📄Работа №179927
Тема: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогика
Объем:
66 листов
Год:
2019
Просмотров:
82
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО- 10
РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА
1.1. Сущность, принципы, структура психолого-педагогического
10
сопровождения развития дошкольников
1.2.Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного 19 центра
1.3.Теоретическое обоснование технологии психолого-педагогического сопровождения дошкольников в условиях социально-реабилитационного центра
2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ТЕХНОЛО
ГИИ ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛ ЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО
РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА
2.1. Оценка возможности психолого-педагогического сопровождения
дошкольников в условиях Областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних 33
2.2. Апробация технологии психолого-педагогического сопровождения дошкольников в условиях Областного социально-реабилитационного
44 центра для несовершеннолетних
2.3. Результативность экспериментальной работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО- 10
РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА
1.1. Сущность, принципы, структура психолого-педагогического
10
сопровождения развития дошкольников
1.2.Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного 19 центра
1.3.Теоретическое обоснование технологии психолого-педагогического сопровождения дошкольников в условиях социально-реабилитационного центра
2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ТЕХНОЛО
ГИИ ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛ ЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО
РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА
2.1. Оценка возможности психолого-педагогического сопровождения
дошкольников в условиях Областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних 33
2.2. Апробация технологии психолого-педагогического сопровождения дошкольников в условиях Областного социально-реабилитационного
44 центра для несовершеннолетних
2.3. Результативность экспериментальной работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
📖 Введение
Актуальность исследования. Современные социальные проблемы общества сказались на увеличении числа так называемых «неблагополучных семей» и семей «социального риска», следствием этого явился в нашей стране рост детской безнадзорности и беспризорности.
В 1999 году был принят Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ (с изм. и доп. от 27.06.2018 г.). В рамках действия данного
Федерального закона (ст. 13) социально-реабилитационными центрами оказывается помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации (в Российской Федерации более 1160 таких учреждений). По данным Федеральной службы государственной статистики РФ за 2017 год прошли реабилитацию в таких центрах свыше 160 тысяч детей (около 30 % из них дети дошкольного возраста), а в 2018 году - около 175 тысяч детей (40% детей дошкольного возраста). Лишение детей родительской опеки значимо влияет на психическое развитие ребенка, и это накладывает ответственность на сотрудников социально-реабилитационного центра в создании социальной ситуации для жизни и полноценного психического развития дошкольников, нуждающихся в постоянной и немедленной психологической помощи и поддержке.
Приход ребенка в социально-реабилитационный центр может стать особым этапом в жизни дошкольника, который определит его развитие и положение в окружающей предметной среде и в мире межличностных отношений с людьми.
Понятие «сопровождение» рассматривается в научной литературе многими учеными. Л.Н. Бережнова и В.И. Богословский определяют сопровождение как: «специально организованный и контролируемых процесс приобщения субъекта к взаимодействию, направленный на разрешение проблемных ситуаций». Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына дают следующую трактовку понятию: «сопровождение - это деятельность, обеспечивающая создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения проблем жизненного выбора».
Многие авторы подчеркивают, что сопровождение - очень разноплановое движение. Г. Бардиер, М. Р. Битянова, Ю. П. Федорова, С. М. Юсфин утверждают, что изменяя фокус сопровождения, можно получить разные его виды. В научной литературе определены следующие виды сопровождения: психологическое, психолого-педагогическое, медико
социальное и педагогическое.
В психолого-педагогических исследования акцент часто делается на понятие психологическое сопровождение, означающее идти вслед за развитием (Р.В. Овчарова); опора на естественное развитие человека (Г.Н. Сериков); сопутствовать кому-либо (Ч.А. Чирков).
В исследованиях Е.И. Казаковой, Л.П. Качалова, С.Г. Косарецкого отмечается, что педагогическое сопровождение - это особый вид взаимодействия, имеющий целью создание благоприятных условий, при которых субъект развития сможет принять оптимальное решение в различных ситуациях жизненного выбора.
Психолого-педагогическое сопровождение может осуществляться в образовательных организациях (ДОУ, школах, ВУЗах и др.), в социальнореабилитационных центрах, реабилитационных центрах для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, центрах развития и социализации ребенка.
Работы Л. М. Шипицыной, В. И. Казаковой, М. А. Ждановой и др. посвящены исследованиям проблем психолого-педагогического
сопровождения ребенка в дошкольной образовательной организации. Н.И. Кондратьевой и О.В. Бережной освещены аспекты психолого-
сопровождения с точки зрения жизнеустройства несовершеннолетних (детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей). Н.В. Ивановой разработана технология психологопедагогического сопровождения развития ребенка, попавшего в социальнореабилитационный центр.
Итак, актуальность нашего исследования определяется, с одной стороны, неполной изученностью специфики развития детей дошкольного возраста, находящихся в социально-реабилитационных центрах, а с другой - недостаточно разработанной технологией психолого-педагогического сопровождения развития детей дошкольного возраста учреждениях данного типа.
Данное противоречие позволило определить проблему исследования, которая заключается в обосновании технологии психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников в условиях социальнореабилитационного центра. Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс психолого-педагогического
сопровождения развития дошкольников в условиях социальнореабилитационного центра.
Предмет исследования: технология психолого-педагогического
сопровождения развития дошкольников в условиях социально- реабилитационного центра.
Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение дошкольников в условиях реабилитационного центра будет эффективным при соблюдении следующих условий:
-разработана и внедрена в практику работы технология, включающая диагностическую, коррекционно-развивающую и динамическую
составляющие;
- сформирована мотивация педагога на осуществление сопровождения дошкольников в социально-реабилитационном центре.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1 .Рассмотреть сущность, принципы, структуру и основные направления психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников, в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.
2. Теоретически обосновать и апробировать технологию психологопедагогического сопровождения развития дошкольников в условиях социально-реабилитационного центра.
3.Оценить возможность психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников в условиях Областного социальнореабилитационного центра для несовершеннолетних.
Теоретико-методологическую базу исследования составили исследования Л.Н. Бережновой, В.И. Богословского, Е.И. Казаковой, Л.П. Качалова, С.Г. Косарецкого, занимавшихся рассмотрением понятия сопровождение, его видами; Н.Б. Алмазова, Н.В. Антаковой, Е.И. Казаковой по проблемам психолого-педагогического сопровождения развития детей, а также работы Л.М. Шипицыной, В. И. Казаковой, М. А. Ждановой, в которых освящены вопросы психолого-педагогического сопровождения ребенка в дошкольной образовательной организации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в обосновании технологии психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников в условиях социальнореабилитационного центра.
Практическая значимость исследования состоит в апробации технологии психолого-педагогического сопровождения развития
дошкольников в условиях социально-реабилитационного центра. Результаты и основные положения могут быть использованы в процессе психологопедагогического сопровождения развития дошкольника в условиях социально-реабилитационного центра.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования, включавший:
- теоретические: анализ научной литературы по исследуемой проблеме, нормативно-правовых документов;
- эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование,
тестирование;
- количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента.
Этапы исследования. Первый этап (сентябрь 2016 г. - сентябрь 2017 г.) - теоретико-аналитический: определение темы работы, изучение научной литературы и нормативно-правовых документов по проблеме психологопедагогического сопровождения развития дошкольника; определение понятийно-категориального и научного аппарата (проблема, цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, методы); обобщение научного материала по проблеме исследования: систематизация и теоретическое осмысление.
Второй этап (сентябрь 2017 г. - ноябрь 2018 г.) - экспериментальный: констатирующий этап педагогического эксперимента - оценка возможности психолого-педагогического сопровождения развития дошкольника в условиях Областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, определение диагностического инструментария, организация и проведение исследования; формирующий этап - проверка гипотезы; контрольный этап - сравнительный анализ результатов эксперимента.
Третий этап (декабрь 2018 г. - январь 2019 г.) - заключительный: анализ результатов исследования, систематизация полученных данных, уточнение выводов, публикация основных положений исследования, оформление и защита диссертации, определение дальнейших перспектив исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования: теоретические и экспериментальные результаты исследования изданы в форме трех публикаций в сборниках международных научно-практических конференций:
1) XIII международной научно-практической конференции «EurasiaScience» (г. Москва, 9 февраля 2018 г.);
2) XXV Международной научно-практической конференции «WORLD SCIENCE: PROBLEMS AND INNOVATIONS» (г. Пенза, 30 октября 2018 г.);
3) XIX Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации» (г. Пенза, 15 января 2019 г.).
Результаты исследования прошли апробацию и внедрены в практику работы Областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.
Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, проблема, цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, теоретическая и практическая значимость, методы, этапы исследования, приводятся сведения об апробации результатов.
В первой главе раскрыты сущность, принципы, структура и основные направления сопровождения психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, теоретически обоснована технология сопровождения развития детей дошкольного возраста в условиях социально- реабилитационного центра.
Во второй главе дана оценка возможности психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников в условиях Областного социальнореабилитационного центра для несовершеннолетних (г. Белгород), апробирована технология психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников в условиях социально-реабилитационного центра, проведен анализ результатов экспериментальной работы.
В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.
Список используемой литературы представлен 68 источниками.
Приложение включает программу психолого-педагогического сопровождения, разработанную в ОСРЦдН, бланк анкеты для педагогов, сценарии проведения мероприятий.
В 1999 году был принят Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ (с изм. и доп. от 27.06.2018 г.). В рамках действия данного
Федерального закона (ст. 13) социально-реабилитационными центрами оказывается помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации (в Российской Федерации более 1160 таких учреждений). По данным Федеральной службы государственной статистики РФ за 2017 год прошли реабилитацию в таких центрах свыше 160 тысяч детей (около 30 % из них дети дошкольного возраста), а в 2018 году - около 175 тысяч детей (40% детей дошкольного возраста). Лишение детей родительской опеки значимо влияет на психическое развитие ребенка, и это накладывает ответственность на сотрудников социально-реабилитационного центра в создании социальной ситуации для жизни и полноценного психического развития дошкольников, нуждающихся в постоянной и немедленной психологической помощи и поддержке.
Приход ребенка в социально-реабилитационный центр может стать особым этапом в жизни дошкольника, который определит его развитие и положение в окружающей предметной среде и в мире межличностных отношений с людьми.
Понятие «сопровождение» рассматривается в научной литературе многими учеными. Л.Н. Бережнова и В.И. Богословский определяют сопровождение как: «специально организованный и контролируемых процесс приобщения субъекта к взаимодействию, направленный на разрешение проблемных ситуаций». Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына дают следующую трактовку понятию: «сопровождение - это деятельность, обеспечивающая создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения проблем жизненного выбора».
Многие авторы подчеркивают, что сопровождение - очень разноплановое движение. Г. Бардиер, М. Р. Битянова, Ю. П. Федорова, С. М. Юсфин утверждают, что изменяя фокус сопровождения, можно получить разные его виды. В научной литературе определены следующие виды сопровождения: психологическое, психолого-педагогическое, медико
социальное и педагогическое.
В психолого-педагогических исследования акцент часто делается на понятие психологическое сопровождение, означающее идти вслед за развитием (Р.В. Овчарова); опора на естественное развитие человека (Г.Н. Сериков); сопутствовать кому-либо (Ч.А. Чирков).
В исследованиях Е.И. Казаковой, Л.П. Качалова, С.Г. Косарецкого отмечается, что педагогическое сопровождение - это особый вид взаимодействия, имеющий целью создание благоприятных условий, при которых субъект развития сможет принять оптимальное решение в различных ситуациях жизненного выбора.
Психолого-педагогическое сопровождение может осуществляться в образовательных организациях (ДОУ, школах, ВУЗах и др.), в социальнореабилитационных центрах, реабилитационных центрах для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, центрах развития и социализации ребенка.
Работы Л. М. Шипицыной, В. И. Казаковой, М. А. Ждановой и др. посвящены исследованиям проблем психолого-педагогического
сопровождения ребенка в дошкольной образовательной организации. Н.И. Кондратьевой и О.В. Бережной освещены аспекты психолого-
сопровождения с точки зрения жизнеустройства несовершеннолетних (детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей). Н.В. Ивановой разработана технология психологопедагогического сопровождения развития ребенка, попавшего в социальнореабилитационный центр.
Итак, актуальность нашего исследования определяется, с одной стороны, неполной изученностью специфики развития детей дошкольного возраста, находящихся в социально-реабилитационных центрах, а с другой - недостаточно разработанной технологией психолого-педагогического сопровождения развития детей дошкольного возраста учреждениях данного типа.
Данное противоречие позволило определить проблему исследования, которая заключается в обосновании технологии психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников в условиях социальнореабилитационного центра. Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс психолого-педагогического
сопровождения развития дошкольников в условиях социальнореабилитационного центра.
Предмет исследования: технология психолого-педагогического
сопровождения развития дошкольников в условиях социально- реабилитационного центра.
Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение дошкольников в условиях реабилитационного центра будет эффективным при соблюдении следующих условий:
-разработана и внедрена в практику работы технология, включающая диагностическую, коррекционно-развивающую и динамическую
составляющие;
- сформирована мотивация педагога на осуществление сопровождения дошкольников в социально-реабилитационном центре.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1 .Рассмотреть сущность, принципы, структуру и основные направления психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников, в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.
2. Теоретически обосновать и апробировать технологию психологопедагогического сопровождения развития дошкольников в условиях социально-реабилитационного центра.
3.Оценить возможность психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников в условиях Областного социальнореабилитационного центра для несовершеннолетних.
Теоретико-методологическую базу исследования составили исследования Л.Н. Бережновой, В.И. Богословского, Е.И. Казаковой, Л.П. Качалова, С.Г. Косарецкого, занимавшихся рассмотрением понятия сопровождение, его видами; Н.Б. Алмазова, Н.В. Антаковой, Е.И. Казаковой по проблемам психолого-педагогического сопровождения развития детей, а также работы Л.М. Шипицыной, В. И. Казаковой, М. А. Ждановой, в которых освящены вопросы психолого-педагогического сопровождения ребенка в дошкольной образовательной организации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в обосновании технологии психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников в условиях социальнореабилитационного центра.
Практическая значимость исследования состоит в апробации технологии психолого-педагогического сопровождения развития
дошкольников в условиях социально-реабилитационного центра. Результаты и основные положения могут быть использованы в процессе психологопедагогического сопровождения развития дошкольника в условиях социально-реабилитационного центра.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования, включавший:
- теоретические: анализ научной литературы по исследуемой проблеме, нормативно-правовых документов;
- эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование,
тестирование;
- количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента.
Этапы исследования. Первый этап (сентябрь 2016 г. - сентябрь 2017 г.) - теоретико-аналитический: определение темы работы, изучение научной литературы и нормативно-правовых документов по проблеме психологопедагогического сопровождения развития дошкольника; определение понятийно-категориального и научного аппарата (проблема, цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, методы); обобщение научного материала по проблеме исследования: систематизация и теоретическое осмысление.
Второй этап (сентябрь 2017 г. - ноябрь 2018 г.) - экспериментальный: констатирующий этап педагогического эксперимента - оценка возможности психолого-педагогического сопровождения развития дошкольника в условиях Областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, определение диагностического инструментария, организация и проведение исследования; формирующий этап - проверка гипотезы; контрольный этап - сравнительный анализ результатов эксперимента.
Третий этап (декабрь 2018 г. - январь 2019 г.) - заключительный: анализ результатов исследования, систематизация полученных данных, уточнение выводов, публикация основных положений исследования, оформление и защита диссертации, определение дальнейших перспектив исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования: теоретические и экспериментальные результаты исследования изданы в форме трех публикаций в сборниках международных научно-практических конференций:
1) XIII международной научно-практической конференции «EurasiaScience» (г. Москва, 9 февраля 2018 г.);
2) XXV Международной научно-практической конференции «WORLD SCIENCE: PROBLEMS AND INNOVATIONS» (г. Пенза, 30 октября 2018 г.);
3) XIX Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации» (г. Пенза, 15 января 2019 г.).
Результаты исследования прошли апробацию и внедрены в практику работы Областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.
Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, проблема, цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, теоретическая и практическая значимость, методы, этапы исследования, приводятся сведения об апробации результатов.
В первой главе раскрыты сущность, принципы, структура и основные направления сопровождения психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, теоретически обоснована технология сопровождения развития детей дошкольного возраста в условиях социально- реабилитационного центра.
Во второй главе дана оценка возможности психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников в условиях Областного социальнореабилитационного центра для несовершеннолетних (г. Белгород), апробирована технология психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников в условиях социально-реабилитационного центра, проведен анализ результатов экспериментальной работы.
В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.
Список используемой литературы представлен 68 источниками.
Приложение включает программу психолого-педагогического сопровождения, разработанную в ОСРЦдН, бланк анкеты для педагогов, сценарии проведения мероприятий.
✅ Заключение
Понятие «сопровождение» рассматривается в научной литературе многими учеными. Л.Н. Бережнова и В.И. Богословский определяют сопровождение как: «специально организованный и контролируемых процесс приобщения субъекта к взаимодействию, направленный на разрешение проблемных ситуаций». Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына дают следующую трактовку понятию: «сопровождение - это деятельность, обеспечивающая создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения проблем жизненного выбора».
В настоящее время в научной литературе термин «сопровождение» понимается, прежде всего, как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают какие-либо трудности. Необходимо заметить, что поддержка понимается как сохранение личностного потенциала и содействие его становлению.
Концепция сопровождения как образовательная технология разработана Е.И. Казаковой, одним из основных положений которой является приоритет опоры на индивидуально-личностный потенциал субъекта, приоритет ответственности за совершаемый выбор.
В целом анализ существующих подходов к проблеме педагогического сопровождения позволяет заключить, что цель психолого-педагогического сопровождения соотносится с содействием, механизмом реализации выступает взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в специально создаваемых условиях, конечный результат психологопедагогического сопровождения представляется через перевод личностного развития ребенка на более высокий социально приемлемый уровень.
Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста осуществляется в соответствии с основным этапам:
1) подготовительный - это сбор информации: знакомство с ребенком, с семьей, социальным окружением и условиями среды, обследование и социальная диагностика физического и психического состояния;
2) организационный - анализ информации, выявление возможностей, дифференциация проблем и нужд, разработка программы индивидуальной работы;
3) практический - реализация индивидуальной программы, непосредственно реабилитационная деятельность.
H. В. Иванова выделила основные направления педагогической деятельности в рамках организации сопровождения детей дошкольного возраста в рамках социально-реабилитационного центра:
• организация игровой деятельности;
• помощь семье в организации полноценного общения;
• формирование гуманных отношений в коллективе дошкольников.
По мнению С.А. Козловой, педагогическая технология представляет собой системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Технология сопровождения развития дошкольников в условиях социально-реабилитационного центра, созданная Н.В. Ивановой, представляет собой совокупность систем, техник, методов и приемов, оптимально сочетающихся между собой и обеспечивающих решение задач социализации на каждом возрастном этапе с момента поступления ребенка в СРЦдН, а также систему мониторинга. Она выделяет следующие этапы:
I. Организационный - сбор и анализ информация о социальной ситуации развития ребенка дома и в ДОУ.
2. Основной - экспериментальная работа, направлен на решение определенных задач на каждой возрастной ступени.
3. Аналитический этап - проведение итогового мониторинга. На основании результатов, делается вывод об успешности системы психологопедагогического сопровождения в конкретном социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних.
С целью оценки возможности психолого-педагогического
сопровождения развития дошкольников в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, нами была проведена экспериментальная работа, которая включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Анализ документов Областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, на основании которых осуществляется образовательная деятельность учреждения и психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольной группы: образовательная программа дошкольной разновозрастной группы, рабочей программы психологопедагогического сопровождения образовательного процесса. Исходя из анализа вышеуказанных документов, можно сделать вывод о том, что такие направления сопровождения, как диагностика, консультирование,
просвещение реализуются в полной мере, а иные не представлены.
На констатирующем этапе мы проводили исследование уровня развития детей дошкольного возраста, находящихся в Областном социально- реабилитационном центре для несовершеннолетних. Результаты диагностик, проведенных в дошкольной группе воспитанников Областного социально- реабилитационного центра для несовершеннолетних показали, что все 10 человек (100%) имеют низкий уровень развития. Также, на данном этапе нами был изучен уровень мотивации педагогов на осуществление сопровождения дошкольников в социально-реабилитационном центре. Ведущими мотивами трудовой деятельности педагогов данного учреждения являются возможность самореализации и работа по специальности, в соответствии с образованием. Данные показатели отметили 70 %
воспитателей.
На формирующем этапе была проведена работа по апробации технологии психолого-педагогического сопровождения развития
дошкольников в условиях СРЦдН. Первый этап технологии апробировался на констатирующем этапе эксперимента (диагностический инструментарий). Второй этап (экспериментальная работа) был дополнена следующими направлениями работы - мероприятия, направленные на улучшение показателей развития детей дошкольного возраста, находящихся в Центре, работа с педагогами Областного социально-реабилитационного центра, направленная на совершенствование знаний, умений и навыков в области психолого-педагогического сопровождения развития детей дошкольного возраста, дополнение плана работы с родителями воспитанников. Третий этап (итоговый мониторинг) был проведен на контрольном этапе экспериментальной работы.
Целью проведения контрольного этапа нашего исследования было проанализировать результаты экспериментальной работы. Данный этап включал в себя проведение повторной диагностики развития детей дошкольного возраста. На основании результатов необходимо отметить, что уровень развития детей повысился (на констатирующем этапе - 100% детей имели низкий уровень развития, на контрольном - 2 дошкольника имеют высокий уровень, 8 - средний). В рамках данного этапа происходил анализ работы по изучению уровень мотивации педагогов на осуществление сопровождения дошкольников в социально-реабилитационном центре. Основными мотивами на констатирующем этапе были возможность самореализации и работа по специальности, в соответствии с образованием, а на контрольном этапе - возможность реализовывать образовательные программы в работе с детьми, возможность оказания педагогической помощи конкретному ребенку и возможность оказания квалифицированной помощи семье воспитанника.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале экспериментальной работы, нашла свое подтверждение.
В настоящее время в научной литературе термин «сопровождение» понимается, прежде всего, как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают какие-либо трудности. Необходимо заметить, что поддержка понимается как сохранение личностного потенциала и содействие его становлению.
Концепция сопровождения как образовательная технология разработана Е.И. Казаковой, одним из основных положений которой является приоритет опоры на индивидуально-личностный потенциал субъекта, приоритет ответственности за совершаемый выбор.
В целом анализ существующих подходов к проблеме педагогического сопровождения позволяет заключить, что цель психолого-педагогического сопровождения соотносится с содействием, механизмом реализации выступает взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в специально создаваемых условиях, конечный результат психологопедагогического сопровождения представляется через перевод личностного развития ребенка на более высокий социально приемлемый уровень.
Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста осуществляется в соответствии с основным этапам:
1) подготовительный - это сбор информации: знакомство с ребенком, с семьей, социальным окружением и условиями среды, обследование и социальная диагностика физического и психического состояния;
2) организационный - анализ информации, выявление возможностей, дифференциация проблем и нужд, разработка программы индивидуальной работы;
3) практический - реализация индивидуальной программы, непосредственно реабилитационная деятельность.
H. В. Иванова выделила основные направления педагогической деятельности в рамках организации сопровождения детей дошкольного возраста в рамках социально-реабилитационного центра:
• организация игровой деятельности;
• помощь семье в организации полноценного общения;
• формирование гуманных отношений в коллективе дошкольников.
По мнению С.А. Козловой, педагогическая технология представляет собой системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Технология сопровождения развития дошкольников в условиях социально-реабилитационного центра, созданная Н.В. Ивановой, представляет собой совокупность систем, техник, методов и приемов, оптимально сочетающихся между собой и обеспечивающих решение задач социализации на каждом возрастном этапе с момента поступления ребенка в СРЦдН, а также систему мониторинга. Она выделяет следующие этапы:
I. Организационный - сбор и анализ информация о социальной ситуации развития ребенка дома и в ДОУ.
2. Основной - экспериментальная работа, направлен на решение определенных задач на каждой возрастной ступени.
3. Аналитический этап - проведение итогового мониторинга. На основании результатов, делается вывод об успешности системы психологопедагогического сопровождения в конкретном социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних.
С целью оценки возможности психолого-педагогического
сопровождения развития дошкольников в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, нами была проведена экспериментальная работа, которая включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Анализ документов Областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, на основании которых осуществляется образовательная деятельность учреждения и психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольной группы: образовательная программа дошкольной разновозрастной группы, рабочей программы психологопедагогического сопровождения образовательного процесса. Исходя из анализа вышеуказанных документов, можно сделать вывод о том, что такие направления сопровождения, как диагностика, консультирование,
просвещение реализуются в полной мере, а иные не представлены.
На констатирующем этапе мы проводили исследование уровня развития детей дошкольного возраста, находящихся в Областном социально- реабилитационном центре для несовершеннолетних. Результаты диагностик, проведенных в дошкольной группе воспитанников Областного социально- реабилитационного центра для несовершеннолетних показали, что все 10 человек (100%) имеют низкий уровень развития. Также, на данном этапе нами был изучен уровень мотивации педагогов на осуществление сопровождения дошкольников в социально-реабилитационном центре. Ведущими мотивами трудовой деятельности педагогов данного учреждения являются возможность самореализации и работа по специальности, в соответствии с образованием. Данные показатели отметили 70 %
воспитателей.
На формирующем этапе была проведена работа по апробации технологии психолого-педагогического сопровождения развития
дошкольников в условиях СРЦдН. Первый этап технологии апробировался на констатирующем этапе эксперимента (диагностический инструментарий). Второй этап (экспериментальная работа) был дополнена следующими направлениями работы - мероприятия, направленные на улучшение показателей развития детей дошкольного возраста, находящихся в Центре, работа с педагогами Областного социально-реабилитационного центра, направленная на совершенствование знаний, умений и навыков в области психолого-педагогического сопровождения развития детей дошкольного возраста, дополнение плана работы с родителями воспитанников. Третий этап (итоговый мониторинг) был проведен на контрольном этапе экспериментальной работы.
Целью проведения контрольного этапа нашего исследования было проанализировать результаты экспериментальной работы. Данный этап включал в себя проведение повторной диагностики развития детей дошкольного возраста. На основании результатов необходимо отметить, что уровень развития детей повысился (на констатирующем этапе - 100% детей имели низкий уровень развития, на контрольном - 2 дошкольника имеют высокий уровень, 8 - средний). В рамках данного этапа происходил анализ работы по изучению уровень мотивации педагогов на осуществление сопровождения дошкольников в социально-реабилитационном центре. Основными мотивами на констатирующем этапе были возможность самореализации и работа по специальности, в соответствии с образованием, а на контрольном этапе - возможность реализовывать образовательные программы в работе с детьми, возможность оказания педагогической помощи конкретному ребенку и возможность оказания квалифицированной помощи семье воспитанника.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале экспериментальной работы, нашла свое подтверждение.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.