Введение………………..…………………………………………………
Глава 1 Теоретический аспект психологических особенностей речевого развития детей раннего возраста………………………………
1.1 Обзор психолого-педагогических исследований по проблеме развития речи детей раннего возраста……………………………………….
1.2 Психологические особенности развития детей раннего возраста в
условиях социальной депривации…………………………………….
1.3 Общение как важнейшее условие развития речи детей раннего
возраста. ………………………………………………….
1.4 Виды речи………………………………………………………….
1.5 Особенности развития речи детей раннего возраста……………
1.6 Особенности развития детей с ЗПР в Доме ребенка…………….
Глава 2. Исследование проблемы речевого развития детей в условиях Дома ребенка…………………………………………………………………………
2.1 Изучение речевого развития детей раннего возраста в условиях Дома ребенка.………..…………………………………
2.2 Анализ и интерпретация полученных данных………………. …...
2.3 Рекомендации по формированию развития речи у детей с ЗПР…
Список литературы………………………………………………………………
Приложение………………………………………… ……………………………
Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи с взрослым, что крайне сложно в условиях Дома ребенка.
Проблемой развития речи занимались Н. И. Жинкин, Лисина М.И., Запорожец А.В., Л.Г.Соловьева. Е.Д.Дмитриева. А.Катаева, Е.А.Стребелева, В.И.Лубовский, Л.П.Носкова, Е.А.Миронова, А. М.Бородич, Э. Г.Пилюгина, Г.В. Грибанова, А. М. Прихожан и другие.
Всем хорошо известно, что психическое развитие младенцев во многом определяется здоровьем малыша, к сожалению, констатируется тот факт, что в домах ребенка дети, как правило, имеют ряд проблем в развитии почти всех сфер личности. Учитывая условия депривации, в которых они вынуждены
находиться особо остро стоит задача сенсомоторного развития малюток как
основы их дальнейшего личностного становления.
Основную проблему представляет овладение коммуникативными умениями и навыками. Проблема paзвития и формирования речевого общения в условиях депривации остается одной из актуальных в теории и практике
психологии, играет значительную роль в адаптации и социализации проблемных детей.
Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом (А.В.Запорожец, М.И.Лисина). При недостаточном общении, в условиях социально-психологической депривации темп формирования психических процессов замедляется (Е. Д.Дмитриева. 1989, Л.Г. Соловьева, 1996).
У детей, находящихся в условиях социальной депривации задерживается развитие психических процессов и не формируется речевая
деятельность. Это несовершенство препятствует развитию речемыслительной, познавательной деятельности, овладению знаниями. В связи с этим
исследование особенностей речевого развития в условиях депривации
представляется актуальным. Интерес к данной проблеме также вызван тем, что с каждым годом увеличивается количество отказных детей, вопросы, связанные с развитием, обучением и воспитанием таких детей остаются недостаточно разработанными.
Не случайно ранние годы называют сензитивным периодом развития, когда закладываются основы интеллекта и мышления, высокой умственной активности во взрослом состоянии. Так, установлено, что усвоение речи наиболее легко происходит и больше всего способствует психическому развитию в период от полутора до трех лет. Если по какой-либо причине этот возраст будет упущен, нормальный ребенок может, конечно, и позднее научиться говорить, но в своем психическом развитии он будет отставать. Именно поэтому ранний возраст – важнейший стартовый период в жизни человек. Необходимо знать, что в первые годы жизни ребенок живет по особым психическим законам и познание окружающего мира, развитие речи, формирование мышления имеют свои специфические особенности.
Итак, речь имеет прямое отношение к познавательному развитию: с ее помощью ребенку сообщаются определенные знания, передаются умения и навыки. Как считают психологи, ребенок присваивает общественно-исторический опыт человечества, «застывший» в предметах материальной и духовной культуры, а речь, родной язык относят к элементам духовной культуры.
Данные специальной психологии свидетельствуют о том, что среди различных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время наиболее распространенными являются речевые нарушения. Многочисленные наблюдения исследователей разных психологических направлений убедительно доказали, что различные формы и виды речевых нарушений в той или иной степени отражаются на динамике развития психической деятельности ребенка. Без оказания своевременной медицинской и психолого-педагогической помощи отклонения в развитии становятся более выраженными, затрагивают все сферы психического развития, препятствуют социальной адаптации ребенка. Если ребенок не получает специальной помощи в сенситивные сроки своего развития, отклонения в его развитии могут оказаться необратимыми.
Эта проблема является насущной, что подтверждается статистическими данными академика В.Н. Лубовского, которые свидетельствуют о том, что число детей с нарушением речи в России составляет на сегодняшний день 0,15% от детской популяции. Такие исследователи, как Н. М. Аксарина, Е. К. Каверина, Ф. И. Фрадкина, Н. М, Щелованов высказывают предположение, что отставание в речевом развитии наблюдается всегда, когда ребенок на этапе общения со взрослыми испытывает недостаток в личном, положительно окрашенном эмоциональном контакте с ними или когда в этом контакте наблюдаются какие-либо дефекты.
Процесс развития речи – явление сложное и многостороннее. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно, вместе с ростом и развитием. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.
Решающую роль в предупреждении речевых нарушений играет максимально ранняя диагностика речевого развития детей раннего возраста, позволяющая предотвратить вторичные отклонения в развитии ребенка.
