Помощь студентам в учебе
Свободный диктант как средство развития грамматических навыков у младших школьников
|
Введение 5
1 Теоретические аспекты диктанта как средства развития грамматических
навыков у младших школьников 8
1.1 Понятие свободного диктанта 8
1.2 Особенности свободного диктанта как средства развития
грамматических навыков у младших школьников 12
1.3 Механизм написания свободного диктанта младшими
школьниками 16
Выводы по первой главе 20
2 Опытно-экспериментальное обоснование эффективности свободного
диктанта как средства развития грамматических навыков у младших школьников 22
2.1 Диагностика написания свободного диктанта младшими
школьниками с упором на развитие грамматических навыков 22
2.2 Технологии обучения написанию свободного диктанта младших
школьников 28
2.3 Практическое применение свободного диктанта как средства
развития грамматических навыков у младших школьников 38
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список использованных источников 48
1 Теоретические аспекты диктанта как средства развития грамматических
навыков у младших школьников 8
1.1 Понятие свободного диктанта 8
1.2 Особенности свободного диктанта как средства развития
грамматических навыков у младших школьников 12
1.3 Механизм написания свободного диктанта младшими
школьниками 16
Выводы по первой главе 20
2 Опытно-экспериментальное обоснование эффективности свободного
диктанта как средства развития грамматических навыков у младших школьников 22
2.1 Диагностика написания свободного диктанта младшими
школьниками с упором на развитие грамматических навыков 22
2.2 Технологии обучения написанию свободного диктанта младших
школьников 28
2.3 Практическое применение свободного диктанта как средства
развития грамматических навыков у младших школьников 38
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список использованных источников 48
Актуальность исследования заключается в том, что грамматическая составляющая письменной и устной коммуникации является необходимым условием качественной передачи информации. На сегодняшний день современный человек для адаптации в современном мире должен не только ориентироваться в потоке информации, но и уметь оперировать ей. То есть запоминать сущность получаемого текста и передавать его в письменной или устной форме в соответствии с заданными требованиями. В данном случае большую роль играет то, каким образом пользователь донесет смысл, насколько грамотно отберет и интерпретирует исходный материал. Грамматическая составляющая в языке играет далеко не последнюю роль, причем она принимает участие, как в письменной, так и в устной речи. Ведь чувствовать и находить взаимосвязь между словами и есть правильно выстроенные предложения.
Исходя ФГОС НОО необходимыми метапредметными результатами являются: обработка, анализ и интерпретация текста в соответствии с поставленными задачами. При написании диктанта необходимы данные умения, следовательно, включение отработки данных умений должно войти в технологию проведения свободного диктанта.
Предметные результаты отражены в ФГОС НОО двумя пунктами, выражающими важность темы нашего исследования, а именно, сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, а также овладение первоначальными представлениями о грамматических нормах русского и родного литературного языка.
Хотелось бы отметить, что начальная школа закладывает первоначальные знания о русском языке и от того насколько учащиеся поймут важность грамматического единства в речи, зависит успешность дальнейшей работы в лингвистическом направлении.
Гипотеза исследования: при подборе наиболее эффективной техники использования свободного диктанта значительно улучшатся грамматические навыки младших школьников.
Цель исследования: подобрать наиболее эффективного механизма написания свободного диктанта как средства развития грамматических навыков у младших школьников.
Объект исследования: свободный диктант.
Предмет исследования: механизм написания свободного диктанта как средство развития грамматических навыков у младших школьников.
Задачи исследования:
ГОхарактеризовать свободный диктант.
2.Выявить особенности свободного диктанта как средства развития грамматических навыков у младших школьников.
3.Определить механизм написания свободного диктанта младшими школьниками.
4. Рассмотреть существующие технологии обучения написанию свободного диктанта младшими школьниками.
5. Обосновать результаты практического применения свободного диктанта как средства развития грамматических навыков у младших школьников.
В исследовании мы опирались на труды таких ученых как М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, Ю.Н. Караулова, Т.А. Ладыженская, Т.Г. Рамзаева, В.А. Сластенин.
Новизна исследования заключается в подборе технологии, соответствующей помимо качественного написания диктанта развитию и совершенствованию грамматических навыков младших школьников.
Эффективность проделанной работы состоит в достижении поставленной цели, то есть выявлении наиболее эффективной техники работы со свободным диктантом как средством развития грамматических навыков у младших школьников.
Практическая значимость нашей работы заключается в том, что результаты исследования, полученные в ходе обработки экспериментальной части ВКР позволят акцентировать внимание на наиболее эффективной технологии написания свободного диктанта как средства развития грамматических навыков у младших школьников.
В ходе исследовательской работы применялись такие методы как: анализ психолого-педагогической литературы по изучаемому вопросу, синтез, анализ, проведение эксперимента.
Исходя ФГОС НОО необходимыми метапредметными результатами являются: обработка, анализ и интерпретация текста в соответствии с поставленными задачами. При написании диктанта необходимы данные умения, следовательно, включение отработки данных умений должно войти в технологию проведения свободного диктанта.
Предметные результаты отражены в ФГОС НОО двумя пунктами, выражающими важность темы нашего исследования, а именно, сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, а также овладение первоначальными представлениями о грамматических нормах русского и родного литературного языка.
Хотелось бы отметить, что начальная школа закладывает первоначальные знания о русском языке и от того насколько учащиеся поймут важность грамматического единства в речи, зависит успешность дальнейшей работы в лингвистическом направлении.
Гипотеза исследования: при подборе наиболее эффективной техники использования свободного диктанта значительно улучшатся грамматические навыки младших школьников.
Цель исследования: подобрать наиболее эффективного механизма написания свободного диктанта как средства развития грамматических навыков у младших школьников.
Объект исследования: свободный диктант.
Предмет исследования: механизм написания свободного диктанта как средство развития грамматических навыков у младших школьников.
Задачи исследования:
ГОхарактеризовать свободный диктант.
2.Выявить особенности свободного диктанта как средства развития грамматических навыков у младших школьников.
3.Определить механизм написания свободного диктанта младшими школьниками.
4. Рассмотреть существующие технологии обучения написанию свободного диктанта младшими школьниками.
5. Обосновать результаты практического применения свободного диктанта как средства развития грамматических навыков у младших школьников.
В исследовании мы опирались на труды таких ученых как М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, Ю.Н. Караулова, Т.А. Ладыженская, Т.Г. Рамзаева, В.А. Сластенин.
Новизна исследования заключается в подборе технологии, соответствующей помимо качественного написания диктанта развитию и совершенствованию грамматических навыков младших школьников.
Эффективность проделанной работы состоит в достижении поставленной цели, то есть выявлении наиболее эффективной техники работы со свободным диктантом как средством развития грамматических навыков у младших школьников.
Практическая значимость нашей работы заключается в том, что результаты исследования, полученные в ходе обработки экспериментальной части ВКР позволят акцентировать внимание на наиболее эффективной технологии написания свободного диктанта как средства развития грамматических навыков у младших школьников.
В ходе исследовательской работы применялись такие методы как: анализ психолого-педагогической литературы по изучаемому вопросу, синтез, анализ, проведение эксперимента.
Начальная школа закладывает первоначальные знания о русском языке и от того насколько учащиеся поймут важность грамматического единства в речи, зависит успешность дальнейшей работы в лингвистическом направлении.
Цель нашего исследования заключалась в подборе наиболее эффективного механизма использования свободного диктанта как средства развития грамматических навыков у младших школьников. Для решения поставленной проблемы нами были выявлены и раскрыты частные задачи.
Решая первую задачу, мы охарактеризовали свободный диктант и отметили, что он представляет собой вид обучающей письменной работы для закрепления и проверки знаний. Свободный диктант способствует прочному становлению орфографических навыков, причём не механически, а путём отработки осознанных мыслительных действий по применению орфографических и грамматических норм в ходе письма.
Решая вторую задачу, мы выявили особенности свободного диктанта как средства развития грамматических навыков у младших школьников. Преимущество свободного диктанта перед другими видами диктантов заключается в возможности видоизменять текст, сохраняя при этом содержания текста, что дает учащимся возможность сделать работу творчески и продемонстрировать знание грамматической составляющей работы с текстом.
Решая третью задачу, мы определили механизм написания свободного диктанта младшими школьниками и отмечаем концентрацию внимания на диагностике работ учащихся и последующей коррекции, так как данные пункты входят обязательными пунктами в механизм проведения свободного диктанта. Работа над ошибками позволяет учащимся заполнять пробелы в знании русского языка, а грамматическая сторона, как известно, идет бок о бок с правильностью построения предложений, как в письменной, так и в устной речи.
Теоретический пласт исследования представлял собой ту неотъемлемую информацию, благодаря которой образовался костяк исследования и четкое направление деятельности. Основной задачей теоретической части стало определение ориентира для качественной разработки комплекса упражнений, которые бы действительно повысили качество написания свободного диктанта в начальной школе.
Опытно-экспериментальная часть исследования состояла из первичной и вторичной диагностики, а также разработки комплекса упражнений.
Решая четвертую задачу, мы провели диагностику написания свободного диктанта младшими школьниками и выявили ряд схожих ошибок. Конечно, диагностика не могла реализоваться в контексте системно-структурного подхода, так как мы не знали общего настроя класса на внедрение заданий объединяющих предметные знания без подготовки. Результаты первичной диагностики показали, что проблемы имеются и требуют решения.
Решая пятую задачу, мы разработали комплекс упражнений, реализующих системно-структурный подход. То есть умение перерабатывать и излагать информацию теперь стало главенствующим не только на уроках русского языка и литературного чтения, но и на предмете «Окружающий мир».
На заключительном этапе мы провели вторичную диагностику при использовании заданий, соответствующих выбранному и прописанному в цели системно-структурному подходу. Анализ результатов формирующего эксперимента говорит о том, что уровень класса по сравнению с первичной диагностикой вырос в показателях достижения высокого уровня на 15% от исходного. Средний на 25%. Удовлетворительные баллы, характеризующие низкий уровень при проведении вторичной диагностики отсутствуют, что говорит об эффективности предложенных и реализованных нами занятий.
Цель нашего исследования заключалась в подборе наиболее эффективного механизма использования свободного диктанта как средства развития грамматических навыков у младших школьников. Для решения поставленной проблемы нами были выявлены и раскрыты частные задачи.
Решая первую задачу, мы охарактеризовали свободный диктант и отметили, что он представляет собой вид обучающей письменной работы для закрепления и проверки знаний. Свободный диктант способствует прочному становлению орфографических навыков, причём не механически, а путём отработки осознанных мыслительных действий по применению орфографических и грамматических норм в ходе письма.
Решая вторую задачу, мы выявили особенности свободного диктанта как средства развития грамматических навыков у младших школьников. Преимущество свободного диктанта перед другими видами диктантов заключается в возможности видоизменять текст, сохраняя при этом содержания текста, что дает учащимся возможность сделать работу творчески и продемонстрировать знание грамматической составляющей работы с текстом.
Решая третью задачу, мы определили механизм написания свободного диктанта младшими школьниками и отмечаем концентрацию внимания на диагностике работ учащихся и последующей коррекции, так как данные пункты входят обязательными пунктами в механизм проведения свободного диктанта. Работа над ошибками позволяет учащимся заполнять пробелы в знании русского языка, а грамматическая сторона, как известно, идет бок о бок с правильностью построения предложений, как в письменной, так и в устной речи.
Теоретический пласт исследования представлял собой ту неотъемлемую информацию, благодаря которой образовался костяк исследования и четкое направление деятельности. Основной задачей теоретической части стало определение ориентира для качественной разработки комплекса упражнений, которые бы действительно повысили качество написания свободного диктанта в начальной школе.
Опытно-экспериментальная часть исследования состояла из первичной и вторичной диагностики, а также разработки комплекса упражнений.
Решая четвертую задачу, мы провели диагностику написания свободного диктанта младшими школьниками и выявили ряд схожих ошибок. Конечно, диагностика не могла реализоваться в контексте системно-структурного подхода, так как мы не знали общего настроя класса на внедрение заданий объединяющих предметные знания без подготовки. Результаты первичной диагностики показали, что проблемы имеются и требуют решения.
Решая пятую задачу, мы разработали комплекс упражнений, реализующих системно-структурный подход. То есть умение перерабатывать и излагать информацию теперь стало главенствующим не только на уроках русского языка и литературного чтения, но и на предмете «Окружающий мир».
На заключительном этапе мы провели вторичную диагностику при использовании заданий, соответствующих выбранному и прописанному в цели системно-структурному подходу. Анализ результатов формирующего эксперимента говорит о том, что уровень класса по сравнению с первичной диагностикой вырос в показателях достижения высокого уровня на 15% от исходного. Средний на 25%. Удовлетворительные баллы, характеризующие низкий уровень при проведении вторичной диагностики отсутствуют, что говорит об эффективности предложенных и реализованных нами занятий.