КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

По данным многочисленных психолого -педагогических исследований одной из наиболее часто встречающихся форм дизонтогенеза является задержка психического развития. Это и обуславливает повышенный интерес к изучению особенностей развития данной группы детей. Как правило у детей с задержкой психического развития отмечается нестабильность эмоциональной, личностной сферы, нарушение когнитивных функций, в том числе и произвольного внимания.
Внимание - это особая форма психической активности человека, необходимое условие всякой деятельности , имеющее свои свойства, характеристики, параметры оценки.
Дети, у которых нарушено развитие свойств внимания, испытывают трудности в обучении и развитии. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности.
Цель данной выпускной квалификационной работы было теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность подободранных коррекционно-развивающих игр как средства развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В процессе исследования мы предположили , что использование комплекса дидактических игр в работе учителя дефектолога позволит повысить уровень произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Для подтверждения гипотезы было организовано диагностическое исследования, направленное на выявление особенностей произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. За основу нами были взяты задания, предложенные В. Богомоловым, С.Д. Забрамной, О.В. Боровик, Н.И. Гуткиной.
Данные задания были нами адаптированы к группе старших дошкольников с задержкой психического развития. Адаптация заключалась в упрощении подачи инструкции, подборе стимульного материала и структурировании самих заданий. Диагностика проводилась с учетом согласованной деятельности педагога-психолога и учителя дефектолога.
Базой для реализации исследования явилось Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «ХХХ». В исследовании принимали участие 20 детей 6-7 лет. Дети занимаются по адаптированным основным образовательным программам дошкольного образования для детей с задержкой психического развития по рекомендациям психолого -медикопедагогической комиссии.
В результате констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: снижен объем, концентрация, устойчивость, переключаемость, распределение внимания. Так же отмечались сложности в восприятия и удержания словесной инструкции педагога, удержании объема информации как зрительной, так и слуховой, нарушения графомоторных умений , несформированность понятий одинаковые-разные, сложности дифференциации фигур (путали овал и круг, квадрат и прямоугольник), высокая отвлекаемость дошкольников, что свидетельствует о трудностях сосредоточения на задании.
Исходя из данных, полученных на этапе констатирующего эксперимента, был реализован формирующий эксперимент. Нами был разработан и апробирован комплекс коррекционно -развивающих занятий учителя-дефектолога с включением в него дидактических игр и упражнений по развитию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
На этапе формирующего эксперимента все дети были разделены на экспериментальную и контрольную группы. После проведения дефектологических занятий дети были повторно диагностированы.
По результатам изучения объема, концентрации, устойчивости,
переключаемости и распределения произвольного внимания в экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика (среднем на 40 % (4 ребенка). Следует отметить, что в контрольной группе на 10 % (1 человек) увеличилось количество детей со средним уровнем. у детей улучши в развитии. Также у детей улучшились представление о форме предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник), они стали лучше воспринимать инструкцию, на данном этапе эксперимента она предъявлялись один раз. Дети начали лучше узнавать и называть цвета, улучшилось представление о понятиях одинаковые -разные, большой-маленький, высокий-низкий, длинный-короткий. Детали в пространстве рисунка стали располагаться в правильном направлении, и практически соответствовали образцу, Штрихи стали более плавными, не было резких переходов, что показывает улучшение графомоторных умений. Переключение с одного вида деятельности на другой приобрело плавный, планомерный характер, детям требовалось меньше времени на выполнение заданий.
...

Купить