В рамках гуманизации современной системы образования определяется ряд наиболее важных проблем, одной из которых является эффективность взаимоотношений и взаимодействий педагогов и учащихся. При этом в ряде исследований отмечается такой важный фактор эффективности, как личность учителя. Это обусловлено тем, что личностные особенности педагога оказывают значительное влияние на интеллектуальную, эмоциональную, действенно-волевую стороны восприятия учащихся. Поэтому исследование личностных характеристик учителя является необходимым условием изучения и развития отношений между ним и учениками.
Вопросам изучения взаимоотношений педагога и учащихся посвящены работы таких психологов, как В.Н.Мясищев, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.А.Реан, Ю.Н.Кулюткин, И.С.Кон, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.В.Петровский, И.М.Юсупов, И.А.Зимняя, В.П.Михайлова, К.Роджерс, Р.Берне, Г.Фигдор и др. В них выявляются и рассматриваются различные типы и формы этих взаимоотношений, а также факторы и условия их развития. Исследованию влияния личности педагога на учащихся посвящены работы таких ученых, как Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломинский, Г.С.Костюк, А.А.Реан, М.Д.Столяренко и др. В них отмечается, что исследование отношений между учителем и учениками невозможно без рассмотрения личностных особенностей педагога, а также важность стиля общения учителя для построения и развития взаимоотношений и взаимодействия педагога и учащихся.
Следует отметить, что, несмотря на большое количество исследований, в них практически не затронут такой аспект, как влияние личности учителя на разные категории учащихся, в частности на учеников, имеющим разный уровень самооценки. Поэтому тема данной работы является актуальной.


Объект исследования: личностные характеристики учителя.
Предмет исследования: влияние личностных характеристик учителя на отношение к нему учеников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что личностные характеристики учителя оказывают разное влияние на учеников с разным уровнем самооценки.
Цель исследования: изучение теоретических и практических аспектов влияния личностных характеристик учителя на отношение к ним учащихся с разной самооценкой.
Задачи исследования:
1) выявить и рассмотреть личностные особенности учителя, определяющие отношение к нему учащихся;
2) проанализировать особенности самооценки в младшем школьном возрасте во взаимодействии с учителем в учебном процессе;
3) организовать и провести экспериментальное исследование влияния личностных характеристик учителя на отношение к нему младших школьников с разной самооценкой;
4) проанализировать результаты исследования.
Для решения поставленных задач используются следующие методы и методики:
- теоретические – обзор и анализ психологической литературы, обобщение, систематизация, классификация информации, данных и понятий;
- эмпирические – диагностические опросные методы с использование методик: Анкета «Отношение учеников к учителю» (Е.И.Рогов), Методика изучения самооценки личностных качеств (Т.Дембо-С.Рубинштейн), Методика «Выявление тенденций к моделям педагогического общения» (М.Н.Акимова), Опросник для диагностики способности к эмпатии (А.Мехрабиен, Н.Эпштейн), Опросник «Сформировался ли у вас педагогический такт?» (модификация Р.Р.Калининой).
В экспериментальном исследовании приняли участие 21 ученик 3 «А» класса и учитель начальных классов.
Структура курсовой работы включает в себя: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Купить

В процессе проведенного исследования нами были изучены и проанализированы теоретические и практические аспекты влияния личностных характеристик учителя на отношение к ним учащихся с разной самооценкой. В результате были полностью решены все поставленные задачи:
1) выявлены и рассмотрены личностные особенности учителя, определяющие отношение к нему учащихся;
2) проанализированы особенности самооценки в младшем школьном возрасте во взаимодействии с учителем в учебном процессе;
3) организовано и проведено экспериментальное исследование влияния личностных характеристик учителя на отношение к нему младших школьников с разной самооценкой;
4) проанализированы результаты исследования.
На основании этого можно сделать следующие выводы:
1. Личность учителя является одним из определяющих факторов взаимоотношений между ним и учениками, выражающийся в том, что его личностные качества напрямую отражаются на его отношении к учащимся и взаимодействии с ними, что, в свою очередь определяет то, какой образ педагога сложится у учеников, и как они будут к нему относиться. Можно выделить наиболее значимые личностные характеристики педагога, такие как эмпатия, доброжелательность, педагогический такт, любовь и интерес к детям, культура поведения и речи, справедливость и объективность, а также его модель поведения в общении с учащимися.
2. В младшем школьном возрасте происходят значительные изменения и развитие самооценки, что выражается в формировании ее устойчивости и внеситуативности. Этот процесс тесно связан с формированием рефлексии, в процессе которой младшие школьники соотносят внутренний мир партнера по общению или взаимодействию, в частности учителя, с его отношением к себе, и формируют две образные модели: модель партнера (учителя) и модель самого себя, которую тот построил. В связи с этим при осознании и оценке своих качеств, способностей и возможностей, а также своего поведения и деятельности (в частности, учебной), дети часто руководствуются мнением значимых взрослых, в частности учителя.
3. Личностные характеристики учителя оказывают различное влияние (как позитивное, так и негативное) на учеников с разной самооценкой, что выражается в следующем:
- положительные характеристики учителя (позитивный настрой, доброжелательность, поощрение инициативы, доверительные и партнерские отношения) в большей степени оказывают позитивное влияние на учеников с адекватной самооценкой:
- недостаток внимания со стороны учителя, связанный с его избирательным отношением к учащимся, ориентация на более сильных и талантливых, ситуативные контакты оказывают негативное влияние на большинство учеников с завышенной самооценкой и всех учеников с заниженной самооценкой, что выражается в отрицательном отношении к учителю по гностическому показателю, сомнению в его авторитете, как педагога;
- неспособность учителя быстро и гибко реагировать на изменения психологической ситуации общения, недостаток педагогической находчивости и тонкости в общении оказывает негативное влияние на отношение по поведенческому показателю всех учеников с заниженной самооценкой и часть учеников с повышенной самооценкой, что выражается в отрицательном отношении к учителю;
- недостаточно развитая способность учителя своевременно и правильно распознавать чувства и эмоции учеников и реагировать на них, то, что учитель не всегда учитывает их индивидуальные особенности оказывает негативное влияние на отношение по эмоциональному показателю всех учеников с заниженной самооценкой, что проявляется в отрицательном отношение к учителю.
Таким образом, исходя из вышесказанного, можно заключить, что личностные характеристики учителя оказывают разное влияние на учеников с разной самооценкой, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Купить