📄Работа №170549
Тема: Тьюторское сопровождение проектной деятельности младших подростков
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Психология
Объем:
73 листов
Год:
2022
Просмотров:
68
4800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. История развития проектной деятельности в школе 6
1.2. Виды и структура проектной деятельности в основной школе по ФГОС 10
1.3. Подростковый возраст: трудности обучения и развития 15
1.4. Тьюторская деятельность: содержание и технологии 16
Вывод по 1 главе 19
ГЛАВА 2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И УСТРАНЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 21
2.1. Диагностика трудностей школьников в осуществлении проектной
деятельности 26
2.2. Сопровождение процесса выполнения проектных заданий у младших
подростков 34
2.3Рефлексивно-оценочная деятельность по проектному заданию со школьниками
53 Вывод по 2 главе 55
Заключение 57
Список использованных источников 60
Приложения 65
Приложение А 65
Приложение Б 67
Приложение В 69
Приложение Г
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. История развития проектной деятельности в школе 6
1.2. Виды и структура проектной деятельности в основной школе по ФГОС 10
1.3. Подростковый возраст: трудности обучения и развития 15
1.4. Тьюторская деятельность: содержание и технологии 16
Вывод по 1 главе 19
ГЛАВА 2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И УСТРАНЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 21
2.1. Диагностика трудностей школьников в осуществлении проектной
деятельности 26
2.2. Сопровождение процесса выполнения проектных заданий у младших
подростков 34
2.3Рефлексивно-оценочная деятельность по проектному заданию со школьниками
53 Вывод по 2 главе 55
Заключение 57
Список использованных источников 60
Приложения 65
Приложение А 65
Приложение Б 67
Приложение В 69
Приложение Г
📖 Аннотация
Работа посвящена разработке программы тьюторского сопровождения проектной деятельности младших подростков. Актуальность обусловлена необходимостью преодоления типичных затруднений школьников при реализации проектных заданий, что является требованием ФГОС второго поколения, основанного на системно-деятельностном подходе. В исследовании применялись теоретический анализ литературы, а также эмпирические методы: интервью с учителями, наблюдение и анкетирование учащихся, включая методики Н.Г. Лускановой и социометрию. В результате были выявлены и классифицированы три ключевые группы затруднений: мотивационные, информационные и коммуникативные. На этой основе была разработана и апробирована на учащихся 5-го класса трехблочная программа сопровождения, включающая диагностический, процессный и результативный этапы. Практическая значимость работы заключается в возможности применения разработанной программы учителями-тьюторами и педагогами основной школы для повышения эффективности проектной деятельности обучающихся, что подтверждается положительной динамикой учебных результатов. Теоретической основой послужили исследования Акопян М.А. и Хохлачевой А.С. о тьюторском сопровождении, Бондаревой А.В. о проектной деятельности в школе, а также Гляйн А.А. и Реморенко С.А., рассматривающих проектную деятельность как инструмент повышения качества образования.
📖 Введение
Актуальность: Современное обучение в школе требует развития новых способов образования, педагогических технологий. Одним из актуальных методов обучения является метод проектов. В последние несколько лет педагоги проявляют значительный интерес к методу проектов. Проектная деятельность в школе становится одной из обязательных форм образования школьников. Метод проектов закреплен в ФГОС второго поколения, который построен на основе системно-деятельностного подхода. На сегодняшний день важным элементом в образовании становится формирование у обучающихся способность самостоятельно добывать информацию, применять ее на практике и тщательно обдумывать каждый шаг своей деятельности. «Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом....» (Е.С.
Полат). Данная технология используется совместно с другими видами обучения.
Проблема исследования: разработка содержания тьюторского
сопровождения проектной деятельности у младших подростков для внедрения в практику школы.
Цель: разработка программы тьюторского сопровождения младших
подростков в проектной деятельности на основе типичных затруднений.
Объект: проектная деятельность младших подростков в процессе
предметного обучения.
Предмет: содержание программы тьюторского сопровождения младших подростков в процессе осуществления проектной деятельности по предметам.
Гипотеза: тьюторское сопровождение обеспечивает результативную
проектную деятельность младших подростков при условии:
• изучены типичные трудности в осуществлении проектной
деятельности младших подростков;
•
включающая в себя диагностический, процессный и результативный (продуктный) блоки;
• при реализации сопровождения учтены индивидуальные особенности коммуникации со сверстниками при выборе формы проектной деятельности и мотивационно-волевой ее регуляции.
Задачи:
• проанализировать психолога - педагогическую литературу по данной теме;
• изучить типичные трудности в осуществлении проектной
деятельности младших подростков;
• на основе выявленных трудностей разработать программу тьюторского сопровождения, которая будет состоять из диагностического, процессного и результативного блока;
• при реализации программы учитывать индивидуальные особенности младших подростков при выборе форм работы.
Методы исследования:
• Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования. Важным аспектов исследования является выбор, методологии, которую составили: деятельностный (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); личностно-ориентированный (И.С. Якиманская, В.И. Слободчиков и др.) подходы. Также идеями проектного и проблемного обучениия (Дж. Дьюи, Е.С. Полат, А.М. Матюшкин, В. Оконь, И.Я. Лернер и др.); идеями педагогического сопровождения и помощи (А.В. Петровский, Н.В. Пилипчевская, М.Р. Битянова и др.); идеями организации образовательных средств (А.П. Тряпицына, В.В. Рубцов, Е. Паркхерст, И.А. Баева, О.С. Газман и др.).
• Эмпирический: «Анкета изучения школьной мотивации» Н.Г. Лускановой (модифицированный вариант Даниловой Е.И.; «выявление трудностей», «Мой проект»), опрос: «На каком ты этапе?», методика «Социометрия», анкета «Выявление трудностей».
Метод обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Метод презентации данных: таблицы, диаграммы.
База исследования: МАОУ СШ № 150 г. Красноярск
Полат). Данная технология используется совместно с другими видами обучения.
Проблема исследования: разработка содержания тьюторского
сопровождения проектной деятельности у младших подростков для внедрения в практику школы.
Цель: разработка программы тьюторского сопровождения младших
подростков в проектной деятельности на основе типичных затруднений.
Объект: проектная деятельность младших подростков в процессе
предметного обучения.
Предмет: содержание программы тьюторского сопровождения младших подростков в процессе осуществления проектной деятельности по предметам.
Гипотеза: тьюторское сопровождение обеспечивает результативную
проектную деятельность младших подростков при условии:
• изучены типичные трудности в осуществлении проектной
деятельности младших подростков;
•
включающая в себя диагностический, процессный и результативный (продуктный) блоки;
• при реализации сопровождения учтены индивидуальные особенности коммуникации со сверстниками при выборе формы проектной деятельности и мотивационно-волевой ее регуляции.
Задачи:
• проанализировать психолога - педагогическую литературу по данной теме;
• изучить типичные трудности в осуществлении проектной
деятельности младших подростков;
• на основе выявленных трудностей разработать программу тьюторского сопровождения, которая будет состоять из диагностического, процессного и результативного блока;
• при реализации программы учитывать индивидуальные особенности младших подростков при выборе форм работы.
Методы исследования:
• Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования. Важным аспектов исследования является выбор, методологии, которую составили: деятельностный (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); личностно-ориентированный (И.С. Якиманская, В.И. Слободчиков и др.) подходы. Также идеями проектного и проблемного обучениия (Дж. Дьюи, Е.С. Полат, А.М. Матюшкин, В. Оконь, И.Я. Лернер и др.); идеями педагогического сопровождения и помощи (А.В. Петровский, Н.В. Пилипчевская, М.Р. Битянова и др.); идеями организации образовательных средств (А.П. Тряпицына, В.В. Рубцов, Е. Паркхерст, И.А. Баева, О.С. Газман и др.).
• Эмпирический: «Анкета изучения школьной мотивации» Н.Г. Лускановой (модифицированный вариант Даниловой Е.И.; «выявление трудностей», «Мой проект»), опрос: «На каком ты этапе?», методика «Социометрия», анкета «Выявление трудностей».
Метод обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Метод презентации данных: таблицы, диаграммы.
База исследования: МАОУ СШ № 150 г. Красноярск
✅ Заключение
Изучив психолого - педагогическую литературу мы пришли к выводу, что ФГОС второго поколения требует использование в образовательном процессе все новых и новых технологий деятельностного типа. Методы проектной деятельности на сегодняшний момент определены как одно из главных условий реализации ООП общего образования.
На первоначальном этапе с помощью интервью учителей, наблюдения и опроса учащихся были выявлены типичные трудности, возникающие младших подростков при реализации проектного задания. В ходе проведенного исследования я сделал вывод, что можно выделить три типа затруднений: мотивационные, информационные и коммуникативные.
Данное исследование дало понять, что проектная деятельность у младших подростков на начальном этапе не может проходить без сопровождения тьютора.
На основе выявленных трудностей была разработана программа тюторского сопровождения младших подростков в проектной деятельности, которая состояла из 3-х основных блоков: диагностического, процессного и результативного. На каждом этапе происходила активная работа тьютора с учащимися 5 "Д" класса.
На диагностическом этапе сопровождение включало в себя исследование индивидуальных причин затруднений.
С помощью анкеты «Изучения школьной мотивации» Н.Г. Лускановой (модифицированный вариант Даниловой Е.И.; «выявление трудностей», «Мой проект») было выявлено, что 20,8% учащихся детей имеют низкий уровень мотивации, что свидетельствует о мотивационных затруднениях обучающихся;
методика: «Социометрия» показала, что нейтральное отношение к
классному коллективу имеют 12,5% детей, негативное отношение к классному коллективу наблюдается у 4,2% учащихся 5 «Д» класса. Что свидетельствует о наличии коммуникативных трудностей у младших подростков;
с помощью анкеты «Выявление трудностей» было выявлено, что 23% испытывают информационные трудности при выполнении проектного задания.
Процессный этап уже включал в себя сопровождение этапов проектной деятельности.
Результативный этап включал в себя помощь и поддержку в презентации продукта. Завершающим этапом тьюторсокго сопровождения является анализ итогов деятельности смысл проекта и его роль.
В данной программе при выборе форм работы учитывались индивидуальные особенности младшего подросткового возраста.
Эффективность программы можно проследить в сравнении оценок за проектную деятельность (рис.16) и оценок за четверть по уроку литературы (рис.17). Благодаря проектному заданию учащиеся смогли повысить свою оценку за четверть.
Проектному заданию 7%обучающихся получили оценку «3» 15% получили «4» и 78% получили оценку «5»,
За четверть оценку «3» 4% обучающихся, оценку «4» получили 33% и оценку «5» 63% учащихся 5 «Д» класса.
Основными результатами тьюторского сопровождения проектной деятельности младших подростков являются:
-освоение учащимися проектной деятельностью;
-развитие познавательных интересов;
-формирование учащегося к самостоятельной работе;
-выстраивание индивидуальных образовательных перспектив;
-повышение мотивации к получению знаний;
-раскрытие творческого потенциала каждого учащегося.
Таким образом, сложившийся опыт оказался очень полезным при работе с младшими подростками. Цель, поставленная в начале работы - достигнута. Этапы работы известны, соблюдены, ресурсы апробированы. Считаю, что данную программу можно применять для работы с младшими подростками по созданию и реализации проектов любого учебного предмета.
На первоначальном этапе с помощью интервью учителей, наблюдения и опроса учащихся были выявлены типичные трудности, возникающие младших подростков при реализации проектного задания. В ходе проведенного исследования я сделал вывод, что можно выделить три типа затруднений: мотивационные, информационные и коммуникативные.
Данное исследование дало понять, что проектная деятельность у младших подростков на начальном этапе не может проходить без сопровождения тьютора.
На основе выявленных трудностей была разработана программа тюторского сопровождения младших подростков в проектной деятельности, которая состояла из 3-х основных блоков: диагностического, процессного и результативного. На каждом этапе происходила активная работа тьютора с учащимися 5 "Д" класса.
На диагностическом этапе сопровождение включало в себя исследование индивидуальных причин затруднений.
С помощью анкеты «Изучения школьной мотивации» Н.Г. Лускановой (модифицированный вариант Даниловой Е.И.; «выявление трудностей», «Мой проект») было выявлено, что 20,8% учащихся детей имеют низкий уровень мотивации, что свидетельствует о мотивационных затруднениях обучающихся;
методика: «Социометрия» показала, что нейтральное отношение к
классному коллективу имеют 12,5% детей, негативное отношение к классному коллективу наблюдается у 4,2% учащихся 5 «Д» класса. Что свидетельствует о наличии коммуникативных трудностей у младших подростков;
с помощью анкеты «Выявление трудностей» было выявлено, что 23% испытывают информационные трудности при выполнении проектного задания.
Процессный этап уже включал в себя сопровождение этапов проектной деятельности.
Результативный этап включал в себя помощь и поддержку в презентации продукта. Завершающим этапом тьюторсокго сопровождения является анализ итогов деятельности смысл проекта и его роль.
В данной программе при выборе форм работы учитывались индивидуальные особенности младшего подросткового возраста.
Эффективность программы можно проследить в сравнении оценок за проектную деятельность (рис.16) и оценок за четверть по уроку литературы (рис.17). Благодаря проектному заданию учащиеся смогли повысить свою оценку за четверть.
Проектному заданию 7%обучающихся получили оценку «3» 15% получили «4» и 78% получили оценку «5»,
За четверть оценку «3» 4% обучающихся, оценку «4» получили 33% и оценку «5» 63% учащихся 5 «Д» класса.
Основными результатами тьюторского сопровождения проектной деятельности младших подростков являются:
-освоение учащимися проектной деятельностью;
-развитие познавательных интересов;
-формирование учащегося к самостоятельной работе;
-выстраивание индивидуальных образовательных перспектив;
-повышение мотивации к получению знаний;
-раскрытие творческого потенциала каждого учащегося.
Таким образом, сложившийся опыт оказался очень полезным при работе с младшими подростками. Цель, поставленная в начале работы - достигнута. Этапы работы известны, соблюдены, ресурсы апробированы. Считаю, что данную программу можно применять для работы с младшими подростками по созданию и реализации проектов любого учебного предмета.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.