Тема: ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОЙ РЕЧИ

На сегодняшний день повышение значимости изучения иностранных языков как средства межкультурной коммуникации требует в оптимизации иноязычной подготовки уже на уровне начального общего образования. Современный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), примерная основная образовательная программа начального общего образования (ПООП НОО) формулируют новые цели и требования к результатам освоения предмета «Иностранный язык». Так, одним из требований является формирование начальных лингвистических представлений младшими школьниками, необходимых для овладения на элементарном уровне устной иноязычной речью, а также расширение лингвистического кругозора [ФГОС НОО].
Теоретические предпосылки рассмотрения проблемы данной выпускной квалификационной работы базируются на особенностях формирования лингвистических представлений у детей младшего школьного возраста при обучении устной иноязычной речи. Данный вопрос изучался такими учеными как Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А. Н. Щукин, которые утверждали, что именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для овладения устной иноязычной речью по причине интенсивного формирования познавательных процессов, быстрого и лёгкого запоминания языковой информации, особой чувствительности к явлениям языка.
Изучение ряда научных исследований (З.Н. Никитенко, Е.Н. Солововой, С.Ф. Шатилова) позволили прийти к выводу о том, что основные задачи иноязычного образования младших школьников заключаются в повышении их интереса к иностранном языку, в развитии языковых способностей и навыков межличностного общения, а также умений самостоятельно решать элементарные коммуникативные задачи на иностранном языке.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена также тем, что процесс успешного формирования языковой личности учащегося на средней ступени обучения непосредственно зависит от уровня качества сформированности начальных лингвистических представлений у младших школьников. Учитывая, что современные примерные учебные программы по иностранному языку включают в себя достаточно высокие требования к формированию у детей коммуникативной компетенции, а именно, к обучению устной иноязычной речи, учителям следует принимать во внимание особенности обучения иноязычной речи именно младших школьников и искать методически адекватные задания, приёмы формирования начальных лингвистических представлений в соответствии с требованиями современного ФГОС НОО.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью реализации требований ФГОС НОО по формированию у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции и недостаточностью методов обучения иностранному языку, при которых будет эффективно происходить формирование начальных лингвистических представлений у младших школьников.
Из сформулированного противоречия, соответственно,
вытекает проблема исследования: каковы методические основы (приёмы и задания) формирования начальных лингвистических представлений у младших школьников при обучении устной иноязычной речи?
Вышесказанное подчёркивает актуальность выпускной
квалификационной работы, тема которой определена как «Формирование начальных лингвистических представлений у младших школьников при обучении устной речи».
Объект исследования: процесс обучения младших школьников устной иноязычной речи.
Предмет исследования: приёмы и задания для формирования начальных лингвистических представлений у младших школьников при обучении устной иноязычной речи.
Гипотеза исследования: можно предположить, что специально разработанная система приёмов и заданий для формирования лингвистических представлений у младших школьников будет способствовать более эффективному обучению их устной иноязычной речи.
Цель исследования: определить и экспериментально проверить методические основы (систему приёмов и заданий) формирования начальных лингвистических представлений у младших школьников при обучении устной иноязычной речи.
В соответствии с целью исследования были поставлены задачи:
1. уточнить специфику обучения иностранному языку младших школьников и требования к их умениям в устной иноязычной речи;
2. выявить лингво-психологическую характеристику устной иноязычной речи;
3. конкретизировать понятие «начальные лингвистические
представления» применительно к иноязычному образованию;
4. определить приемы и задания для формирования начальных лингвистических представлений у младших школьников при обучении устной иноязычной речи;
5. реализовать опытно-экспериментальную работу по формированию начальных лингвистических представлений у младших школьников в процессе обучения устной иноязычной речи и проанализировать ее результаты.
Методологическая основа исследования - личностноориентированный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская) и коммуникативный подход (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской).
Теоретическая основа исследования: научные исследования,
раскрывающие специфику обучения иностранным языкам младших школьников (И.Л. Бим, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, А.Н. Шамов), устной иноязычной речи на младшей ступени обучения (И.А. Бредихина, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, З.Н. Никитенко), особенности и основы формирования лингвистических представлений (О.А. Волошина, А.А Леонтьев, Л.В. Щерба).
Методы исследования:
1. изучение государственных нормативных документов (ФГОС НОО, ПООП НОО);
2. анализ психолого-педагогической и методической литературы;
3. наблюдение;
4. эксперимент;
5. качественный и количественный анализ результатов исследования.
База проведения опытно-экспериментальной работы: ЧОУ гимназия «Томь», г. Томск.
Теоретическая значимость исследования состоит в:
1. уточнении особенностей обучения младших школьников устной иноязычной речи;
2. конкретизации понятия «начальные лингвистические представления» в контексте иноязычного образования;
3. теоретическом обосновании приёмов и заданий для формирования начальных лингвистических представлений в процессе обучения младших школьников устной иноязычной речи.
Практическая значимость исследования: Результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы при обучении английскому языку на младшей ступени.
Все вышеперечисленное определило логику и структуру выпускной квалификационной работы. Она содержит введение, теоретическую и методическую главы с выводами по каждой главе, экспериментальную часть, заключение, список использованной литературы и приложения.
Во введении рассматривается актуальность темы, ставится цель работы, формулируются задачи, определяются объект и предмет исследования, методы исследования, а также структура выпускной квалификационной работы.
Первая глава «Особенности обучения устной иноязычной речи младших школьников» посвящена анализу специфики обучения иностранному языку младших школьников, лингво-психологической характеристике устной иноязычной речи, а также рассмотрению требований к умениям устной иноязычной речи младших школьников.
Вторая глава «Методические основы формирования начальных лингвистических представлений у младших школьников при обучении устной речи» включает анализ понятия «начальные лингвистические представления» применительно к иноязычному образованию младших школьников, описание системы приемов и заданий для формирования данных представлений у младших школьников при обучении устной иноязычной речи. Кроме того, в данной главе представлена опытноэкспериментальная работа по формированию начальных лингвистических представлений у младших школьников при обучении устной иноязычной речи, описаны этапы исследования, его содержание и полученные результаты.
В качестве заключения представлены основные выводы, которые были сделаны в результате выполнения исследования.
Купить

Результаты проведенной исследовательской работы показали, что осознанное владение лингвистическими понятиями и явлениями является основой для успешного формирования начальных элементарных лингвистических представлений у младших школьников об изучаемом иностранном языке.
Поставленная цель исследования была достигнута: удалось определить и экспериментально проверить методические основы (систему приёмов и заданий) формирования начальных лингвистических представлений у младших школьников при обучении устной иноязычной речи.
Согласно цели исследования, поставленные задачи были также достигнуты, а именно, в ходе изучения научных трудов удалось уточнить специфику обучения иностранному языку младших школьников и требования к их умениям в устной иноязычной речи; выявить лингвопсихологическую характеристику устной иноязычной речи, тем самым изучить сущность диалогических и монологических умений учащихся, а также рассмотреть требования примерных программ по обучению иностранному языку детей младшего школьного возраста (2 класс).
Кроме того, перед проведением опытно-экспериментальной работы удалось конкретизировать понятие «начальные лингвистические представления» применительно к иноязычному образованию. Таким образом, была доказана актуальность проблемы исследования и выявлена значимость понятия начальных лингвистических представлений в контексте иноязычного образования. Формирование элементарных лингвистических представлений способствует эффективному усвоению языковых понятий и явлений об изучаемом языке у учащихся, успешному развитию умений совершать устную речевую деятельность на иностранном языке.
В ходе исследования были определены и разработаны приемы и задания для формирования начальных лингвистических представлений у младших школьников при обучении устной иноязычной речи. Разработанная система упражнений и приемов обучения, нацеленная на формирование элементарных лингвистических представлений у младших школьников, имеет свою характерную специфику и направленность, которая определяется методическими и лингвистическими особенностями организации учебного процесса по иностранному языку, физиологическими и психологическими особенностями младших школьников.
После реализации опытно-экспериментальной работы по формированию начальных лингвистических представлений у младших школьников и анализа полученных результатов было установлено, что внедренная в образовательный процесс система упражнений обучения младших школьников устной иноязычной речи с использованием эффективных приемов обучения языку способствует формированию начальных лингвистических представлений у детей. Применение данного комплекса заданий на практике позволяет учителю выстроить личный план обучения, при этом учитывая требования современного ФГОС НОО при обучении иностранному языку.
В ходе настоящей выпускной квалификационной работы были исследованы физиологические и психологические особенности детей при обучении устной иноязычной речи, уточнена специфика обучения иностранному языку. Анализ Федерального Государственного стандарта и примерных программ обучения английскому языку позволил выявить цели и задачи обучения иноязычному общению, согласно которым реализовано опытно-экспериментальное обучение детей.
Результаты экспериментального обучения, которое было организовано на базе частного общеобразовательного учреждения гимназия «Томь» города Томск, доказали правомерность выдвинутой рабочей гипотезы о целесообразности и эффективности разработанной системы приемов и упражнений для обучения устной иноязычной речи младших школьников. Положительный рост показателей по выполнению предложенных заданий в экспериментальной группе позволяет судить о предложенных методических основах обучения как о достаточно эффективных и результативных. Разработанные упражнения для формирования начальных лингвистических представлений младших школьников способствуют более эффективному обучению устной иноязычной речи учащихся. Вышесказанное в очередной раз подтверждает, что цель исследования достигнута.
Опытно-экспериментальное обучение показало, что использование специально разработанной системы упражнений при обучении устной речи учащихся позволяет приблизиться к целям и задачам обучения иностранному языку, которые выдвигает современный Федеральный Государственный стандарт, другими словами, данный комплекс упражнений позволяет сформировать начальные лингвистические представления младших школьников.
Данная выпускная квалификационная работа не охватывает рассмотрение всех вопросов, относящихся к проблеме формирования начальных лингвистических представлений у младших школьников при обучении устной иноязычной речи. Поэтому собранный в ходе исследования методический и дидактический материал, а также разработанный комплекс упражнений могут послужить основой для выявления еще более рациональных и эффективных приемов обучения детей для формирования у них элементарных лингвистических представлений языке.

Купить