Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
|
Введение
I. Теоретические предпосылки развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
1.1 Понятие «речевое творчество» детей старшего дошкольного возраста
1.2 Особенности развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
1.3 Педагогические условия развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
2.1 Реализация педагогических условий по развитию речевого
творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
2.2 Педагогические рекомендации по развитию речевого творчества
детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
Заключение 45
Список использованных источников
I. Теоретические предпосылки развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
1.1 Понятие «речевое творчество» детей старшего дошкольного возраста
1.2 Особенности развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
1.3 Педагогические условия развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
2.1 Реализация педагогических условий по развитию речевого
творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
2.2 Педагогические рекомендации по развитию речевого творчества
детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
Заключение 45
Список использованных источников
Новые приоритеты российского образования нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, который декларирует необходимость создания условий для развития творческих способностей у дошкольников в соответствии с возрастными, индивидуальными и психофизиологическими особенностями каждого ребёнка.
Дошкольный возраст - это начальный этап становления основ творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности (Выготский Л.С., Запорожец А.В., Кудрявцев В.Т. и др.).
Целью работы педагога по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения. Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: отбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В соответствии с этим был сделан выбор темы выпускного исследования: Развитие речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия развития речевого творчества старших дошкольников в условиях ДОУ.
Цель исследования: изучение развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Объект исследования: развитие речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать понятие «речевое творчество, его сущность в старшем дошкольном возрасте;
2. Проанализировать особенности развития речевого творчества у старших дошкольников;
3. Определить педагогические условия развития речевого творчества старших дошкольников в условиях ДОУ;
4. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации педагогических условий развития речевого творчества старших дошкольников в условиях ДОУ.
Для достижения цели и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: изучение и анализ психолого¬педагогической литературы, научных материалов и публикаций периодической печати по проблеме исследования; систематизация, классификация, составление библиографии.
Методологической основой выпускной работы явились теоретические исследования о взаимосвязи языка, мышления и речи, относящиеся к теме исследования Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой.
Практическая значимость выпускного исследования состоит в том, что нами систематизирован теоретический материал по изучаемой проблеме исследования. Также нами разработаны рекомендации по развитию речевого творчества детей старшего дошкольного возраста.
Материалы данной работы могут быть использованы студентами при подготовке к семинарским занятиям, а также при написании докладов или рефератов. Теоретические и практические знания могут быть полезны в профессиональной деятельности педагогов при организации работы по развитию речевого творчества детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 47 наименований, приложения. Общий объем работы составляет 51 страницу.
Дошкольный возраст - это начальный этап становления основ творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности (Выготский Л.С., Запорожец А.В., Кудрявцев В.Т. и др.).
Целью работы педагога по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения. Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: отбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В соответствии с этим был сделан выбор темы выпускного исследования: Развитие речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия развития речевого творчества старших дошкольников в условиях ДОУ.
Цель исследования: изучение развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Объект исследования: развитие речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать понятие «речевое творчество, его сущность в старшем дошкольном возрасте;
2. Проанализировать особенности развития речевого творчества у старших дошкольников;
3. Определить педагогические условия развития речевого творчества старших дошкольников в условиях ДОУ;
4. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации педагогических условий развития речевого творчества старших дошкольников в условиях ДОУ.
Для достижения цели и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: изучение и анализ психолого¬педагогической литературы, научных материалов и публикаций периодической печати по проблеме исследования; систематизация, классификация, составление библиографии.
Методологической основой выпускной работы явились теоретические исследования о взаимосвязи языка, мышления и речи, относящиеся к теме исследования Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой.
Практическая значимость выпускного исследования состоит в том, что нами систематизирован теоретический материал по изучаемой проблеме исследования. Также нами разработаны рекомендации по развитию речевого творчества детей старшего дошкольного возраста.
Материалы данной работы могут быть использованы студентами при подготовке к семинарским занятиям, а также при написании докладов или рефератов. Теоретические и практические знания могут быть полезны в профессиональной деятельности педагогов при организации работы по развитию речевого творчества детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 47 наименований, приложения. Общий объем работы составляет 51 страницу.
Понятие «речевое творчество» является базовым в проблемном поле педагогических исследований по отношению к разным формам речевого творчества дошкольников.
В контексте нашего исследования под понятием «речевое творчество» дошкольников мы будем понимать деятельность дошкольника по созданию новых оригинальных речевых образцов, включающая в себя словотворчество, пересказ, сочинительство и речевую импровизацию.
Мы выделили следующие особенности развития речевого творчества старших дошкольников:
- формирование речи из ситуативной в контекстную;
развитие регулирующей функции речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение;
- формирование планирующей и инструктивной функций речи, проявляющихся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности;
- совершенствование звуковой стороны речевой деятельности: преодоление дефектов звукопроизношения, различение сходных звуков на слух и в собственной речи;
- овладение звуковым анализом слов;
- совершенствование смысловой стороны речевой деятельности: обогащение словарного запаса, появление лексической вариативности, связности речи, овладение монологом.
Таким образом, мы теоретически обосновали такие педагогические условия развития речевого творчества дошкольников, как:
- организация предметно-развивающей среды, способствующей развитию речевого развития дошкольников в дошкольном образовательном учреждении;
- создание педагогом специальных образовательных ситуаций, способствующих развитию речевого творчества старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения;
- организация проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Итак, мы считаем, что для большей эффективности процесс развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста должен быть организован в предметно-развивающей среде, способствующей развитию речевого развития дошкольников в дошкольном образовательном учреждении; педагогом должны создаваться образовательные речевые ситуации, способствующие развитию речевого творчества старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения; а также организована проектная деятельность.
Подчеркнем, что в основе реализации выдвинутых нами педагогических условий лежала их взаимозависимость и интеграция.
При соблюдении сформулированных нами рекомендаций, выявленные нами педагогические условия будут эффективно влиять на развитие речевого творчества детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, задачи исследования нами решены, цель достигнута.
В контексте нашего исследования под понятием «речевое творчество» дошкольников мы будем понимать деятельность дошкольника по созданию новых оригинальных речевых образцов, включающая в себя словотворчество, пересказ, сочинительство и речевую импровизацию.
Мы выделили следующие особенности развития речевого творчества старших дошкольников:
- формирование речи из ситуативной в контекстную;
развитие регулирующей функции речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение;
- формирование планирующей и инструктивной функций речи, проявляющихся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности;
- совершенствование звуковой стороны речевой деятельности: преодоление дефектов звукопроизношения, различение сходных звуков на слух и в собственной речи;
- овладение звуковым анализом слов;
- совершенствование смысловой стороны речевой деятельности: обогащение словарного запаса, появление лексической вариативности, связности речи, овладение монологом.
Таким образом, мы теоретически обосновали такие педагогические условия развития речевого творчества дошкольников, как:
- организация предметно-развивающей среды, способствующей развитию речевого развития дошкольников в дошкольном образовательном учреждении;
- создание педагогом специальных образовательных ситуаций, способствующих развитию речевого творчества старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения;
- организация проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Итак, мы считаем, что для большей эффективности процесс развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста должен быть организован в предметно-развивающей среде, способствующей развитию речевого развития дошкольников в дошкольном образовательном учреждении; педагогом должны создаваться образовательные речевые ситуации, способствующие развитию речевого творчества старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения; а также организована проектная деятельность.
Подчеркнем, что в основе реализации выдвинутых нами педагогических условий лежала их взаимозависимость и интеграция.
При соблюдении сформулированных нами рекомендаций, выявленные нами педагогические условия будут эффективно влиять на развитие речевого творчества детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, задачи исследования нами решены, цель достигнута.