Особенности реализации коммуникативной методики на занятиях по английскому языку с детьми 2-6 лет

Целью проведенного исследования явилось теоретическое обоснование методики обучения иностранному языку в дошкольном возрасте. Для достижения поставленной цели необходимо было решить комплекс задач теоретического и практического характера.
Решение первой задачи — выявить современные тенденции в области методики раннего обучения иностранному языку — потребовало рассмотреть в историческом аспекте этапы развития данной методики, изучить современное состояние теории и практики раннего обучения,
проанализировать имеющиеся данные о возможностях ребенка, учет которых необходим для организации изучения иностранного языка. Проведенный анализ показал, что трактовка понятия «раннее обучение» менялась в разные периоды развития методики обучения иностранному языку.
Изучение теоретических и практических материалов показало, что исследуются такие вопросы обучения иностранному языку детей дошкольного возраста, как: обучение на основе интеграции разных видов деятельности, использование сказочного сюжета, креативных ситуаций, разработка метода образного моделирования, составление пропедевтического курса на музыкальной основе, интенсивная методика обучения иностранному языку, обучение иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе единых требований и др.
Однако анализ исследований, выполненных в эти годы, свидетельствует о том, что большинство этих исследований посвящено обучению детей старшего (5-6 лет) и среднего дошкольного возраста (4-5 лет). Иностранный язык в этот возрастной период рассмтривается как средство формирования интеллектуальных возможностей ребенка, как средство развития личности ребенка с учетом мотивов, интересов, способностей через ведущие виды деятельности. Обучение иностранному языку дошкольников старших возрастных групп строится на основе моделирования типичных ситуаций общения в ходе игровой и творческой (музыкальной, изобразительной) деятельности.
Анализ психолого-педагогических подходов к периодизации детского развития позволил определить дошкольный возраст как особый период раннего детства. С позиции основных критериев возрастной периодизации - социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, характерные психологические новообразования —рассмотрены основные характеристики дошкольного возраста, учет которых необходим для организации продуктивного овладения ребенком средствами иностранного языка.
В работе показано, что ситуация развития в дошкольном возрасте — это ситуация совместной предметной деятельности и общения ребенка со взрослым. Специфика ведущей деятельности в дошкольном возрасте заключается в том, что она носит предметно- манипулятивный характер и направлена на выявление ребенком свойств и функций различных объектов, являющихся элементами его предметной среды, и освоение конкретных способов деятельности с этими объектами.
Взрослый в данный период выступает в качестве ведущего посредника между объектом / предметом и ребенком, задавая образцы соответствующих способов деятельности. Овладение речью на этой ступени развития происходит как освоение свойств и функций объекта / предмета и способов/средств предметной деятельности. Динамика развития ребенка в данный период определяется динамикой развития предметной деятельности — от совместной до самостоятельной, похожей на деятельность взрослого (ребенок действует «как взрослый» и осознает свою новую роль в совместной деятельности). В результате в рамках этой деятельности в качестве основных психологических новообразований данного этапа развития формируются новые виды деятельности-сюжетно-игровая и продуктивная (изобразительная, творческая и др.).
В ходе решения основной задачи исследования была реализована методика обучения иностранному языку, определены цели и содержание занятий, которое должно быть освоено на данном этапе изучения иностранного языка, выделены критерии успешности обучения, обоснована система приемов обучения и рекомендации по организации занятия.
Предложенная модель обучения иностранному языку в дошкольном возрасте строится на основе деятельностного подхода и предусматривает «Игру в новый язык», которая развертывается в системе коммуникативных заданий, составляющих целостный игровой сюжет (сценарий) организации учебного занятия.
Предложенная в работе система коммуникативных заданий, структурирована на основе организации различных видов игровой, предметно-практической, сюжетно-сказочной и творческой (изобразительной) деятельности и включает следующие типы: игровые (жестовые игры, хороводные игры, подвижные игры, дидактические игры), коммуникативно¬этикетные задания, слушание сказки, творческие задания, занимательные учебные задания, коммуникативно-практические задания. Исходя из возможности сочетания реального и воображаемого контекста, каждое занятие строится на основе развертывания определенного сценария (сюжета), интегрирующего различные виды актуальной для ребенка деятельности и выделенные типы коммуникативных заданий.
Рассмотренная методика обучения иностранному языку в дошкольном возрасте прошла проверку в ходе опытного обучения, которое проводилось с
различными группами в 2017-2019 годах на базе учреждений
дополнительного образования « Magic English» г. Белгород.
Анализ результатов опытного обучения показал, что изучение иностранного языка, организуемое на основе игрового сюжета с использованием системы коммуникативных заданий, адекватных для детей данного возраста, и включенное в ситуацию совместно распределенной деятельности и общения ребенка и взрослого, опосредованного изучаемым языком, позволяет обеспечить овладение элементарными рецептивными, репродуктивными и продуктивными иноязычными речевыми умениями в диапазоне доступных для данного возраста форм и средств игровых действий.


Купить