ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИМАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Цели и задачи личностно-ориентированного обучения 6
1.2. Характеристика личностно-образовательных технологий для обучения математике 17
1.3. Анализ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения по математике 25
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Анализ итогов ОГЭ по математике за 2016-2017 учебный год 34
2.2. Изучение обученности математике пятиклассников 41
2.3. Планирование личностно-ориентированного обучения математике пятиклассников 46
2.4. Анализ работы с пятиклассниками в 2017-2018 учебном году 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИМАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Цели и задачи личностно-ориентированного обучения 6
1.2. Характеристика личностно-образовательных технологий для обучения математике 17
1.3. Анализ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения по математике 25
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Анализ итогов ОГЭ по математике за 2016-2017 учебный год 34
2.2. Изучение обученности математике пятиклассников 41
2.3. Планирование личностно-ориентированного обучения математике пятиклассников 46
2.4. Анализ работы с пятиклассниками в 2017-2018 учебном году 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
Интерес к личностно-ориентированному обучению возник в конце 90-х годов XX века и был тесно связано с работами И.А. Якиманской. В свое время эти теории стремительно завоевывали образовательное пространство. Многие педагоги считали такое обучение самой современной методологической ориентацией в педагогической деятельности, поскольку создание условий для развития личности, способной к самореализации, - основная задача современной школы. В настоящее время теоретические и практические исследования в этом направлении продолжаются, и, как отмечают некоторые авторы, появляются новые проблемы, связанные с организацией обучения с использованием личностно-ориентированного подхода.
В основной школе при изучении более сложных дисциплин многие учащиеся теряют к ним интерес. Математика объективно является одной из самых сложных дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих учеников. Применение личностно-ориентированного подхода позволяет выработать в процессе обучения на уроках математики индивидуальный подход к каждому ученику. Это не только акцентирует внимание на особенностях личностного восприятия им предмета и реализует потребности каждого ребенка в особом подходе и средствах обучения, но и повышает уровень собственных достижений учащихся и возможностей в процессе усвоения знаний на уроке. Основная проблема, над которой ведется работа многих педагогов в течение последних лет, заключается в организации личностно-ориентированного обучения на уроках математики. Изучение возможностей такого обучения определило выбор темы нашего
исследования: «Личностно-ориентированные технологии в обучении математике».
Объект исследования: процесс обучения математике.
Предмет исследования: личностно-ориентированное обучение на уроках математики в основной школе.
Цель выпускной работы: изучить опыт применения личностно-ориентированного обучения на уроках математики в основной школе.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1) проанализировать литературу по теме исследования;
2) дать определение основным понятиям, связанным с личностно-ориентированным обучением;
3) описать структуру личностно-ориентированного урока, его отличия от традиционного урока;
4) выделить специфические особенности личностно-ориентированного обучения математике в основной школе;
5) изучить опыт организации личностно-ориентированного обучения учителями математики;
6) разработать личностно-ориентированный урок по теме ««Решение задач с помощью уравнений»;
7) сравнить традиционное и личностно-ориентированное обучение на разных этапах урока.
В исследовании использованы методы педагогического наблюдения, анализа, сравнения, аналогии. Выпускная работа состоит из введения, основной части, содержащей две главы, заключения, списка литературы, включающего 47 наименований, и одного приложения. Объем работы составляет 72 страницы.
Во введении представлены актуальность темы выпускной работы, цели задачи исследования, краткая характеристика структуры работы и описание ее частей....
В основной школе при изучении более сложных дисциплин многие учащиеся теряют к ним интерес. Математика объективно является одной из самых сложных дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих учеников. Применение личностно-ориентированного подхода позволяет выработать в процессе обучения на уроках математики индивидуальный подход к каждому ученику. Это не только акцентирует внимание на особенностях личностного восприятия им предмета и реализует потребности каждого ребенка в особом подходе и средствах обучения, но и повышает уровень собственных достижений учащихся и возможностей в процессе усвоения знаний на уроке. Основная проблема, над которой ведется работа многих педагогов в течение последних лет, заключается в организации личностно-ориентированного обучения на уроках математики. Изучение возможностей такого обучения определило выбор темы нашего
исследования: «Личностно-ориентированные технологии в обучении математике».
Объект исследования: процесс обучения математике.
Предмет исследования: личностно-ориентированное обучение на уроках математики в основной школе.
Цель выпускной работы: изучить опыт применения личностно-ориентированного обучения на уроках математики в основной школе.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1) проанализировать литературу по теме исследования;
2) дать определение основным понятиям, связанным с личностно-ориентированным обучением;
3) описать структуру личностно-ориентированного урока, его отличия от традиционного урока;
4) выделить специфические особенности личностно-ориентированного обучения математике в основной школе;
5) изучить опыт организации личностно-ориентированного обучения учителями математики;
6) разработать личностно-ориентированный урок по теме ««Решение задач с помощью уравнений»;
7) сравнить традиционное и личностно-ориентированное обучение на разных этапах урока.
В исследовании использованы методы педагогического наблюдения, анализа, сравнения, аналогии. Выпускная работа состоит из введения, основной части, содержащей две главы, заключения, списка литературы, включающего 47 наименований, и одного приложения. Объем работы составляет 72 страницы.
Во введении представлены актуальность темы выпускной работы, цели задачи исследования, краткая характеристика структуры работы и описание ее частей....
При написании выпускной квалификационной работы была определена следующая цель исследования — рассмотреть применение личностно-ориентированного обучения на уроках математики в основной школе.
В соответствии с поставленной целью исследования были решены следующие задачи:
1) изучены и проанализированы литературные источники по теме исследования по теме исследования;
2) даны определения и основные понятия, связанным с личностно - ориентированным обучением;
3) описана структура личностно-ориентированного урока, его отличия от традиционного урока;
4) выделены специфические особенности личностно-ориентированного обучения математике в основной школе;
5) изучен опыт организации личностно-ориентированного обучения учителями математики;
6) разработан личностно-ориентированный урок по теме ««Решение задач с помощью уравнений»;
7) сравнить традиционное и личностно-ориентированное обучение на разных этапах урока.
Модель организации личностно-ориентированного обучения математике носит проектирующий характер, поскольку позволяет материализовать в процессе обучения, что в конечном итоге позволит «отложить» в сознании учеников научные и культурно-ценностные основы, являющиеся необходимыми на любом этапе формирования ребенка, как личности.
Личностно-ориентированное обучение является на порядок выше по качеству насыщения материалом и уровню его подачи учащимся.
Результатом подобной образовательной технологии является расширенная реализация возможностей учащихся. На основе данной технологии, учащиеся, как правило, могут принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях.
Фундаментом личностно-ориентированного обучения является индивидуализация и дифференциация, которая в последнее время становится все более популярной из-за стремления современного молодого поколения получать знания, которые им пригодятся в будущем.
Таким образом, личностно-ориентированные технологии обучения математике ставят во главу угла уважение к личности учащихся, формирование его самостоятельности, формирование гуманных, доверительных отношений между всеми участниками образовательного процесса. Усвоение социального опыта в его целостности дает возможность школьнику не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в социальную систему, а изменять ее.
В соответствии с поставленной целью исследования были решены следующие задачи:
1) изучены и проанализированы литературные источники по теме исследования по теме исследования;
2) даны определения и основные понятия, связанным с личностно - ориентированным обучением;
3) описана структура личностно-ориентированного урока, его отличия от традиционного урока;
4) выделены специфические особенности личностно-ориентированного обучения математике в основной школе;
5) изучен опыт организации личностно-ориентированного обучения учителями математики;
6) разработан личностно-ориентированный урок по теме ««Решение задач с помощью уравнений»;
7) сравнить традиционное и личностно-ориентированное обучение на разных этапах урока.
Модель организации личностно-ориентированного обучения математике носит проектирующий характер, поскольку позволяет материализовать в процессе обучения, что в конечном итоге позволит «отложить» в сознании учеников научные и культурно-ценностные основы, являющиеся необходимыми на любом этапе формирования ребенка, как личности.
Личностно-ориентированное обучение является на порядок выше по качеству насыщения материалом и уровню его подачи учащимся.
Результатом подобной образовательной технологии является расширенная реализация возможностей учащихся. На основе данной технологии, учащиеся, как правило, могут принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях.
Фундаментом личностно-ориентированного обучения является индивидуализация и дифференциация, которая в последнее время становится все более популярной из-за стремления современного молодого поколения получать знания, которые им пригодятся в будущем.
Таким образом, личностно-ориентированные технологии обучения математике ставят во главу угла уважение к личности учащихся, формирование его самостоятельности, формирование гуманных, доверительных отношений между всеми участниками образовательного процесса. Усвоение социального опыта в его целостности дает возможность школьнику не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в социальную систему, а изменять ее.
Подобные работы
- ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4325 р. Год сдачи: 2018 - Задачи на исследование свойств и признаков геометрических объектов как средство личностно-ориентированного обучения математике в общеобразовательной школе
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2022 - Содержание и методика обучения математике в старших классах
Магистерская диссертация, математика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2023 - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 7-8 КЛАССОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2018 - Личностно-ориентированные аспекты воспитательной работы в кружке «Вышивка лентами»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5970 р. Год сдачи: 2016 - Методические аспекты технологии модульного обучения математике в старшей школе (на примере темы «Многогранники»)
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 1999 - Формирование информационной культуры учащихся на уроках математики средствами информационно-коммуникативных технологий
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2018