ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БЕСПРИЗОРНЫХ ДЕТЕЙ В ПРИЮТЕ

Актуальность исследования. В российской действительности сложный процесс
трансформации общественного развития и радикальных преобразований сопряжен с обширным кризисом многих сфер жизнедеятельности, что в первую очередь сказалось на самых
незащищенных членах общества - детях. Наличие детской беспризорности - один из ярких
показателей этого кризиса. Прямая зависимость между социально-экономическими показателями жизни общества и уровнем детской беспризорности достаточно очевидно проявляется в соответствующие исторические периоды времени: на рубеже ХVIII-ХIХ вв. (разложение
феодализма); на рубеже ХIХ-ХХ вв. (быстрый рост капитализма); в 20-е годы ХХ в. (революция, Гражданская война); в 40-е годы ХХ в. (Великая Отечественная война); на рубеже
ХХ-ХХI вв. (эпоха «перестройки», крушение СССР). В современной России беспризорных
детей и подростков так много, что они перестали не только удивлять, но и вызывать сочувствие у многих взрослых.
Сегодня в России около пяти миллионов беспризорных - больше, чем после революции
1917 года, больше чем после Великой Отечественной войны 1941-1945 годов (А.В. Гоголева). Глава МВД РФ Р. Нургалиев приводит несколько цифр. По самым приблизительным
подсчетам МВД, в России более 6 млн. несовершеннолетних находятся в социально неблагополучных условиях. Так, в 2005г. доставлено 619 тыс. несовершеннолетних беспризорников
в органы внутренних дел, среди которых - дети, едва достигшие 13 лет, большинство из них
нигде не учились и не работали. Около 300 тыс. детей, нуждающихся в помощи государства,
были изъяты с чердаков и из подвальных помещений, с территорий вокзалов и аэропортов и
из других общественных мест представителями органов внутренних дел. Только за 2005 год
пропали без вести более 30 тыс. детей. Выявлено 154 тыс. случаев вовлечения несовершеннолетних в преступную деятельность.
Жизнь современных беспризорных во многом напоминает существование их исторических предшественников - это лишения, стрессовые ситуации, враждебность и агрессивность
по отношению к обществу. Беспризорные дети являются потенциальными носителями правонарушений, проституции, насилия, суицида. Это благоприятная среда для сомнительных
манипуляций, использования детей в криминальных целях. В структуре подростковой преступности растет удельный вес преступлений, направленных против личности, характеризующихся особой жестокостью и садизмом.
В сложившейся ситуации эффективность мер зависит от разработки научнообоснованной системы по профилактике детской беспризорности и методов работы с данной категорией детей. При создании такой системы необходимо возрождение историкопедагогического наследия с его традициями и опытом воспитания, которые до сих пор остаются недостаточно востребованными. И.И. Бецкой, П.П. Блонский, А.Н. Граборов, А.Б. Залкинд, Н.К. Крупская, В.И. Куфаев, А.С. Макаренко, Н.И. Озерецкий, В.Ф. Одоевский, К.Д.
Ушинский и др. выявили причины, факторы, закономерности работы с беспризорными
детьми и создали систему по преодолению и профилактике беспризорности.
Анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы и диссертационных работ позволил выделить основные направления современных исследований беспризорности:
• Современные аспекты социальной дезадаптации, факторы и условия ее проявления,
диагностика, формы и методы профилактики и коррекции (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, В.Г.
Бочарова, Л.А. Грищенко, В.Н. Гуров, И.В. Дубровина, Т.Д. Марцинковская, Т.Д. Молодцова, В.Г. Степанов, Ю.Ю. Черво).
• Выявление причин отклоняющегося поведения, поиск путей и средств по его предупреждению (В.Г. Баженов, Ю.В. Гербеев, С.А. Завражин, М.В. Квитковский, Н.А. Коваль,
Э.Г. Костяшкин, Г.П. Медведев, О.Н. Меншина, И.А. Невский, А.И., Островский, Е.И. Петухов, В.А. Попов, З.Д. Раевская).
• Активизация коррекционно-реабилитационной работы в учреждениях интернатного
типа с дезадаптированными детьми и подростками (И.П. Башкатов, Ю.В. Гербеев, В.М. Литвишков, Н.И. Махиборода, И.А.Невский, В.И. Чередниченко).
Принципиальное значение для диссертанта имели исследования А.В. Гоголевой, Ю.А.
Клейберга, А.М. Нечаевой, Е.Г. Слуцкого, свидетельствующие о том, что в настоящее время
активизируется работа по рассматриваемой проблеме.
Диссертантом установлено, что, несмотря на всестороннее освещение исследуемой
проблемы, вопросы, относящиеся к изучению педагогической составляющей процесса социальной адаптации беспризорных детей, изучены недостаточно, что требует дополнительных
исследований в этой области социальной теории и практики. Трудности в организации педагогической деятельности с беспризорными детьми в приютах свидетельствуют о несовершенстве научно-методического обеспечения в работе по их социальной адаптации и порождают противоречие между потребностью адаптации беспризорных детей к жизни в приютах
и недостаточной разработанностью содержательно-технологических компонентов социально-педагогической деятельности.
Это неизбежно сопровождается поиском педагогических условий, способных повысить
эффективность процесса социальной адаптации беспризорных детей в условиях приюта. Учитывая актуальность, практическую значимость и недостаточную теоретическую
разработанность обозначенной проблемы была определена тема диссертационного исследования: «Педагогические условия социальной адаптации беспризорных детей в приюте».
Цель исследования – разработать и экспериментально проверить комплексную модель
адаптации беспризорных детей в приюте, выявить и охарактеризовать педагогические условия ее эффективной реализации.
Объект исследования – процесс социальной адаптации беспризорных детей.
Предмет исследования – педагогические условия, обеспечивающие эффективность
процесса социальной адаптации беспризорных детей в условиях приютов.
Купить