Помощь студентам в учебе
Тьюторское сопровождение проектной деятельности младших подростков
|
Введение 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. История развития проектной деятельности в школе 6
1.2. Виды и структура проектной деятельности в основной школе по ФГОС 10
1.3. Подростковый возраст: трудности обучения и развития 15
1.4. Тьюторская деятельность: содержание и технологии 16
Вывод по 1 главе 19
ГЛАВА 2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И УСТРАНЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 21
2.1. Диагностика трудностей школьников в осуществлении проектной
деятельности 26
2.2. Сопровождение процесса выполнения проектных заданий у младших
подростков 34
2.3Рефлексивно-оценочная деятельность по проектному заданию со школьниками
53 Вывод по 2 главе 55
Заключение 57
Список использованных источников 60
Приложения 65
Приложение А 65
Приложение Б 67
Приложение В 69
Приложение Г
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. История развития проектной деятельности в школе 6
1.2. Виды и структура проектной деятельности в основной школе по ФГОС 10
1.3. Подростковый возраст: трудности обучения и развития 15
1.4. Тьюторская деятельность: содержание и технологии 16
Вывод по 1 главе 19
ГЛАВА 2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И УСТРАНЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 21
2.1. Диагностика трудностей школьников в осуществлении проектной
деятельности 26
2.2. Сопровождение процесса выполнения проектных заданий у младших
подростков 34
2.3Рефлексивно-оценочная деятельность по проектному заданию со школьниками
53 Вывод по 2 главе 55
Заключение 57
Список использованных источников 60
Приложения 65
Приложение А 65
Приложение Б 67
Приложение В 69
Приложение Г
Актуальность: Современное обучение в школе требует развития новых способов образования, педагогических технологий. Одним из актуальных методов обучения является метод проектов. В последние несколько лет педагоги проявляют значительный интерес к методу проектов. Проектная деятельность в школе становится одной из обязательных форм образования школьников. Метод проектов закреплен в ФГОС второго поколения, который построен на основе системно-деятельностного подхода. На сегодняшний день важным элементом в образовании становится формирование у обучающихся способность самостоятельно добывать информацию, применять ее на практике и тщательно обдумывать каждый шаг своей деятельности. «Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом....» (Е.С.
Полат). Данная технология используется совместно с другими видами обучения.
Проблема исследования: разработка содержания тьюторского
сопровождения проектной деятельности у младших подростков для внедрения в практику школы.
Цель: разработка программы тьюторского сопровождения младших
подростков в проектной деятельности на основе типичных затруднений.
Объект: проектная деятельность младших подростков в процессе
предметного обучения.
Предмет: содержание программы тьюторского сопровождения младших подростков в процессе осуществления проектной деятельности по предметам.
Гипотеза: тьюторское сопровождение обеспечивает результативную
проектную деятельность младших подростков при условии:
• изучены типичные трудности в осуществлении проектной
деятельности младших подростков;
•
включающая в себя диагностический, процессный и результативный (продуктный) блоки;
• при реализации сопровождения учтены индивидуальные особенности коммуникации со сверстниками при выборе формы проектной деятельности и мотивационно-волевой ее регуляции.
Задачи:
• проанализировать психолога - педагогическую литературу по данной теме;
• изучить типичные трудности в осуществлении проектной
деятельности младших подростков;
• на основе выявленных трудностей разработать программу тьюторского сопровождения, которая будет состоять из диагностического, процессного и результативного блока;
• при реализации программы учитывать индивидуальные особенности младших подростков при выборе форм работы.
Методы исследования:
• Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования. Важным аспектов исследования является выбор, методологии, которую составили: деятельностный (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); личностно-ориентированный (И.С. Якиманская, В.И. Слободчиков и др.) подходы. Также идеями проектного и проблемного обучениия (Дж. Дьюи, Е.С. Полат, А.М. Матюшкин, В. Оконь, И.Я. Лернер и др.); идеями педагогического сопровождения и помощи (А.В. Петровский, Н.В. Пилипчевская, М.Р. Битянова и др.); идеями организации образовательных средств (А.П. Тряпицына, В.В. Рубцов, Е. Паркхерст, И.А. Баева, О.С. Газман и др.).
• Эмпирический: «Анкета изучения школьной мотивации» Н.Г. Лускановой (модифицированный вариант Даниловой Е.И.; «выявление трудностей», «Мой проект»), опрос: «На каком ты этапе?», методика «Социометрия», анкета «Выявление трудностей».
Метод обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Метод презентации данных: таблицы, диаграммы.
База исследования: МАОУ СШ № 150 г. Красноярск
Полат). Данная технология используется совместно с другими видами обучения.
Проблема исследования: разработка содержания тьюторского
сопровождения проектной деятельности у младших подростков для внедрения в практику школы.
Цель: разработка программы тьюторского сопровождения младших
подростков в проектной деятельности на основе типичных затруднений.
Объект: проектная деятельность младших подростков в процессе
предметного обучения.
Предмет: содержание программы тьюторского сопровождения младших подростков в процессе осуществления проектной деятельности по предметам.
Гипотеза: тьюторское сопровождение обеспечивает результативную
проектную деятельность младших подростков при условии:
• изучены типичные трудности в осуществлении проектной
деятельности младших подростков;
•
включающая в себя диагностический, процессный и результативный (продуктный) блоки;
• при реализации сопровождения учтены индивидуальные особенности коммуникации со сверстниками при выборе формы проектной деятельности и мотивационно-волевой ее регуляции.
Задачи:
• проанализировать психолога - педагогическую литературу по данной теме;
• изучить типичные трудности в осуществлении проектной
деятельности младших подростков;
• на основе выявленных трудностей разработать программу тьюторского сопровождения, которая будет состоять из диагностического, процессного и результативного блока;
• при реализации программы учитывать индивидуальные особенности младших подростков при выборе форм работы.
Методы исследования:
• Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования. Важным аспектов исследования является выбор, методологии, которую составили: деятельностный (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); личностно-ориентированный (И.С. Якиманская, В.И. Слободчиков и др.) подходы. Также идеями проектного и проблемного обучениия (Дж. Дьюи, Е.С. Полат, А.М. Матюшкин, В. Оконь, И.Я. Лернер и др.); идеями педагогического сопровождения и помощи (А.В. Петровский, Н.В. Пилипчевская, М.Р. Битянова и др.); идеями организации образовательных средств (А.П. Тряпицына, В.В. Рубцов, Е. Паркхерст, И.А. Баева, О.С. Газман и др.).
• Эмпирический: «Анкета изучения школьной мотивации» Н.Г. Лускановой (модифицированный вариант Даниловой Е.И.; «выявление трудностей», «Мой проект»), опрос: «На каком ты этапе?», методика «Социометрия», анкета «Выявление трудностей».
Метод обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Метод презентации данных: таблицы, диаграммы.
База исследования: МАОУ СШ № 150 г. Красноярск
Изучив психолого - педагогическую литературу мы пришли к выводу, что ФГОС второго поколения требует использование в образовательном процессе все новых и новых технологий деятельностного типа. Методы проектной деятельности на сегодняшний момент определены как одно из главных условий реализации ООП общего образования.
На первоначальном этапе с помощью интервью учителей, наблюдения и опроса учащихся были выявлены типичные трудности, возникающие младших подростков при реализации проектного задания. В ходе проведенного исследования я сделал вывод, что можно выделить три типа затруднений: мотивационные, информационные и коммуникативные.
Данное исследование дало понять, что проектная деятельность у младших подростков на начальном этапе не может проходить без сопровождения тьютора.
На основе выявленных трудностей была разработана программа тюторского сопровождения младших подростков в проектной деятельности, которая состояла из 3-х основных блоков: диагностического, процессного и результативного. На каждом этапе происходила активная работа тьютора с учащимися 5 "Д" класса.
На диагностическом этапе сопровождение включало в себя исследование индивидуальных причин затруднений.
С помощью анкеты «Изучения школьной мотивации» Н.Г. Лускановой (модифицированный вариант Даниловой Е.И.; «выявление трудностей», «Мой проект») было выявлено, что 20,8% учащихся детей имеют низкий уровень мотивации, что свидетельствует о мотивационных затруднениях обучающихся;
методика: «Социометрия» показала, что нейтральное отношение к
классному коллективу имеют 12,5% детей, негативное отношение к классному коллективу наблюдается у 4,2% учащихся 5 «Д» класса. Что свидетельствует о наличии коммуникативных трудностей у младших подростков;
с помощью анкеты «Выявление трудностей» было выявлено, что 23% испытывают информационные трудности при выполнении проектного задания.
Процессный этап уже включал в себя сопровождение этапов проектной деятельности.
Результативный этап включал в себя помощь и поддержку в презентации продукта. Завершающим этапом тьюторсокго сопровождения является анализ итогов деятельности смысл проекта и его роль.
В данной программе при выборе форм работы учитывались индивидуальные особенности младшего подросткового возраста.
Эффективность программы можно проследить в сравнении оценок за проектную деятельность (рис.16) и оценок за четверть по уроку литературы (рис.17). Благодаря проектному заданию учащиеся смогли повысить свою оценку за четверть.
Проектному заданию 7%обучающихся получили оценку «3» 15% получили «4» и 78% получили оценку «5»,
За четверть оценку «3» 4% обучающихся, оценку «4» получили 33% и оценку «5» 63% учащихся 5 «Д» класса.
Основными результатами тьюторского сопровождения проектной деятельности младших подростков являются:
-освоение учащимися проектной деятельностью;
-развитие познавательных интересов;
-формирование учащегося к самостоятельной работе;
-выстраивание индивидуальных образовательных перспектив;
-повышение мотивации к получению знаний;
-раскрытие творческого потенциала каждого учащегося.
Таким образом, сложившийся опыт оказался очень полезным при работе с младшими подростками. Цель, поставленная в начале работы - достигнута. Этапы работы известны, соблюдены, ресурсы апробированы. Считаю, что данную программу можно применять для работы с младшими подростками по созданию и реализации проектов любого учебного предмета.
На первоначальном этапе с помощью интервью учителей, наблюдения и опроса учащихся были выявлены типичные трудности, возникающие младших подростков при реализации проектного задания. В ходе проведенного исследования я сделал вывод, что можно выделить три типа затруднений: мотивационные, информационные и коммуникативные.
Данное исследование дало понять, что проектная деятельность у младших подростков на начальном этапе не может проходить без сопровождения тьютора.
На основе выявленных трудностей была разработана программа тюторского сопровождения младших подростков в проектной деятельности, которая состояла из 3-х основных блоков: диагностического, процессного и результативного. На каждом этапе происходила активная работа тьютора с учащимися 5 "Д" класса.
На диагностическом этапе сопровождение включало в себя исследование индивидуальных причин затруднений.
С помощью анкеты «Изучения школьной мотивации» Н.Г. Лускановой (модифицированный вариант Даниловой Е.И.; «выявление трудностей», «Мой проект») было выявлено, что 20,8% учащихся детей имеют низкий уровень мотивации, что свидетельствует о мотивационных затруднениях обучающихся;
методика: «Социометрия» показала, что нейтральное отношение к
классному коллективу имеют 12,5% детей, негативное отношение к классному коллективу наблюдается у 4,2% учащихся 5 «Д» класса. Что свидетельствует о наличии коммуникативных трудностей у младших подростков;
с помощью анкеты «Выявление трудностей» было выявлено, что 23% испытывают информационные трудности при выполнении проектного задания.
Процессный этап уже включал в себя сопровождение этапов проектной деятельности.
Результативный этап включал в себя помощь и поддержку в презентации продукта. Завершающим этапом тьюторсокго сопровождения является анализ итогов деятельности смысл проекта и его роль.
В данной программе при выборе форм работы учитывались индивидуальные особенности младшего подросткового возраста.
Эффективность программы можно проследить в сравнении оценок за проектную деятельность (рис.16) и оценок за четверть по уроку литературы (рис.17). Благодаря проектному заданию учащиеся смогли повысить свою оценку за четверть.
Проектному заданию 7%обучающихся получили оценку «3» 15% получили «4» и 78% получили оценку «5»,
За четверть оценку «3» 4% обучающихся, оценку «4» получили 33% и оценку «5» 63% учащихся 5 «Д» класса.
Основными результатами тьюторского сопровождения проектной деятельности младших подростков являются:
-освоение учащимися проектной деятельностью;
-развитие познавательных интересов;
-формирование учащегося к самостоятельной работе;
-выстраивание индивидуальных образовательных перспектив;
-повышение мотивации к получению знаний;
-раскрытие творческого потенциала каждого учащегося.
Таким образом, сложившийся опыт оказался очень полезным при работе с младшими подростками. Цель, поставленная в начале работы - достигнута. Этапы работы известны, соблюдены, ресурсы апробированы. Считаю, что данную программу можно применять для работы с младшими подростками по созданию и реализации проектов любого учебного предмета.
