ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ
1.1. Социальная ответственность подростков как объект научного познания 10
1.2. Формирование социальной ответственности у дезадаптированных подростков: этапы, уровни, механизмы
2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Проблемы формирования социальной ответственности у дезадаптированных подростков (на примере МБОУ «Призначенская СОШ» Прохоровского района Белгородской области)
2.2. Социальный проект «Подари себе завтра!» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 64
Купить

Актуальность проблемы исследования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года актуализируется проблема воспитания личности, готовой и способной принимать самостоятельные решения, осознанно относиться к своей деятельности, осмысливать социальную ответственность как ценность, иметь глубокую уверенность в том, что поставленные цели, действия и поступки принесут пользу ей и другим людям.
В силу ряда психофизиологических причин именно подростки оказываются наиболее уязвимыми и незащищенными перед огромным количеством разного рода проблем. Неразрешенность этих проблем приводит к проявлениям социальной дезадаптации, которая, в свою очередь, является основой разнообразных девиаций.
Целенаправленное воздействие, стимулирующее общественно значимую активность отдельных личностей и организованных молодежных структур, позволяет формировать личность, ищущую собственный путь в быстроменяющемся мире, отстаивающую свои интересы, поддерживающую общечеловеческие ценности созидания и социального творчества; дает возможность подготовить подростков к умению самостоятельно принимать решения, делать осознанный выбор, быть готовыми и способными творить на благо общества, переориентировать их мотивацию с эго на просоциальный мотив, ведущий к просоциальному поведению. В современном обществе социальное становление подростка проходит в сложных социально-экономических условиях недостаточной социальной и нравственной эффективности школьного образования и воспитания, ограниченности позитивных сред жизнедеятельности подростка, позволяющих ему ощутить себя полезным, самореализоваться в социальной и личностно значимой деятельности. Вызывает обеспокоенность низкая эффективность социализации подростков, причиной которой являются: кризис морально-нравственных устоев общества, рост криминогенности и ограничение участия родителей в жизни детей. В настоящее время зачастую подростки-школьники оказываются слабо вовлеченными в реальную повседневную жизнь общества, а иногда и просто оторванными от реальных проблем социальной практики, а социальные институты, прежде всего, школа, семья, СМИ, не всегда способствуют формированию у подростков четких жизненных ориентиров, готовности к использованию своих гражданских прав, выполнению общественных обязанностей. У подростков слабо формируются умения быть ответственным, принимать самостоятельные решения, отстаивать социальные и нравственные убеждения, обладать высокой психологической лабильностью, стремиться к духовному обогащению личности.
Социальную ответственность необходимо формировать в период активного социального взросления подростков, и особая роль в этом процессе отводится общеобразовательному учреждению, которое призвано создавать атмосферу динамичной интенсивной социальной жизни, организовывать ценностные межличностные отношения, стимулировать эмоциональные переживания школьных событий, т.е. организовывать насыщенную и социально значимую жизнедеятельность, которая способна формировать такие социально значимые качества, как инициативность, активность, ответственность.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ теоретических подходов к исследованию феномена «социальная ответственность» позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время данное понятие не имеет точного определения и обсуждается учеными (А.В. Беловым, Г.М. Заболотной, С.В. Карпухиным, М.В. Ковалевской, И.Д. Кочетовой, Г.В. Лаказовой, О.Е. Пазиной, И.М. Парамоновой, В.Г. Сахаровым, Л.И. Султановой и др.). Многими исследователями понятие «ответственность» рассматривалось с позиций этики (М.М. Бахтин, А.Я. Данилюк, В.В. Знаков, А.С. Капто, В.А. Малахов, Е.М. Пеньков, Г.Л. Тульчинский, X. Хекхаузен, К. Хелкама и др.). Л.А. Косолапова, Б.Ф. Ломов, К.К. Муздыбаев, В.Ф. Сафин, А.Г. Спиркин и другие ученые определяют ответственность как интегральную, системную особенность личности. В ее структуре отмечаются свобода действий, чувство долга, социальный характер поступков и мер воздействия на личность со стороны общества. В качестве структурных составляющих социальной ответственности А.И. Крупнов и О.В. Мухлынина предложили выделять динамический, продуктивнорезультативный, когнитивный и мотивационный компоненты. По мнению М.В. Ковалевской, сформированность социальной ответственности предполагает воспитанность таких качеств, как дисциплинированность, самостоятельность, самообладание, социоцентричность, добросовестность, эмпатия к окружающим, способность прогнозировать последствия своей деятельности и т.д. Данный автор исследовала социально-ответственное поведение в условиях семьи (в семейно-бытовой сфере, взаимоотношениях с членами семьи, традициях), группы сверстников (в межличностных отношениях, установленных нормах, собственных ценностях), общественных и воспитательных организаций (в исполнении обязательств просоциального характера)....
Купить