МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ ВКР ПРЕДМАГИСТРАНТОВ ИЗ КНР НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1: Теоретические основы написания выпускных квалификационных
работ (ВКР) 7
1.1. Понятие и значение ВКР в образовательном процессе 7
1.2. Структурные элементы введения магистерских диссертаций:
сравнительный анализ ВКР, написанных в вузах РФ и КНР 9
1.2.1 Анализ структуры и содержания магистерских диссертаций,
написанных на китайском языке в Китае 9
1.2.2 Анализ структуры и содержания магистерских диссертаций,
написанных на русском языке в Китае 26
1.2.3 Анализ структуры и содержания магистерских диссертаций,
написанных на русском языке в Томском государственном университете34
1.2.4 Сопоставительный анализ выпускных квалификационных работ 47
Глава 2: Методы и подходы к обучению написанию ВКР студентов из КНР51
2.1. Использование интернет-платформ в обучении академическому письму 54
2.2. Использование платформы СпикРус для обучения предмагистрантов 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 73
Глава 1: Теоретические основы написания выпускных квалификационных
работ (ВКР) 7
1.1. Понятие и значение ВКР в образовательном процессе 7
1.2. Структурные элементы введения магистерских диссертаций:
сравнительный анализ ВКР, написанных в вузах РФ и КНР 9
1.2.1 Анализ структуры и содержания магистерских диссертаций,
написанных на китайском языке в Китае 9
1.2.2 Анализ структуры и содержания магистерских диссертаций,
написанных на русском языке в Китае 26
1.2.3 Анализ структуры и содержания магистерских диссертаций,
написанных на русском языке в Томском государственном университете34
1.2.4 Сопоставительный анализ выпускных квалификационных работ 47
Глава 2: Методы и подходы к обучению написанию ВКР студентов из КНР51
2.1. Использование интернет-платформ в обучении академическому письму 54
2.2. Использование платформы СпикРус для обучения предмагистрантов 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 73
В последние годы все большее число иностранных студентов подаёт заявки на поступление в магистратуру и аспирантуру в российские вузы. Это создаёт необходимость корректировки обучения на программах подготовительных факультетов. Безусловно, для будущих аспирантов и магистрантов в рамках довузовского обучения существуют специально разработанные программы, однако, как нам кажется, требуется усиление их профильной подготовки.
В данной диссертационной работе рассматриваются вопросы преподавания русского языка на довузовском этапе для обучающихся по программам предмагистратуры и предаспирантуры в российских вузах.
Довузовское обучение - важный этап, который должны пройти иностранные граждане перед поступлением на программы аспирантуры, магистратуры, специалитета и бакалавриата. Однако, согласимся с В. В. Строковым, который полагает: существует вероятность того, что знания, полученные на подготовительных курсах в рамках изучения русского языка как иностранного (общее владение), могут оказаться недостаточными для обучения в магистратуре и аспирантуре. Изучение специальных дисциплин, написание диссертационного исследования требует от будущего магистранта или аспиранта не только хорошего владения базовыми речевыми компетенциями, но и уверенного владения общенаучной и специально-научной лексикой и терминологией, знание особенностей академического письма, умение усваивать значительное количество информации при изучении дисциплин по специальности. Это обусловливает необходимость специальной профильной подготовки предаспирантов и предмагистрантов уже на довузовском этапе.
Необходимо предусмотреть дифференциацию между различными уровнями обучения на подготовительных курсах, чтобы удовлетворить потребности разных уровней владения русским языком и разных уровней академической коммуникации, особенно уникальных академических компетенций, необходимых в области магистратуры и аспирантуры. В настоящее время некоторые российские вузы осознают эту проблему и готовятся к ее решению.
В предыдущих научных работах мы отмечали, «разработка инновационной системы обучения предмагистрантов и предаспирантов является актуальной проблемой современной методики преподавания РКИ.» Механошина А.М. полагает, «что онлайн-платформы являются наиболее эффективным средством для реализации учебных программ, не заменяют полностью обучение в формате оффлайн, но являются важным дополнением к очным занятиям» , поэтому вопрос о том, как объединить уроки с разработками на онлайн-платформах для эффективного обучения студентов, является актуальным и требующим специального изучения. Учитывая индивидуальные потребности и цели студентов предмагистерской и предаспирантской подготовки на онлайн-платформах могут разрабатываться дифференцированные курсы и материалы для разных языковых уровней и академических областей. Вышесказанное определяет актуальность предлагаемой работы.
Кроме того, интеграция современных технологий в процесс обучения способствует повышению мотивации и интереса студентов к изучению русского языка. Онлайн-ресурсы предоставляют возможность для самостоятельной работы, что особенно важно для предмагистрантов и предаспирантов, которые должны развивать навыки самостоятельного освоения материала. Самостоятельная работа способствует развитию критического мышления и аналитических навыков, что является необходимым условием для успешного обучения в магистратуре и аспирантуре.
Также важно отметить, что успешная адаптация иностранных студентов в российской академической среде способствует укреплению международного сотрудничества и обмена опытом между вузами разных стран. Это, в свою очередь, способствует развитию науки и образования на глобальном уровне.
Новизна исследования заключается в том, что впервые в методике преподавания РКИ ставится вопрос о способах совмещения интерактивных и традиционных способов преподавания языка слушателям, обучающимся по программам предаспирантуры и предмагистратуры. Кроме того, впервые произведён глобальный сравнительно-сопоставительный анализ диссертационных исследований, написанных на китайском языке с целью нахождения наиболее эффективных способов обучения китайских слушателей написанию ВКР.
Таким образом, разработка инновационных подходов к обучению предмагистрантов и предаспирантов на довузовском этапе является не только актуальной задачей для российских вузов, но и важным вкладом в развитие международного образования и науки.
Цель настоящей работы заключается в разработке учебно-методического комплекса для обучения китайских студентов написанию ВКР.
Поставленная цель определила постановку следующих задач:
1) Изучение научно-методической литературы, посвящённой проблемам обучения предмагистрантов и предаспирантов на довузовском этапе подготовки.
2) Анализ магистерских диссертаций, написанных на китайском и русском языках в КНР и определение круга проблем, с которыми сталкиваются китайские студенты при написании ВКР.
3) Изучение образовательных возможностей платформы СпикРус для обучения предмагистрантов и предаспирантов.
5) Создание образовательных модулей для подготовки будущих магистрантов и аспирантов из КНР.
Объектом данного исследования является магистерская диссертация.
Предметом исследования - возможности онлайн-платформ при обучении китайских студентов написанию магистерских диссертаций.
При решении описанных задач использовались следующие методы.
1. Метод научного описания: анализ, интерпретация, классификация, обобщение
2. Сопоставительный метод: приёмы сравнения, идентификации;
3. Лингводидактические приёмы: анализа и обобщения педагогического метода, онлайн-платформа .
Полученные в ходе исследования и эксперимента по созданию модулей результаты будут полезны для выявления проблем обучения на довузовском этапе подготовки, формирования современных тенденций развития обучения на довузовском этапе и методического обоснования необходимости совместного использования традиционных и компьютерных методов обучения, отвечающим как потребностям, так и запросам общества.
В данной диссертационной работе рассматриваются вопросы преподавания русского языка на довузовском этапе для обучающихся по программам предмагистратуры и предаспирантуры в российских вузах.
Довузовское обучение - важный этап, который должны пройти иностранные граждане перед поступлением на программы аспирантуры, магистратуры, специалитета и бакалавриата. Однако, согласимся с В. В. Строковым, который полагает: существует вероятность того, что знания, полученные на подготовительных курсах в рамках изучения русского языка как иностранного (общее владение), могут оказаться недостаточными для обучения в магистратуре и аспирантуре. Изучение специальных дисциплин, написание диссертационного исследования требует от будущего магистранта или аспиранта не только хорошего владения базовыми речевыми компетенциями, но и уверенного владения общенаучной и специально-научной лексикой и терминологией, знание особенностей академического письма, умение усваивать значительное количество информации при изучении дисциплин по специальности. Это обусловливает необходимость специальной профильной подготовки предаспирантов и предмагистрантов уже на довузовском этапе.
Необходимо предусмотреть дифференциацию между различными уровнями обучения на подготовительных курсах, чтобы удовлетворить потребности разных уровней владения русским языком и разных уровней академической коммуникации, особенно уникальных академических компетенций, необходимых в области магистратуры и аспирантуры. В настоящее время некоторые российские вузы осознают эту проблему и готовятся к ее решению.
В предыдущих научных работах мы отмечали, «разработка инновационной системы обучения предмагистрантов и предаспирантов является актуальной проблемой современной методики преподавания РКИ.» Механошина А.М. полагает, «что онлайн-платформы являются наиболее эффективным средством для реализации учебных программ, не заменяют полностью обучение в формате оффлайн, но являются важным дополнением к очным занятиям» , поэтому вопрос о том, как объединить уроки с разработками на онлайн-платформах для эффективного обучения студентов, является актуальным и требующим специального изучения. Учитывая индивидуальные потребности и цели студентов предмагистерской и предаспирантской подготовки на онлайн-платформах могут разрабатываться дифференцированные курсы и материалы для разных языковых уровней и академических областей. Вышесказанное определяет актуальность предлагаемой работы.
Кроме того, интеграция современных технологий в процесс обучения способствует повышению мотивации и интереса студентов к изучению русского языка. Онлайн-ресурсы предоставляют возможность для самостоятельной работы, что особенно важно для предмагистрантов и предаспирантов, которые должны развивать навыки самостоятельного освоения материала. Самостоятельная работа способствует развитию критического мышления и аналитических навыков, что является необходимым условием для успешного обучения в магистратуре и аспирантуре.
Также важно отметить, что успешная адаптация иностранных студентов в российской академической среде способствует укреплению международного сотрудничества и обмена опытом между вузами разных стран. Это, в свою очередь, способствует развитию науки и образования на глобальном уровне.
Новизна исследования заключается в том, что впервые в методике преподавания РКИ ставится вопрос о способах совмещения интерактивных и традиционных способов преподавания языка слушателям, обучающимся по программам предаспирантуры и предмагистратуры. Кроме того, впервые произведён глобальный сравнительно-сопоставительный анализ диссертационных исследований, написанных на китайском языке с целью нахождения наиболее эффективных способов обучения китайских слушателей написанию ВКР.
Таким образом, разработка инновационных подходов к обучению предмагистрантов и предаспирантов на довузовском этапе является не только актуальной задачей для российских вузов, но и важным вкладом в развитие международного образования и науки.
Цель настоящей работы заключается в разработке учебно-методического комплекса для обучения китайских студентов написанию ВКР.
Поставленная цель определила постановку следующих задач:
1) Изучение научно-методической литературы, посвящённой проблемам обучения предмагистрантов и предаспирантов на довузовском этапе подготовки.
2) Анализ магистерских диссертаций, написанных на китайском и русском языках в КНР и определение круга проблем, с которыми сталкиваются китайские студенты при написании ВКР.
3) Изучение образовательных возможностей платформы СпикРус для обучения предмагистрантов и предаспирантов.
5) Создание образовательных модулей для подготовки будущих магистрантов и аспирантов из КНР.
Объектом данного исследования является магистерская диссертация.
Предметом исследования - возможности онлайн-платформ при обучении китайских студентов написанию магистерских диссертаций.
При решении описанных задач использовались следующие методы.
1. Метод научного описания: анализ, интерпретация, классификация, обобщение
2. Сопоставительный метод: приёмы сравнения, идентификации;
3. Лингводидактические приёмы: анализа и обобщения педагогического метода, онлайн-платформа .
Полученные в ходе исследования и эксперимента по созданию модулей результаты будут полезны для выявления проблем обучения на довузовском этапе подготовки, формирования современных тенденций развития обучения на довузовском этапе и методического обоснования необходимости совместного использования традиционных и компьютерных методов обучения, отвечающим как потребностям, так и запросам общества.
В заключение проведенного исследования можно сделать вывод о том, что для эффективного обучения предмагистрантов и предаспирантов из Китая по программам предпрофессиональной подготовки необходимо анализировать их академический опыт Данное сравнительно-сопоставительное исследование позволит определить слабые позиции китайцев в области академического письма и даст варианты решений языков проблем данной категории обучаемых.
Анализ магистерских диссертаций, выполненных на двух языках, показал важные различия в академических традициях. Эти различия проявляются как в структуре работы, так и в методологических подходах. Такие различия создают дополнительные трудности для китайских студентов . Особенно заметны сложности в овладении спецификой русской академической риторики. Русская грамматика, словарный запас и структура предложений сильно отличаются от китайской, что может привести к особенностям при написании обязательных структурных элементов введения. Существуют различия в академической культуре и традициях письма между Китаем и Россией, что приводит к тому, что китайские студенты чувствуют себя неуверенно в методах аргументации, цитатах и академических нормах.
Указанные выше аргументы подчеркивают необходимость разработки специализированных программ обучения, которые будут более подходящими для студентов из Китая. Эти программы должны учитывать как языковые особенности китайских слушателей, так и различия в научных парадигмах между Россией и Китаем.
В ходе исследования возможностей образовательной платформы "СпикРус" был выявлен её значительный потенциал для использования в учебном процессе. Платформа может быть использована как эффективный инструмент довузовской подготовки, что особенно важно для студентов, которые только начинают изучать российскую систему образования.
Особенно это касается формирования навыков академического письма, которые являются ключевыми для успешного выполнения научных работ Кроме того, платформа помогает студентам познакомиться с требованиями, предъявляемыми ТГУ, что способствует их лучшей подготовке к учебе в магистратуре. Таким образом, создание специализированных программ и использование платформы "СпикРус" могут значительно улучшить качество подготовки китайских студентов и помочь им успешно адаптироваться к новым условиям обучения.
Полученные результаты исследования позволяют наметить перспективные направления для улучшения системы подготовки китайских предмагистрантов и предаспирантов. Эти направления включают разработку специализированного учебно-методического комплекса. Также необходимо создать диагностические инструменты для оценки готовности к научной работе. Важно продолжать адаптацию цифровых образовательных ресурсов. Практическая значимость исследования заключается в возможности его применения при проектировании программ довузовской подготовки. Это, в конечном итоге, будет способствовать повышению качества обучения китайских студентов в российских магистратурах. Кроме того, это поможет их успешной академической адаптации.
Проведенная работа открывает новые возможности для дальнейшего изучения вопросов межкультурной коммуникации в академической сфере. Также это создает условия для разработки инновационных методик преподавания научного письма для иностранных студентов.
Анализ магистерских диссертаций, выполненных на двух языках, показал важные различия в академических традициях. Эти различия проявляются как в структуре работы, так и в методологических подходах. Такие различия создают дополнительные трудности для китайских студентов . Особенно заметны сложности в овладении спецификой русской академической риторики. Русская грамматика, словарный запас и структура предложений сильно отличаются от китайской, что может привести к особенностям при написании обязательных структурных элементов введения. Существуют различия в академической культуре и традициях письма между Китаем и Россией, что приводит к тому, что китайские студенты чувствуют себя неуверенно в методах аргументации, цитатах и академических нормах.
Указанные выше аргументы подчеркивают необходимость разработки специализированных программ обучения, которые будут более подходящими для студентов из Китая. Эти программы должны учитывать как языковые особенности китайских слушателей, так и различия в научных парадигмах между Россией и Китаем.
В ходе исследования возможностей образовательной платформы "СпикРус" был выявлен её значительный потенциал для использования в учебном процессе. Платформа может быть использована как эффективный инструмент довузовской подготовки, что особенно важно для студентов, которые только начинают изучать российскую систему образования.
Особенно это касается формирования навыков академического письма, которые являются ключевыми для успешного выполнения научных работ Кроме того, платформа помогает студентам познакомиться с требованиями, предъявляемыми ТГУ, что способствует их лучшей подготовке к учебе в магистратуре. Таким образом, создание специализированных программ и использование платформы "СпикРус" могут значительно улучшить качество подготовки китайских студентов и помочь им успешно адаптироваться к новым условиям обучения.
Полученные результаты исследования позволяют наметить перспективные направления для улучшения системы подготовки китайских предмагистрантов и предаспирантов. Эти направления включают разработку специализированного учебно-методического комплекса. Также необходимо создать диагностические инструменты для оценки готовности к научной работе. Важно продолжать адаптацию цифровых образовательных ресурсов. Практическая значимость исследования заключается в возможности его применения при проектировании программ довузовской подготовки. Это, в конечном итоге, будет способствовать повышению качества обучения китайских студентов в российских магистратурах. Кроме того, это поможет их успешной академической адаптации.
Проведенная работа открывает новые возможности для дальнейшего изучения вопросов межкультурной коммуникации в академической сфере. Также это создает условия для разработки инновационных методик преподавания научного письма для иностранных студентов.