Сравнение взаимосвязей самооценки с личностными особенностями школьников-подростков, занимающихся и не занимающихся творческой деятельностью

АННОТАЦИЯ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР САМООЦЕНКИ, ТРЕВОЖНОСТИ И ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ 6
1.1 Теоретические подходы к определению понятия самооценки в психологической науке 6
1.2 Теоретические подходы к определению тревожности в психологической науке 14
1.3 Теоретические подходы к определению школьной мотивации в психологической науке ... 19
1.4 Взаимосвязь самооценки с личностными особенностями школьников-подростков 22
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1 Цель, задачи, предмет и объект исследования 27
2.2 Методы исследования 28
2.3 Методы математической обработки данных 37
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ СРАВНЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ САМООЦЕНКИ С ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ШКОЛЬНИКОВ-ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ И НЕ ЗАНИМАЮЩИХСЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 38
3.1 Сравнение выраженности показателей самооценки, тревожности и школьной мотивации в
группах школьников-подростков, занимающихся и не занимающихся творческой деятельностью 38
3.2 Взаимосвязи самооценки с личностными особенностями в группах школьников-
подростков, занимающихся и не занимающихся творческой деятельностью 40
3.2.1 Взаимосвязи самооценки с личностными особенностями в группе школьников-
подростков, занимающихся творческой деятельностью 40
3.2.2 Взаимосвязи самооценки с личностными особенностями в группе школьников-
подростков, не занимающихся творческой деятельностью 42
3.2.3 Сравнительный анализ взаимосвязей самооценки с личностными особенностями
школьников-подростков, занимающихся и не занимающихся творческой деятельностью 44
ВЫВОДЫ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ А 52
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 53
ПРИЛОЖЕНИЕ В 55

Купить

С самого детства человек учится оценивать себя. На протяжении всей своей жизни мы сравниваем себя с другими, сопоставляем свои достижения с достижениями других людей. Живя и действуя в социуме, человек оценивает свои внешние данные, успехи в работе и на учебе, свои способности и знания, соотнося их с данными, успехами и способностями других людей. Самооценка является частью Я-концепции, которая в свою очередь является центральным личностным образованием, что делает актуальными исследования на эту тему. К тому же самооценка тесно связана с самоутверждением, стремлением личности утвердиться в обществе, а это на наш взгляд весьма острая проблема в современном, быстро развивающемся мире и системе социальных отношений.
На сегодняшний день существует немалое количество работ по проблеме самооценки и ее связи с другими личностными образованиями. В частности, нас интересует взаимосвязь самооценки с тревожностью. Существуют исследования, доказывающие, что повышенный уровень тревожности сопровождается неуверенностью в себе, нерешительностью, частыми сомнениями в правильности принимаемых решений и совершаемых действий. Однако тревожность может рассматриваться не только как личностная черта, устойчивое свойство характера, но и как временное явление, связанное с какими- либо стрессовыми, волнительными событиями. Так, например, повышенная ситуативная тревожность может наблюдаться у детей, занимающихся в творческих коллективах, готовящихся к ответственным выступлениям.
Если еще пару десятков лет назад дети стремились к получению знаний и приобретению качественного образования, то в последнее время картина резко изменилась. Современная школа всё чаще и чаще сталкивается с проблемой отсутствия у учеников интереса к учению и отсутствия мотивации к процессу обучения. А отсутствие школьной мотивации нередко связано с оценкой ребёнком собственных способностей и достижений. В связи с этим исследование школьной мотивации весьма актуально в современных условиях. Это связано, во-первых, с тем, что данная тема досконально не изучена и во-вторых с необходимостью решать проблему отсутствия мотивации к учению у школьников.
В связи с этим нами было принято решение провести исследование и выявить взаимосвязи между этими психологическими феноменами.
Целью данного исследования является выявление взаимосвязи самооценки, тревожности и школьной мотивации школьников с их школьной и творческой деятельностью.
Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить самооценку школьников;
2. Определить уровень личностной и ситуативной тревожности;
3. Выявить уровень школьной мотивации;
4. Сравнить выраженность показателей самооценки, тревожности и школьной мотивации в группах школьников-подростков, занимающихся творческой деятельностью и не занимающихся творческой деятельностью.
5. Выявить взаимосвязи самооценки с личностными особенностями школьников-подростков, занимающихся и не занимающихся творческой деятельностью.
6. Сравнить различия в количестве и характере взаимосвязей самооценки с личностными особенностями в группах школьников-подростков, занимающихся и не занимающихся творческой деятельностью.
Предмет исследования - взаимосвязь самооценки с личностными особенностями школьников-подростков, занимающихся и не занимающихся творческой деятельностью.
Объект исследования - самооценка школьников.
Выборку составили 70 человек: 35 школьников в возрасте 14-15 лет, занимающихся творческой деятельностью и 35 школьников в возрасте 14-15 лет, не занимающихся творческой деятельностью.
При проведении нашего исследования нами были использованы следующие методики:
1. Методика изучения самооценки Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан).
2. Методика «Определение уровня тревожности» (Ч. Д. Спилберг, адаптация Ю.Л. Ханин).
3. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» (Н. Г. Лусканова).
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных в ходе исследования данных в практике психологического консультирования; можно разработать систему психологических рекомендаций для учителей и родителей учащихся.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы, 3 приложений. В тексте работы имеются 3 таблицы, 2 рисунка.

Купить