Помощь студентам в учебе
Использование проектного метода на уроках технологии в 6-х классах
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования метода проектов в средней школе 6
1.1. Метод учебных проектов и его возможности 6
1.2. Классификация и структура метода проектов 13
Глава 2. Внедрение метода проектов в образовательный процесс в предметной области «Технология» 16
2.1. Характеристика МКОУ «Туринская средняя школа-
интернат имени Алитета Николаевича Немтушкина» как базы исследования 16
2.2. Формирование у учащихся исследовательских умений на
основе проектной методики 20
2.3. Методические рекомендации для учащихся 6-ых классов
по выполнению проекта «Изготовление подставки под сотовый телефон» 23
Заключение 35
Список использованных источников и литературы 37
Приложения 43
Глава 1. Теоретические основы использования метода проектов в средней школе 6
1.1. Метод учебных проектов и его возможности 6
1.2. Классификация и структура метода проектов 13
Глава 2. Внедрение метода проектов в образовательный процесс в предметной области «Технология» 16
2.1. Характеристика МКОУ «Туринская средняя школа-
интернат имени Алитета Николаевича Немтушкина» как базы исследования 16
2.2. Формирование у учащихся исследовательских умений на
основе проектной методики 20
2.3. Методические рекомендации для учащихся 6-ых классов
по выполнению проекта «Изготовление подставки под сотовый телефон» 23
Заключение 35
Список использованных источников и литературы 37
Приложения 43
Концепция модернизации российского образования определяет цели образования, подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
В настоящее время, которое характеризуется активизацией творческой деятельности всех слоев общества, проблема усиления развития интеллектуальных способностей подрастающего поколения в обучении стоит особенно остро. От того, как личность человека сформирована в общеобразовательной школе в процессе обучения различным дисциплинам, зависит будущая роль этой личности в обществе. Основополагающим требованием нашего общества в современной школе к характеру обучения является формирование личности человека, который умел бы творчески решать научные, производственные, общественные задачи, самостоятельно критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения. Проблема обучения учащихся исследовательским умениям должна решаться в общеобразовательной школе по всем учебным предметам .
Проектная технология - система обучения, в которой знания и умения обучающиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Эта технология всегда ориентировалась на активную самостоятельную работу обучающихся (индивидуальную, парную или групповую), которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с другими методами предметной области «Технология».
Актуальность исследования заключается в том, что социальноэкономическое развитие общества, связанное с интенсивным внедрением новых технологий, предъявляют новые требования к образованию российских граждан. В настоящее время содержание, формы и методы обучения должны обеспечивать технологическую компетентность будущих выпускников школ и формировать творческую личность, способную к созиданию. Условия развития общества обусловили задачи, которые ставит образовательная область «Технология» - формирование коммуникативной, технологической, проектной культуры; приобретение опыта
преобразовательной деятельности; развитие способностей к самооценке, самосовершенствованию, самовыражению.
В связи с этим важное место в технологическом образовании школьников занимаем проектная деятельность. Многие отечественные и зарубежные ученые (Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, X. Миддлетон и многие другие) определяют приоритетность проектной деятельности при обучении технологии.
Проектная деятельность и метод проектов в образовании не являются принципиально новыми в мировой практике. Считается, что данный метод обучения (его называли также методом проблем) был разработан в начале XX в. в США американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У. Х. Килпатриком и был тесно связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании .
История возникновения и развития метода проектов прослеживается в работах Л.Э. Левина, Э. Коллингса, С.Т. Шацкого. Общие теоретические вопросы обучения учащихся проектной деятельности рассматриваются в исследованиях Н.В. Матяш, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко и др.
Объект исследования: Метод проектов на уроках технологии.
Предмет исследования: процесс проектной деятельности
на уроках технологии в 6-ых классах.
Цель исследования: анализ и разработка проектной деятельности на уроказ технологии в 6-ых классах.
...
В настоящее время, которое характеризуется активизацией творческой деятельности всех слоев общества, проблема усиления развития интеллектуальных способностей подрастающего поколения в обучении стоит особенно остро. От того, как личность человека сформирована в общеобразовательной школе в процессе обучения различным дисциплинам, зависит будущая роль этой личности в обществе. Основополагающим требованием нашего общества в современной школе к характеру обучения является формирование личности человека, который умел бы творчески решать научные, производственные, общественные задачи, самостоятельно критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения. Проблема обучения учащихся исследовательским умениям должна решаться в общеобразовательной школе по всем учебным предметам .
Проектная технология - система обучения, в которой знания и умения обучающиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Эта технология всегда ориентировалась на активную самостоятельную работу обучающихся (индивидуальную, парную или групповую), которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с другими методами предметной области «Технология».
Актуальность исследования заключается в том, что социальноэкономическое развитие общества, связанное с интенсивным внедрением новых технологий, предъявляют новые требования к образованию российских граждан. В настоящее время содержание, формы и методы обучения должны обеспечивать технологическую компетентность будущих выпускников школ и формировать творческую личность, способную к созиданию. Условия развития общества обусловили задачи, которые ставит образовательная область «Технология» - формирование коммуникативной, технологической, проектной культуры; приобретение опыта
преобразовательной деятельности; развитие способностей к самооценке, самосовершенствованию, самовыражению.
В связи с этим важное место в технологическом образовании школьников занимаем проектная деятельность. Многие отечественные и зарубежные ученые (Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, X. Миддлетон и многие другие) определяют приоритетность проектной деятельности при обучении технологии.
Проектная деятельность и метод проектов в образовании не являются принципиально новыми в мировой практике. Считается, что данный метод обучения (его называли также методом проблем) был разработан в начале XX в. в США американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У. Х. Килпатриком и был тесно связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании .
История возникновения и развития метода проектов прослеживается в работах Л.Э. Левина, Э. Коллингса, С.Т. Шацкого. Общие теоретические вопросы обучения учащихся проектной деятельности рассматриваются в исследованиях Н.В. Матяш, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко и др.
Объект исследования: Метод проектов на уроках технологии.
Предмет исследования: процесс проектной деятельности
на уроках технологии в 6-ых классах.
Цель исследования: анализ и разработка проектной деятельности на уроказ технологии в 6-ых классах.
...
В условиях обновления содержания образования подрастающего поколения одной из главных задач, стоящих перед школой становится воспитание и обучение творческой личности, умеющей воплощать свои идеи в действительность, разрабатывать и создавать свой продукт учебно- познавательной деятельности. А основным требованием образовательной области «Технология» в системе общего образования становится формирование трудовой и технологической культуры учащихся, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских качеств их личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда.
Количество часов программы, отводимых на проектное обучение, составляет 25 % от общего числа отведенного на «Технологию», которые сосредоточены в конце учебного года, для подведения итога изучения пройденного материала. Поэтому, продумывая возможные варианты проектов, учитель должен определить какими практическими навыками должен овладеть школьник до начала проектной деятельности и какие для этой цели понадобятся материалы, инструменты и теоретические знания.
Несмотря на наличие имеющейся в распоряжении
учителейпредметников методической литературы, где отражены общеизвестные положения и алгоритм проектной деятельности, при использовании этого метода на практике возникает ряд вопросов, которые необходимо учитывать: возрастные особенности учащихся; содержание и уровень подготовки учащихся к выполнению практических работ; характер координации; степень самостоятельности учащихся; виды и тематика проектов и так далее.
Обучение на уроках технологии должно носить политехнический характер, модернизироваться в русле деятельностного подхода, строиться на основе конкретных продуктов учебно-познавательной деятельности, процессов преобразования на основе новых педагогических технологий..
В программе образовательной области «Технология» одним из обязательных разделов присутствует блок-модуль «Основы
проектирования», создание проекта вменяется в обязанность каждому ученику. С одной стороны - это четкая проектно-технологическая цепочка от идеи до ее реализации в проекте (изготовление изделие). С другой стороны учащимся предлагается реализация проекта по любой тематике разделов, а именно: технологии обработки конструкционных материалов, основы электроники и электротехники и т.д. Таким образом, образовательная программа по технологии требует от учителя технологии переосмыслить все содержание учебного предмета и ориентировать все блоки программы на содержание указанного модуля и организацию проектной творческой деятельности.
Проектная деятельность основана на более гибкой организации процесса обучения, в результате чего полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающегося, учитываются их индивидуальные интересы и способности. Обучающейся с низкой мотивацией к учебе может быть предложено выполнение проекта с меньшим объемом работ, где основное внимание уделяется изготовлению изделия, а поисково-исследовательский и конструкторский этапы сведены до минимума.
Проектная деятельность является привлекательной для обучающихся, но ее воспитательная и образовательная эффективность зависит от правильного понимания сущности проектного обучения и грамотного использования его возможностей в педагогической практике.
Количество часов программы, отводимых на проектное обучение, составляет 25 % от общего числа отведенного на «Технологию», которые сосредоточены в конце учебного года, для подведения итога изучения пройденного материала. Поэтому, продумывая возможные варианты проектов, учитель должен определить какими практическими навыками должен овладеть школьник до начала проектной деятельности и какие для этой цели понадобятся материалы, инструменты и теоретические знания.
Несмотря на наличие имеющейся в распоряжении
учителейпредметников методической литературы, где отражены общеизвестные положения и алгоритм проектной деятельности, при использовании этого метода на практике возникает ряд вопросов, которые необходимо учитывать: возрастные особенности учащихся; содержание и уровень подготовки учащихся к выполнению практических работ; характер координации; степень самостоятельности учащихся; виды и тематика проектов и так далее.
Обучение на уроках технологии должно носить политехнический характер, модернизироваться в русле деятельностного подхода, строиться на основе конкретных продуктов учебно-познавательной деятельности, процессов преобразования на основе новых педагогических технологий..
В программе образовательной области «Технология» одним из обязательных разделов присутствует блок-модуль «Основы
проектирования», создание проекта вменяется в обязанность каждому ученику. С одной стороны - это четкая проектно-технологическая цепочка от идеи до ее реализации в проекте (изготовление изделие). С другой стороны учащимся предлагается реализация проекта по любой тематике разделов, а именно: технологии обработки конструкционных материалов, основы электроники и электротехники и т.д. Таким образом, образовательная программа по технологии требует от учителя технологии переосмыслить все содержание учебного предмета и ориентировать все блоки программы на содержание указанного модуля и организацию проектной творческой деятельности.
Проектная деятельность основана на более гибкой организации процесса обучения, в результате чего полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающегося, учитываются их индивидуальные интересы и способности. Обучающейся с низкой мотивацией к учебе может быть предложено выполнение проекта с меньшим объемом работ, где основное внимание уделяется изготовлению изделия, а поисково-исследовательский и конструкторский этапы сведены до минимума.
Проектная деятельность является привлекательной для обучающихся, но ее воспитательная и образовательная эффективность зависит от правильного понимания сущности проектного обучения и грамотного использования его возможностей в педагогической практике.
