📄Работа №121811
Тема: Особенности использования проектной методики на уроках иностранного языка в средней школе (Московский информационно-технологический университет)
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Методика преподавания
Объем:
87 листов
Год:
2023
Просмотров:
281
1500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведен педагогический эксперимент.
Выборка: 21 ученик 5Б класса (средний возраст учащихся 11 лет).
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование использования технологии проектного обучения иностранному языку в педагогической практике 7
1.1. Характеристика проектной методики и условия её эффективности 7
1.2. Технология использования проектной методики обучения иностранного языка в средней школе 16
Выводы по главе 1. 39
Глава 2. Экспериментальное исследование использования проектной методики в обучении английскому языку 43
2.1. Анализ исследования использования проектной методики в обучении английскому языку по УМК 43
2.2. Результат исследования использования проектной методики обучения иностранному языку в средней школе 47
Выводы по главе 2 64
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 1 79
Приложение 2 80
Приложение 3 81
Приложение 4 83
Приложение 5 89
Выборка: 21 ученик 5Б класса (средний возраст учащихся 11 лет).
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование использования технологии проектного обучения иностранному языку в педагогической практике 7
1.1. Характеристика проектной методики и условия её эффективности 7
1.2. Технология использования проектной методики обучения иностранного языка в средней школе 16
Выводы по главе 1. 39
Глава 2. Экспериментальное исследование использования проектной методики в обучении английскому языку 43
2.1. Анализ исследования использования проектной методики в обучении английскому языку по УМК 43
2.2. Результат исследования использования проектной методики обучения иностранному языку в средней школе 47
Выводы по главе 2 64
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 1 79
Приложение 2 80
Приложение 3 81
Приложение 4 83
Приложение 5 89
📖 Введение
В настоящее время проистекает быстрое модифицирование социально-экономической ситуации в мире в целом и в Российской Федерации, в частности: увеличивается конкурентоспособность экономики, улучшается качество жизни народонаселения за счет формирования производства, образования, науки, культуры, коллективных отношений. В результате данных изменений, а также в условиях конструктивного межэтнического партнерства, условия к выпускнику школы возрастают.
Необходимость долговременного улучшения порядка и практики образования определена общественными переменами, возникающими в обществе. Вопросы увеличения свойства обученности и уровня воспитанности личности обучающегося были и остаются возглавляющими в прогрессивной технологии обучения иностранному языку.
Реформирование школьного образования и введение свежих преподавательских технологий в практику изучения подобает анализировать как одно из первостепенных условий интеллектуального, креативного и нравственного формирования учащегося. Именно развитие делается основным словом преподавательского процесса, сущностным, глубоким соображением обучения.
Иностранный язык, как учебный предмет, располагает огромными потенциалами для создания критерий культурного и личностного развития школьников. Социальный заказ сообщества в сфере обучения иностранному языку превалирует тему становления личности учащихся, преобладания гуманистического содержания обучения, более целой реализации воспитательного, просветительного и развивающего потенциала тренировочного предмета согласно индивидуальности любого ученика. Главным субъектом обучения иностранному языку на нынешнем шаге развития образования прибывает лицо учащегося, желающего участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и свободно улучшать знания в овладении иноязычной речевой деятельности.
Задача, стоящая пред учебным заведением (школой), заключается в первую очередь во внедрении и эффективном применении свежих преподавательских технологий, какой-никакой представляется проектная технология.
Метод проектов приобрел обширное использование в педагогике двадцатого столетия и продолжает быть объектом изучений многих ученых и научных деятелей, освещающих разные аспекты указанного метода: Бехтеновой Е., Евдокимовой Е., Березиной Т., Гребенниковой О., Полат Е., Малой В., и многих других.
Значительное количество изысканий отдано применению метода проектов в обучении иностранным языкам.
Актуальность данной темы обусловлена, в первую очередь, неудовлетворительным изучением критерий и факторов действенности применения проектного метода в обучении иностранному языку. Кроме того, проработка проектной технологии прибывает важным для её эффективного употребления в грядущей преподавательской деятельности педагога.
Новшество темы изучения содержится в использовании способа проектов на начальном рубеже преподавания обучающихся школы иностранному языку. В настоящее время присутствует ряд работ, переданных исследованию применения метода проектов в обучении старших школьников, тогда как нам кажется действенным использование предоставленной технологии уже в средних классах.
Объектом изучения представляется ход преподавания иностранным языкам обучающихся начальных классов.
Предметом изыскания обозначается проектная технология на уроках английского языка.
Цель исследования – трансцендентно обосновать, подготовить и апробировать проектную технологию в системе тренировочных и вне учебных уроков, доказать результативность её применения при обучении иностранному языку в младших классах средней общеобразовательной школы.
Поставленная цель установила последующие задачи:
1) Рассмотреть характеристику проектной методики в средней школе и всевозможные способы и пути в осмыслении сути в процессе его становления;
2) Описать технологии использования проектной методики в средней школе, систематизировать варианты проектов;
3) Проанализировать особенности использования проектной методики на уроках иностранного языка в средней школе;
4) Выявить экспериментальное обучение особенностей использования проектной методики на уроках иностранного языка в средней школе.
Гипотеза исследования заключается в том, что рекуперация способа планов на уроках иностранного языка в средних классах разрешит не исключительно образовать требуемые базисные умения говорения на английском языке, но и вызовет фундаментальный энтузиазм к английскому языку, как к учебному предмету, снизив риск развития «языкового барьера».
Теоретический вес изыскания содержится в выявлении особенности и критерий действенного применения проектной технологии в обучении с занимающимися начальных классов, а также дополнительно в расширении методичного запаса будущего педагога английского языка.
Практическая авторитетность данного изучения содержится в разработке и апробировании проектной технологии преподавания английскому стилю учащихся начальных классов, какая может быть использована в последующем учителями английского языка в своей практике.
Методы исследования:
1) Теоретический разбор лингвистической, психологической, преподавательской и методичной литературы по теме исследования;
2) Анализ учебников и учебных пособий по обучению английскому стилю на исходном шаге преподавания в СОШ;
3) Беседа, анкетирование, мониторинг за тренировочным процессом обучающихся в СОШ с целью апробации действенности созданных проектов;
4) Эксперимент для испытания гипотезы.
Структура экспериментальной работы: введение, основная часть, заключающаяся в двух главах, выводы по каждой главе, заключение, список использованных источников и приложения.
Необходимость долговременного улучшения порядка и практики образования определена общественными переменами, возникающими в обществе. Вопросы увеличения свойства обученности и уровня воспитанности личности обучающегося были и остаются возглавляющими в прогрессивной технологии обучения иностранному языку.
Реформирование школьного образования и введение свежих преподавательских технологий в практику изучения подобает анализировать как одно из первостепенных условий интеллектуального, креативного и нравственного формирования учащегося. Именно развитие делается основным словом преподавательского процесса, сущностным, глубоким соображением обучения.
Иностранный язык, как учебный предмет, располагает огромными потенциалами для создания критерий культурного и личностного развития школьников. Социальный заказ сообщества в сфере обучения иностранному языку превалирует тему становления личности учащихся, преобладания гуманистического содержания обучения, более целой реализации воспитательного, просветительного и развивающего потенциала тренировочного предмета согласно индивидуальности любого ученика. Главным субъектом обучения иностранному языку на нынешнем шаге развития образования прибывает лицо учащегося, желающего участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и свободно улучшать знания в овладении иноязычной речевой деятельности.
Задача, стоящая пред учебным заведением (школой), заключается в первую очередь во внедрении и эффективном применении свежих преподавательских технологий, какой-никакой представляется проектная технология.
Метод проектов приобрел обширное использование в педагогике двадцатого столетия и продолжает быть объектом изучений многих ученых и научных деятелей, освещающих разные аспекты указанного метода: Бехтеновой Е., Евдокимовой Е., Березиной Т., Гребенниковой О., Полат Е., Малой В., и многих других.
Значительное количество изысканий отдано применению метода проектов в обучении иностранным языкам.
Актуальность данной темы обусловлена, в первую очередь, неудовлетворительным изучением критерий и факторов действенности применения проектного метода в обучении иностранному языку. Кроме того, проработка проектной технологии прибывает важным для её эффективного употребления в грядущей преподавательской деятельности педагога.
Новшество темы изучения содержится в использовании способа проектов на начальном рубеже преподавания обучающихся школы иностранному языку. В настоящее время присутствует ряд работ, переданных исследованию применения метода проектов в обучении старших школьников, тогда как нам кажется действенным использование предоставленной технологии уже в средних классах.
Объектом изучения представляется ход преподавания иностранным языкам обучающихся начальных классов.
Предметом изыскания обозначается проектная технология на уроках английского языка.
Цель исследования – трансцендентно обосновать, подготовить и апробировать проектную технологию в системе тренировочных и вне учебных уроков, доказать результативность её применения при обучении иностранному языку в младших классах средней общеобразовательной школы.
Поставленная цель установила последующие задачи:
1) Рассмотреть характеристику проектной методики в средней школе и всевозможные способы и пути в осмыслении сути в процессе его становления;
2) Описать технологии использования проектной методики в средней школе, систематизировать варианты проектов;
3) Проанализировать особенности использования проектной методики на уроках иностранного языка в средней школе;
4) Выявить экспериментальное обучение особенностей использования проектной методики на уроках иностранного языка в средней школе.
Гипотеза исследования заключается в том, что рекуперация способа планов на уроках иностранного языка в средних классах разрешит не исключительно образовать требуемые базисные умения говорения на английском языке, но и вызовет фундаментальный энтузиазм к английскому языку, как к учебному предмету, снизив риск развития «языкового барьера».
Теоретический вес изыскания содержится в выявлении особенности и критерий действенного применения проектной технологии в обучении с занимающимися начальных классов, а также дополнительно в расширении методичного запаса будущего педагога английского языка.
Практическая авторитетность данного изучения содержится в разработке и апробировании проектной технологии преподавания английскому стилю учащихся начальных классов, какая может быть использована в последующем учителями английского языка в своей практике.
Методы исследования:
1) Теоретический разбор лингвистической, психологической, преподавательской и методичной литературы по теме исследования;
2) Анализ учебников и учебных пособий по обучению английскому стилю на исходном шаге преподавания в СОШ;
3) Беседа, анкетирование, мониторинг за тренировочным процессом обучающихся в СОШ с целью апробации действенности созданных проектов;
4) Эксперимент для испытания гипотезы.
Структура экспериментальной работы: введение, основная часть, заключающаяся в двух главах, выводы по каждой главе, заключение, список использованных источников и приложения.
✅ Заключение
В ходе написания данной работы заработал доказательство этот факт, что рекуперация проектной технологии на уроках иностранного языка представляется действенной и подходящей преподавательской технологией. Проектная технология позволяет выработать у школьников самостоятельность, креативные способности.
Формирование многих достоинств личности проистекает на изначальном рубеже образования. В связи с этим, увеличивается интерес к школе как к институту общественного формирования и фундаментальной из главных проблем прогрессивного образования делается создание безбоязненно и беспрепятственно думающего человека, какой располагает пространными и глубокими знаниями, безостановочно пополняющимися и расширяющимися.
Однако, в нынешней школе замечается изъян во внимании к функциям, развивающим тренировочные и созидательные таланты личности. Решением предоставленной трудности делается введение авангардных просветительных технологий в современное образовательное пространство. Данной технологией, на наш взгляд, является метод проектов.
Метод планов не только обозначает новаторский преподавательской технологией преподавания и альтернативой классической классно-урочной системе, но и представляет собой врожденный элемент тренировочного процесса, где учитель выполняет роль помощника, наблюдателя, ключа к информации и координатора предприимчивости в работе учащихся, какая базируется абсолютно и безоглядно в массовом взаимодействии.
Цель изучения заключалась в абстрактном обосновании, разработке и введении проектной технологии в налаженность тренировочных и вне учебных занятий. Доказана результативность употребления проектной технологии при обучении иностранному языку в классах средней общеобразовательной школы.
Для достижения предоставленной миссии были пересмотрены всевозможные приемы в осмыслении сути способа проектов; изображена первоосновная черта порядка проектов, классифицирование планов и условия к его применению; обнаружены необычные пути употребления способа проектов; установлена индивидуальность использования метода проектов в обучении английскому языку на изначальном этапе обучения; проанализирована учебно-методическая литература. Для выявления производительности этой преподавательской схемы был проведен эксперимент, заключающийся в трех этапах. Эксперимент подключал к себе планы преподавания умениям говорения на английском языке у обучающихся.
Совместная творческая, игровая или учебно-познавательная деятельность учащихся, которая имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата – это проектная деятельность обучающихся.
Проектная деятельность способствует формированию основных компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности, выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Учебный проект позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить.
Первостепенным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о результате этапов проектирования: выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана и организация деятельности по реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию.
Важно отметить, что в проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. Когда в учебной работе появляются первые проекты, субъектом деятельности является педагог, деятельность еще не принадлежит учащемуся, у него она только формируется, он сам не в состоянии спланировать эту работу.
Работа над проектом обеспечивает:
- позитивное отношение к учебной деятельности;
- развитие познавательных потребностей, творческой активности и воображения в процессе выполнения проекта и участия в проектной деятельности;
- формирование самооценки в процессе выполнения работы;
- формирование представления о своих возможностях через освоение приемов работы с информацией, создание продуктов своей деятельности и участие в групповой работе.
- развитие личностных качеств: наблюдательность, отзывчивость, доброты, щедрости, настойчивости, трудолюбия;
- Формирование эмоционального отношения к миру, сочувствия, сопереживания, отзывчивости и умение выражать свое отношение к людям;
- осмысление своих коммуникативных умений посредством включения в совместную групповую, коллективную проектную деятельность.
Решаемые на уроках задачи ставят ученика в ситуацию морально-этического выбора. Самое ценное при работе над проектом является то, что каждый ученик получает свой результат, свое продвижение при работе над той или иной темой.
Одним из важных этапов осуществления учебного проекта, является презентация проекта. Выбор формы презентации проекта – задача не менее сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности.
Над формированием своих научных убеждений учащиеся лучше работают в группе. Групповая работа позволяет не бояться сделать неверный вывод, создаёт условия для более широких контактов, положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата. Защита проекта в школе, является самой главной, честной и справедливой оценкой труда учащегося.
При организации проектной деятельности в средней школе обязательно необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей среднего школьного возраста.. Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним1. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования как обще учебными умениями.
Организуя проектную деятельность школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, учитель воспитывает у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаёт для детей условия, способствующие развитию у школьников навыков проектной работы.
Итак, проектная деятельность учащегося – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.!
Проведенное исследование показало, что, несмотря на точку зрения многих методистов, гармонично какой метод проектов преимущественно результативен на старшей ступени обучения, рекуперация (включение) проектной технологии в занятии с занимающимися начальной школы вдобавок разрешает достигнуть высочайших результатов. По итогу проведённого занятия я установлено, что применение метода проектов при обучении иностранному языку способствует:
- стимулированию мотивировки учащихся на приобретение знаний;
- наилучшему запоминанию как изученной, так и недавно приобретённой лексики.
Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании вопросы выполнены, установка нами достигнута.
Формирование многих достоинств личности проистекает на изначальном рубеже образования. В связи с этим, увеличивается интерес к школе как к институту общественного формирования и фундаментальной из главных проблем прогрессивного образования делается создание безбоязненно и беспрепятственно думающего человека, какой располагает пространными и глубокими знаниями, безостановочно пополняющимися и расширяющимися.
Однако, в нынешней школе замечается изъян во внимании к функциям, развивающим тренировочные и созидательные таланты личности. Решением предоставленной трудности делается введение авангардных просветительных технологий в современное образовательное пространство. Данной технологией, на наш взгляд, является метод проектов.
Метод планов не только обозначает новаторский преподавательской технологией преподавания и альтернативой классической классно-урочной системе, но и представляет собой врожденный элемент тренировочного процесса, где учитель выполняет роль помощника, наблюдателя, ключа к информации и координатора предприимчивости в работе учащихся, какая базируется абсолютно и безоглядно в массовом взаимодействии.
Цель изучения заключалась в абстрактном обосновании, разработке и введении проектной технологии в налаженность тренировочных и вне учебных занятий. Доказана результативность употребления проектной технологии при обучении иностранному языку в классах средней общеобразовательной школы.
Для достижения предоставленной миссии были пересмотрены всевозможные приемы в осмыслении сути способа проектов; изображена первоосновная черта порядка проектов, классифицирование планов и условия к его применению; обнаружены необычные пути употребления способа проектов; установлена индивидуальность использования метода проектов в обучении английскому языку на изначальном этапе обучения; проанализирована учебно-методическая литература. Для выявления производительности этой преподавательской схемы был проведен эксперимент, заключающийся в трех этапах. Эксперимент подключал к себе планы преподавания умениям говорения на английском языке у обучающихся.
Совместная творческая, игровая или учебно-познавательная деятельность учащихся, которая имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата – это проектная деятельность обучающихся.
Проектная деятельность способствует формированию основных компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности, выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Учебный проект позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить.
Первостепенным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о результате этапов проектирования: выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана и организация деятельности по реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию.
Важно отметить, что в проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. Когда в учебной работе появляются первые проекты, субъектом деятельности является педагог, деятельность еще не принадлежит учащемуся, у него она только формируется, он сам не в состоянии спланировать эту работу.
Работа над проектом обеспечивает:
- позитивное отношение к учебной деятельности;
- развитие познавательных потребностей, творческой активности и воображения в процессе выполнения проекта и участия в проектной деятельности;
- формирование самооценки в процессе выполнения работы;
- формирование представления о своих возможностях через освоение приемов работы с информацией, создание продуктов своей деятельности и участие в групповой работе.
- развитие личностных качеств: наблюдательность, отзывчивость, доброты, щедрости, настойчивости, трудолюбия;
- Формирование эмоционального отношения к миру, сочувствия, сопереживания, отзывчивости и умение выражать свое отношение к людям;
- осмысление своих коммуникативных умений посредством включения в совместную групповую, коллективную проектную деятельность.
Решаемые на уроках задачи ставят ученика в ситуацию морально-этического выбора. Самое ценное при работе над проектом является то, что каждый ученик получает свой результат, свое продвижение при работе над той или иной темой.
Одним из важных этапов осуществления учебного проекта, является презентация проекта. Выбор формы презентации проекта – задача не менее сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности.
Над формированием своих научных убеждений учащиеся лучше работают в группе. Групповая работа позволяет не бояться сделать неверный вывод, создаёт условия для более широких контактов, положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата. Защита проекта в школе, является самой главной, честной и справедливой оценкой труда учащегося.
При организации проектной деятельности в средней школе обязательно необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей среднего школьного возраста.. Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним1. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования как обще учебными умениями.
Организуя проектную деятельность школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, учитель воспитывает у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаёт для детей условия, способствующие развитию у школьников навыков проектной работы.
Итак, проектная деятельность учащегося – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.!
Проведенное исследование показало, что, несмотря на точку зрения многих методистов, гармонично какой метод проектов преимущественно результативен на старшей ступени обучения, рекуперация (включение) проектной технологии в занятии с занимающимися начальной школы вдобавок разрешает достигнуть высочайших результатов. По итогу проведённого занятия я установлено, что применение метода проектов при обучении иностранному языку способствует:
- стимулированию мотивировки учащихся на приобретение знаний;
- наилучшему запоминанию как изученной, так и недавно приобретённой лексики.
Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании вопросы выполнены, установка нами достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.