Тема: РАЗВИТИЕ НАВЫКА КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДА STORYTELLING

В современной образовательной системе особое внимание уделяется развитию не только профессиональных качеств и умений, а также развитию личностных качеств и навыков. Для объединения группы данных умений используется термин «soft skills». Сегодня «мягкие навыки» являются важными практически в любой сфере человеческой деятельности, так как они связаны со способностью человека адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам и условиям. «Мягкие навыки» позволяют специалисту эффективнее взаимодействовать с другими людьми и быстрее находить выход из затруднительных ситуаций.
Для студентов, изучающих иностранный язык, развитие soft skills также имеет большое значение, и в нашем исследовании мы будем изучать развитие такого навыка, как креативное мышление. Способность мыслить креативно позволяет студентам не только развить гибкость ума, но также находить новые способы выражения своих мыслей в различных ситуациях. Креативное мышление может помочь студентам быстрее преодолевать языковой барьер в ситуациях, вызванных нехваткой необходимой лексики или языковых конструкций.
Сегодня всё большую популярность обретает такой образовательный метод, как сторителлинг. Это связано с простотой и эффективностью его применения. Сторителлинг позволяет учащимся погрузиться в увлекательный мир историй, в котором они могут исследовать различные идеи и концепции, что в свою очередь может оказать положительное влияние на уровень их мотивации. Использование данного метода демонстрирует высокую эффективность в развитии речевых и языковых навыков, позволяет развить критическое мышление, гибкость ума и коммуникативные способности.
В рамках данного исследования мы рассматриваем метод storytelling как один из эффективных способов развития «soft skills», однако вопрос о внедрении данного метода в учебный процесс для развития креативного мышления ещё недостаточно изучен с методической точки зрения, что и обуславливает актуальность данного исследования.
Объект исследования - процесс развития навыка креативного мышления студентов.
Предмет исследования - использование метода storytelling для развития навыка креативного мышления студентов при обучении иностранному языку.
Цель исследования - теоретически обосновать и подтвердить эффективность использования метода storytelling для развития навыка креативного мышления в процессе обучения иностранным языкам.
Для достижения этой цели нами были разработаны следующие задачи:
1. Определить значение понятия «креативность», установить актуальность и выявить основные проблемы развития креативного мышления.
2. Проанализировать содержание современных подходов к развитию
креативного мышления.
3. Уточнить содержание понятия «storytelling» и выявить способы его использования в образовательном процессе.
4. Подтвердить потенциал использования метода storytelling для развития навыка креативного мышления при обучении иностранному языку посредством разработки и реализации методического комплекса, основанного на данном методе.
Теоретическая значимость работы заключается в установлении актуальности и выявлении проблем развития креативного мышления в условиях современного образования, а также в систематизации способов применения метода storytelling в образовательном процессе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что нами был разработан методический комплекс на основе метода storytelling, который может быть использован для развития навыка креативного мышления в процессе обучения иностранному языку в школах, университетах и языковых центрах.
В нашей работе мы опирались на труды Э.П. Торренса, внесшего значительный вклад в изучение психологии и креативности, на труды психолога Э.Де Боно, изучавшего латеральное мышление, а также на работы других психологов, таких как Д. Джонсон и Г. Девис, Д.П. Гилфорд, занимающихся
вопросом изучения креативности и креативного мышления. Исследованием вопросов креативного мышления также занимались Г.Р. Дугина, И.В Куриленко, О.Г Прокофьева, Л.Н Щербатых.
Для работы над данным исследованием нами также были использованы знания педагогики и методики преподавания иностранного языка, при изучении которых мы опирались на труды В.А. Сластенина и Е.И. Пассова, а также на работы Ю.А. Никульниковой, О.И. Вагановой и О.А. Винниковой.
Исследованием вопросов использования образовательной технологии storytelling занимались Г.М. Адамова, Н.В. Багрецова, Л.И. Кутепова, О.М. Морозова, Е.В. Харунжева и И.В. Грылёв. При изучении данной образовательной технологии мы также во многом опирались на труды зарубежных исследователей. Так, нами были использованы пособия по использованию сторителлинга от Г.Элисса и Д. Брюстера, а также пособие «Storytelling in the classroom» Э. Давиес. В своих работах они используют сторителлинг для развития креативного мышления детей и подростков в отрыве от изучения иностранного языка, мы же в своём исследовании будем работать с возрастной группой взрослых, а также учитывать особенности работы с ними при обучении иностранному языку.
Структура нашей работы включает в себя введение, первую главу, содержащую теоретическую базу нашего исследования, вторую главу, в которой представлены ход педагогического эксперимента и анализ его результатов, выводы по двум главам, заключение и список использованной литературы.

Купить

В современном образовательном процессе большое внимание уделяется развитию мягких навыков, принятых обозначать термином «soft skills». Являясь одним из ключевых навыков данной группы, креативное мышление играет важную роль в «век инноваций», когда хорошим специалистом признаётся человек, способный находить нестандартные решения проблем.
Наша работа была посвящена развитию данного навыка у студентов, изучающих иностранных язык. Для студентов языковых факультетов этот навык, прежде всего, связан со способностью быть более гибким в различных речевых ситуациях. Для развития данного навыка нами была выбрана образовательная технология storytelling, всё больше набирающая свою популярность с распространением социальных сетей.
Первая глава нашего исследования была посвящена сбору и анализу информации по теме. Здесь нами было определено значение понятия «креативность», установлена актуальность развития креативного мышления, а также нами были выявлены основные проблемы развития данного навыка. В качестве основных компонентов креативного мышления, согласно Э.П. Торренсу, были выделены беглость, оригинальность, гибкость и разработанность.
Кроме того, нами был проведен анализ содержания современных подходов к развитию креативного мышления, в ходе которого нами были отмечены преимущества технологии storytelling, среди которых мы выделили его универсальность, многообразие форм использования и эффективность. В своём исследовании мы также более подробно изучили данную технологию, уточнили содержание понятия «storytelling» и выявили способы его использования в образовательном процессе.
В практической части нашего исследования мы подтвердили эффективность использования метода storytelling для развития креативного мышления студентов. На подготовительном этапе нами были проведены входные тестирования, результаты которых показали, что студенты обеих групп имеют недостаточный уровень креативного мышления. Показатели студентов обеих групп находились на одном уровне. Нами также было выявлено, что самыми малоразвитыми компонентами стали гибкость и оригинальность, в то время как с беглостью многие студенты сложностей не испытывали.
На формирующем этапе, длительность которого составила 2 недели, нами был реализован разработанный нами методический комплекс, состоящий из 4 модулей. При этом большую сложность для студентов также представили блоки, направленные на развитие гибкости и оригинальности.
На оценочном этапе нашего исследования нами были проведены повторные тестирования в обеих группах и составлены графики, отображающие результаты студентов. В ходе данного этапа нами было отмечено, что по сравнению с результатами первого тестирования, где результаты студентов обеих групп были примерно одинаковы, студенты экспериментальной группы показали более высокие результаты по каждому из компонентов. Кроме того, нами также было выявлено, что после работы с нашим методическим комплексом, показатели каждого из компонентов креативного мышления студентов экспериментальной группы возросли от 9 до 18% за две недели по сравнению с результатами первого тестирования. Меньший результат в виде 9% показал компонент «Беглость», однако стоит отметить, что данный компонент до реализации нашего комплекса уже был развит на хорошем уровне.
Таким образом, нами было установлено, что реализация нашего методического комплекса с использованием технологии storytelling оказала положительное влияние на уровень креативного мышления студентов. Данная образовательная технология позволила нам повысить показатели всех компонентов креативного мышления, включая «Оригинальность» и «Гибкость», с которыми испытывала сложности большая часть студентов, что подтверждает его эффективность в работе над развитием навыка креативного мышления.

Купить