2.3 Описание системы работы педагога-психолога с подростками,
имеющими ограниченные возможности здоровья 47
Заключение 57
Список использованных источников 59
1 Теоретические аспекты изучения психологических особенностей
подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья 8
1.1 Лица с ограниченными возможностями здоровья: понятие,
характеристики 8
1.2 Психологические особенности подростков с ОВЗ 13
2 Экспериментальное изучение психологических особенностей подростков с
ОВЗ и специфики работы педагога-психолога с ними 24
2.1 Организация и методы исследования 24
2.2 Анализ результатов исследования 34
2.3 Описание системы работы педагога-психолога с подростками,
имеющими ограниченные возможности здоровья 47
Заключение 57
Список использованных источников 59
Проблема организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является чрезвычайно актуальной. В первую очередь, это обусловлено тем, что число новорожденных с проблемами здоровья за последнее время значительно увеличилось. Так, согласно данным ЮНЕСКО, за 2015 год два миллиона российских детей имеют особенности в физическом и психологическом развитии.
При этом согласно статистике Министерства образования, каждый год в России число детей с ограниченными возможностями здоровья растёт на пять процентов. На заседании Совета по вопросам образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов от 17.06.2015 г. главой Минобрнауки России Д.В. Ливановым была озвучена следующая статистика: «Только за последние 3 года количество детей с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся инклюзивно, увеличилось на 15,5% (с 137 673 детей в 2012/2013 учебном году до 159 125 в 2014/2015 учебном году)».
Актуальность темы исследования так же обусловлена государственной политикой РФ по отношению к обучению детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Российская Федерация провозглашена демократическим государством, обеспечивающим равенство прав и свобод гражданина. Таким образом, политика нашего государства направлена на борьбу с дискриминацией, основанной на состоянии здоровья. Для этого в нашей стране реализуются такие программы как «Доступная среда», «Право- быть равным», «Перспектива», позволяющие детям с ОВЗ обучаться в образовательных учреждениях общего типа.
В связи с актуальностью проблемы цель исследования - изучение специфики работы педагога-психолога с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, с учетом их психологических особенностей.
подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, охарактеризовав содержание понятия «лица с ограниченными возможностями здоровья».
2. Охарактеризовать психологические особенности подростков с ограниченными возможностями здоровья
3. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение психологических особенностей подростков с ограниченными возможностями здоровья.
4. Описать систему работы педагога-психолога с подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Этапы исследования:
1 этап (декабрь 2016 г. - февраль 2017 г.) - изучение теоретических аспектов проблемы сопровождения подростков, имеющих ОВЗ, определение категориального аппарата, определение методов и выборки экспериментального исследования, проведение диагностики психологических особенностей подростков, имеющих ОВЗ.
2 этап (март 2017 г. - апрель 2017 г.) - обработка и анализ полученных результатов экспериментального исследования психологических особенностей подростков, имеющих ОВЗ.
3 этап (май 2017 г. - июнь 2017 г.) - разработка и описание системы работы педагога - психолога с подростками, имеющими ОВЗ, формулирование выводов, оформление ВКР.
Методы исследования:
1. Анализ теоретических источников;
2. Эмпирические методы исследования: тестирование (методика «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (авторы - Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин); «Подростковый 14-факторный личностный опросник» (автор - Р.Б Кеттелл);
3. Методы обработки данных (качественный и количественный анализ полученных результатов);
Методологической основой исследования выступили труды отечественных психологов, раскрывающие систему психолого¬педагогической работы с подростками, имеющими ОВЗ (Акатова Л.И., Маллера А.Р., Рубинштейна С. Я. и др.).
База исследования: базой для проведения исследования стала МБОУ «Пискуновская ООШ». В исследовании принимали участие подростки в возрасте от 13 до 14 лет в количестве 10 человек.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные теоретические и практические данные в результате исследования могут быть использованы в работе педагогов и педагогов-психологов для разработки программ психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями. Полученные результаты
экспериментального исследования могут быть использованы педагогами- психологами, учителями при разработке таких программ.
Так же материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы студентами при подготовке к семинарским занятиям, при написании докладов или рефератов по схожей тематике. Описанная нами система работы с подростками с ОВЗ в условиях школы может быть использована при психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
При этом согласно статистике Министерства образования, каждый год в России число детей с ограниченными возможностями здоровья растёт на пять процентов. На заседании Совета по вопросам образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов от 17.06.2015 г. главой Минобрнауки России Д.В. Ливановым была озвучена следующая статистика: «Только за последние 3 года количество детей с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся инклюзивно, увеличилось на 15,5% (с 137 673 детей в 2012/2013 учебном году до 159 125 в 2014/2015 учебном году)».
Актуальность темы исследования так же обусловлена государственной политикой РФ по отношению к обучению детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Российская Федерация провозглашена демократическим государством, обеспечивающим равенство прав и свобод гражданина. Таким образом, политика нашего государства направлена на борьбу с дискриминацией, основанной на состоянии здоровья. Для этого в нашей стране реализуются такие программы как «Доступная среда», «Право- быть равным», «Перспектива», позволяющие детям с ОВЗ обучаться в образовательных учреждениях общего типа.
В связи с актуальностью проблемы цель исследования - изучение специфики работы педагога-психолога с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, с учетом их психологических особенностей.
подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, охарактеризовав содержание понятия «лица с ограниченными возможностями здоровья».
2. Охарактеризовать психологические особенности подростков с ограниченными возможностями здоровья
3. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение психологических особенностей подростков с ограниченными возможностями здоровья.
4. Описать систему работы педагога-психолога с подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Этапы исследования:
1 этап (декабрь 2016 г. - февраль 2017 г.) - изучение теоретических аспектов проблемы сопровождения подростков, имеющих ОВЗ, определение категориального аппарата, определение методов и выборки экспериментального исследования, проведение диагностики психологических особенностей подростков, имеющих ОВЗ.
2 этап (март 2017 г. - апрель 2017 г.) - обработка и анализ полученных результатов экспериментального исследования психологических особенностей подростков, имеющих ОВЗ.
3 этап (май 2017 г. - июнь 2017 г.) - разработка и описание системы работы педагога - психолога с подростками, имеющими ОВЗ, формулирование выводов, оформление ВКР.
Методы исследования:
1. Анализ теоретических источников;
2. Эмпирические методы исследования: тестирование (методика «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (авторы - Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин); «Подростковый 14-факторный личностный опросник» (автор - Р.Б Кеттелл);
3. Методы обработки данных (качественный и количественный анализ полученных результатов);
Методологической основой исследования выступили труды отечественных психологов, раскрывающие систему психолого¬педагогической работы с подростками, имеющими ОВЗ (Акатова Л.И., Маллера А.Р., Рубинштейна С. Я. и др.).
База исследования: базой для проведения исследования стала МБОУ «Пискуновская ООШ». В исследовании принимали участие подростки в возрасте от 13 до 14 лет в количестве 10 человек.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные теоретические и практические данные в результате исследования могут быть использованы в работе педагогов и педагогов-психологов для разработки программ психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями. Полученные результаты
экспериментального исследования могут быть использованы педагогами- психологами, учителями при разработке таких программ.
Так же материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы студентами при подготовке к семинарским занятиям, при написании докладов или рефератов по схожей тематике. Описанная нами система работы с подростками с ОВЗ в условиях школы может быть использована при психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
Проанализировав литературу по проблеме психолого-педагогического сопровождения подростков с ОВЗ, можно сделать вывод, что обучающиеся с ОВЗ - это лица, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.
Подростки с ОВЗ отличаются тревожностью, эмоциональной неустойчивостью, низким уровнем самоотношения, необщительностью, неуверенность в себе, пассивность в поведении, легкомысленностью, повышенной утомляемостью, вследствие чего возникают трудности в освоении образовательной программы.
Нами проводилось эмпирическое исследование на базе МБОУ «Пискуновская ООШ» с целью изучения психологических особенностей подростков в возрасте от 13 до 14 лет, которые имеют ограниченные возможности здоровья.
Анализируя результаты, полученные при диагностике уровня ситуативной и личностной тревожности по методике «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (авторы - Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин), мы отмечаем, что все подростки с ОВЗ, имеют высокий уровень личностной тревожности.
Проанализировав результаты, полученные при диагностике психологических особенностей подростков с ОВЗ по методике «Подростковый 14-факторный личностный опросник» (автор - Р.Б. Кеттелл), мы отмечаем, что подростки с ОВЗ характеризуются такими психологическими особенностями как: высокая тревожность, эмоциональная напряженность, низкий уровень общительности, критичность, склонность к ригидности, лекгомысленность, эмоциональная неустойчивость и изменчивость в поведении. Зачастую подростки с ОВЗ раздражительны, эмоционально возбудимы, невротически утомлены, пассивны в поведении.
Так же им свойственны мрачные предчувствия, размышления, беспокойство, тревожность в трудных ситуациях, субъективное чувство, что его не принимает группа.
Разработанная нами система работы педагога-психолога с подростками, имеющими ОВЗ, может быть использована педагогами и психологами при организации работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи, поставленные нами в выпускной квалификационной работе, успешно реализованы в ходе теоретического и экспериментального исследования.
Подростки с ОВЗ отличаются тревожностью, эмоциональной неустойчивостью, низким уровнем самоотношения, необщительностью, неуверенность в себе, пассивность в поведении, легкомысленностью, повышенной утомляемостью, вследствие чего возникают трудности в освоении образовательной программы.
Нами проводилось эмпирическое исследование на базе МБОУ «Пискуновская ООШ» с целью изучения психологических особенностей подростков в возрасте от 13 до 14 лет, которые имеют ограниченные возможности здоровья.
Анализируя результаты, полученные при диагностике уровня ситуативной и личностной тревожности по методике «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (авторы - Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин), мы отмечаем, что все подростки с ОВЗ, имеют высокий уровень личностной тревожности.
Проанализировав результаты, полученные при диагностике психологических особенностей подростков с ОВЗ по методике «Подростковый 14-факторный личностный опросник» (автор - Р.Б. Кеттелл), мы отмечаем, что подростки с ОВЗ характеризуются такими психологическими особенностями как: высокая тревожность, эмоциональная напряженность, низкий уровень общительности, критичность, склонность к ригидности, лекгомысленность, эмоциональная неустойчивость и изменчивость в поведении. Зачастую подростки с ОВЗ раздражительны, эмоционально возбудимы, невротически утомлены, пассивны в поведении.
Так же им свойственны мрачные предчувствия, размышления, беспокойство, тревожность в трудных ситуациях, субъективное чувство, что его не принимает группа.
Разработанная нами система работы педагога-психолога с подростками, имеющими ОВЗ, может быть использована педагогами и психологами при организации работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи, поставленные нами в выпускной квалификационной работе, успешно реализованы в ходе теоретического и экспериментального исследования.