ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ориентация современного образования на непрерывное развитие человека в течение всей жизни определяет необходимость обеспечения ценностной и содержательной преемственности образовательных ступеней. В этой связи активно обсуждаются вопросы, связанные с различными формами взаимодействия образовательных учреждений, построением сетевого взаимодействия, более эффективным использованием ресурсного потенциала, оценкой промежуточных образовательных результатов и качества получаемого образования в целом.
Анализ научно-информационных источников позволяет увидеть, с одной стороны, тенденцию к взаимодействию учреждений разного уровня образования (например, школа- вуз), а, с другой, - фрагментарность и прагматическую направленность этого взаимодействия. В то же время исследователи отмечают, что качество взаимодействия между образовательными учреждениями и характер задач, которые в процессе этого взаимодействия решаются, могут не только влиять на возможность достижения результатов в краткосрочной перспективе, но и определять вектор развития, как отдельных участников взаимодействия, так и образовательной практики в целом.
Открытость вопросов о том, зачем и каким образом можно выстраивать это «особенное» взаимодействие, как «измерять» его эффективность, в каких формах возможна его реализация, определили замысел данной выпускной работы и формулировку рабочей гипотезы.
В теоретической части работы проведен анализ литературных источников, который позволил выявить сущность научно-образовательного партнерства, обосновать его функции и обобщить существующие сегодня формы реализации. В логике решения исследовательских задач «научно-образовательное партнерство» понимается, как особый способ взаимодействия учреждений высшего и среднего образования, предполагающий постановку общих образовательных целей и задач, а также совместную разработку способов их решения с использованием имеющихся у партнеров ресурсов.
Партнерство предполагает определенную форму отношений, которые возникают в процессе деятельности по решению общих задач; оно строится на основе принципов: равноправия сторон в выборе путей решения общих и взаимовыгодных задач; дополнительности; добровольности; осуществления выбора путей достижения целей на 70 основе компромисса, доверия, равенства; взаимовыгодной заинтересованности сторон; правовой основы взаимодействия.
Трансформирующая функция научно-образовательного партнерства определяется как трансформирующее влияние научно-образовательного партнерства на процесс развития образовательных учреждений (участников партнерства) в целом; изменение самого способа взаимодействия как между образовательными учреждениями, так и между субъектами профессиональной деятельности, представителями этих учреждений; изменение функций субъектов взаимодействия и, главное, изменение качества образовательного результата как в школе, так и в ВУЗе.
Развивающая функция понимается, как способствующая развитию самой системы образования и ее участников. Научно-образовательное партнерство позволяет конструировать качественно новую открытую образовательную среду. За счет объединения и взаимодополнительности имеющихся ресурсов у школы и ВУЗа возможно достижение кумулятивного эффекта, обеспечивающего более оптимальные условия для развития всех участников научно-образовательного партнерства.
Интегрирующая функция научно-образовательного партнерства заключается в интеграции науки в образование через: осуществление совместных научно
исследовательских проектов; организацию содержательного включения школьников в научные проекты; проведение совместных научно-методических семинаров, конференций, круглых столов по образовательной проблематике и проблемам различных областей научного знания, определяющего современный контекст развития предметного содержания образования.
Анализ особенностей взаимодействия трех вузов со школами г. Томска в практической части работы подтвердил некоторые выводы, сделанные в первой главе, позволил систематизировать используемые вузами и школами формы взаимодействия и определить целевые ориентиры участников взаимодействия.
Обоснование функций научно-образовательного партнерства позволило перейти к проектированию педагогической практики студентов и магистрантов психологического факультета как формы научно-образовательного партнерства ТГУ и МАОУ СОШ № 32. Анализ процесса организации, проведения педагогической практики и полученных результатов позволил получить корректные основания для подтверждения гипотезы.
Для оценки динамики изменения смыслового отношения к содержанию практики и развития гибких компетенций был использован разработанный совместно с руководителем практики опросник, который студенты заполняли дважды - перед прохождением педагогической практики и после. Полученные результаты позволили убедиться в том, что у студентов действительно изменилось смысловое отношение к педагогической практике, к пониманию собственных дефицитов и возможностей, что может одновременно указывать и на трансформирующую, и на развивающую функцию научно-образовательного партнерства. Изменение самого содержания и способов организации педагогической практики, перераспределение функций кураторов и студентов также может указывать на трансформирующую функцию, а удержание исследовательской позиции в разработке проекта и анализа его результатов - на интегрирующую.
Следует отметить, что результаты проведенного исследования позволяют получить представление о сущности научно-образовательного партнерства, его функций и форм реализации, что позволяет судить об успешном решении поставленных в данной работе исследовательских задач. В то же время появились основания и для постановки новых вопросов и исследовательских гипотез, определяющих перспективные направления будущих исследований.

Купить