📄Работа №170463
Тема: Организация инклюзивного образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях образовательной организации
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
101 листов
Год:
2017
Просмотров:
79
4960
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы организации инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Инклюзивное образование: философия понимания и реализации 7
1.2. Деятельность тьютора особого ребенка 13
1.3. Организация коррекционной работы с детьми с расстройствами
аутистического спектра в образовательной организации 28
Глава II. Опыт организации образования и сопровождения обучающихся с
РАС в общеобразовательной организации в условиях реализации ФГОС 42
2.1. Основы организационно-методические условия образования
обучающегося с РАС 42
2.2. Мониторинг успешности освоения АОП обучающегося с РАС 65
2.3. Модель включения родителей в образовательный процесс обучающихся
с РАС в процесс инклюзивного образования 82
2.4. Локальные акты школы для реализации инклюзивного образования 88
Заключение 91
Список использованной литературы 93
Приложения
Глава I. Теоретические основы организации инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Инклюзивное образование: философия понимания и реализации 7
1.2. Деятельность тьютора особого ребенка 13
1.3. Организация коррекционной работы с детьми с расстройствами
аутистического спектра в образовательной организации 28
Глава II. Опыт организации образования и сопровождения обучающихся с
РАС в общеобразовательной организации в условиях реализации ФГОС 42
2.1. Основы организационно-методические условия образования
обучающегося с РАС 42
2.2. Мониторинг успешности освоения АОП обучающегося с РАС 65
2.3. Модель включения родителей в образовательный процесс обучающихся
с РАС в процесс инклюзивного образования 82
2.4. Локальные акты школы для реализации инклюзивного образования 88
Заключение 91
Список использованной литературы 93
Приложения
📖 Введение
Актуальность исследования. Проблема расстройств аутистического спектра (РАС) становится все более актуальной для современной практики образования и сопровождения, как одного из сложных нарушений. За последние десятилетия специалисты отмечают рост числа случаев сложных нарушений развития в детской популяции. Главной причиной этого феномена является влияние неблагоприятных средовых и генетических факторов. Также можно предположить, что развитие специализированной помощи, повышение квалификации специалистов, большая информированность населения в совокупности привели к тому, что диагностика стала более точной и дифференцированной. В связи с этим мы можем отметить, что во многих случаях там, где детям раньше ставили диагноз умственной отсталости в умеренной или глубокой степени и рекомендовали поместить их в учреждения системы социальной защиты населения, теперь выявляют сложную структуру дефекта и предлагают таким детям медицинскую помощь вне стационара и психолого-педагогическую коррекцию. Тот факт, что и в России общество постепенно начинает признавать необходимость обучения и социальной адаптации детей, страдающих сложными формами нарушений развития, заставляет специалистов все больше задумываться о том, как строить систему работы с данным контингентом.
Следует отметить, что в аспекте оказания детям с РАС практической психолого-педагогической помощи в настоящее время в нашей стране произошли серьезные качественные изменения, позволяющие реализовать комплексную помощь, образование и сопровождение детей и подростков.
Свой вклад в осмысление и предъявление своего опыта делают дефектологи, педагоги, психологи муниципального автономного учреждения лицея №9 «Лидер» (г. Красноярск), директор образовательного учреждения Осетрова И.Г.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать эффективную систему организации инклюзивного образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях образовательной организации
Объект исследования: процесс образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Предмет исследования: психолого-педагогические условия, необходимые для организация инклюзивного образованиям^ обучающегося с РАС.
Гипотеза исследования. В ходе исследования мы предположили, что разработка эффективную систему организации инклюзивного образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях образовательной организаци , будет способствовать максимальному раскрытию способностей обучающихся.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:
1. Теоретический анализ и обобщение основных отечественных и зарубежных концептуальных положений об организации инклюзивного образования обучающихся с РАС.
2. Анализ существующего отечественного и зарубежного опыта разработки и апробации эффективных технологий для обучающихся с РАС, учет наработок Международного института аутизма, позволяющие разработать алгоритм составления АОП обучающихся с РАС.
3. Апробирование разработанной АОП для обучающегося с РАС в условиях инклюзивного образования.
4. Проведение мониторинга эффективности разработанной АОП в условиях инклюзивного образования.
Теоретико-методологической основой исследования являются: история и философия гуманизма (В. Баршев, П. Бурдье, Е.Н. Викторук, Д. Дьюи, И. Илич, К.Р. Роджерс, М. Фуко, А.Ю. Шеманов, А. Giddens, P. Sanson и др.); социально-конструктивистский подход (Л.С.Выготский, В.П. Кащенко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Ж.О. Декроли, М. Монтессори и др.); философия инклюзии, в том числе в образовании (С.В. Алехина, Ш. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.В. Зеньковский, Н.М.Назаров, И.А.Филатов, И.М.Яковлев и др.); аксиологический подход в инклюзии (С. Сильберман, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова и др.); философская и педагогическая антропология (В.А. Ковалевский, А.А. Крылова и др.); системно¬деятельностный подход в образовании (Дж. Брунер, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Леонтьев, В.А. Львовский, О.И. Свиридова, Б.И. Хасан, Б.Д. Эльконин, Д.Б. Эльконин и др.); психология обучающихся с РАС (С.В. Алехина, О.Б. Богдашина, С.А. Морозов, В.В. Рубцов, А.В. Хаустов, А.М. Царев, Е.А. Черенева и др.).
Научно-теоретическая значимость исследования: заключается в том, что был сделан анализ истории образования, философии образования, проблемы нозологии РАС.
В диссертации использовались нормативные материалы федеральных законов, декларации ООН, официальная информация Министерства образования и науки РФ, научные исследования и обзоры отечественных и зарубежных исследователей, материалы периодических изданий.
Практическая значимость исследования. Поскольку АОП представляет собой объемный документ, имеющий множество глав и разделов, в котором высока вероятность пропустить важную часть, необходимую для освоения всей программы целиком, и АОП не является константой, была предложена технология разработки программы. Подтверждена значимость АОП в ходе ее апробации для качественного образования обучающихся с РАС.
- Технология разработки АОП для обучающихся с РАС была
предложена разработчикам ФГОС НОО ОВЗ. Некоторые предложения приняты и вошли в стандарт.
- Апробация АОП позволила создать необходимые условия для качественного образования обучающегося с РАС.
- Апробация АОП подтвердила успешность и необходимость инклюзивного образования обучающихся с РАС.
Полученные материалы исследования могут быть использованы педагогическими работниками, реализующие практику инклюзивного образования и сопровождения обучающихся с РАС.
Методы исследования. Организационные методы. Применяется сравнительный метод состоящий в том, что сравнивается динамика развития детей с РАС и типично развивающихся детей; лонгитюдный метод, когда выполняются многократные обследования влияния АОП на обучение и воспитание ребенка с РАС в течение двух лет; комплексный метод, когда в исследовании участвуют специалисты разных областей знания: психологи, педагоги, медики, тренеры, родители.
Эмпирический метод. Исследование основано на эксперименте, который можно охарактеризовать как формирующий ( влияние АОП) и естественный (происходящий в обычном месте). Исследование формируется на обсервационном методе (как наблюдении), психодиагностическим, анализом процессов, моделировании и биографическом.
Для обработки данных применяется метод качественного анализа: дифференциация фактического материала, присущего либо всем детям с РАС, либо по группам; описание типовых и исключительных случаев.
Интерпретационные методы. Генетический, устанавливающий связь между развитием детей с РАС, которые обучаются по АОП и без таковой, а также структурный, то есть влияние АОП на психофизическое развитие ребенка.
Организация исследования. Исследование было проведено с сентября 2014 г. по май 2016 года.
Основные этапы исследования:
Первый этап, поисковый (сентябрь-октябрь 2014 г.) состоял в подборе и анализе научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, определении объекта и предмета исследования, его цели и задач, формулировании гипотезы, выборе методов исследования; разработки АОП; участии в разработке ФГОС НОО ОВЗ.
Второй этап, опытно-экспериментальный (ноябрь 2014 г.-апрель 2016 г.) включал поиск технологии по разработке АОП для обучающихся с РАС; проведение опытно-экспериментальной работы по апробации АОП обучающегося с РАС в инклюзивном образовании.
Третий этап, обобщающий (апрель-май 2016 г.), заключался в обработке и анализе результатов обобщении теоретических положений и формулировке выводов, продолжении внедрения результатов в практику, оформлении текста диссертационной работы.
База исследования. Исследование проводилось в МАОУ «Лицей №9 Лидер» г. Красноярска в инклюзивном классе, где обучается ребенок с РАС.
Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждена теоретическим анализом и обеспечена использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительной базой первоисточников; постоянной (ежедневной) проверкой результатов опытно-экспериментальной работы с использованием методов качественного анализа; позитивными результатами мониторинговых исследований.
Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.
Следует отметить, что в аспекте оказания детям с РАС практической психолого-педагогической помощи в настоящее время в нашей стране произошли серьезные качественные изменения, позволяющие реализовать комплексную помощь, образование и сопровождение детей и подростков.
Свой вклад в осмысление и предъявление своего опыта делают дефектологи, педагоги, психологи муниципального автономного учреждения лицея №9 «Лидер» (г. Красноярск), директор образовательного учреждения Осетрова И.Г.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать эффективную систему организации инклюзивного образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях образовательной организации
Объект исследования: процесс образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Предмет исследования: психолого-педагогические условия, необходимые для организация инклюзивного образованиям^ обучающегося с РАС.
Гипотеза исследования. В ходе исследования мы предположили, что разработка эффективную систему организации инклюзивного образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях образовательной организаци , будет способствовать максимальному раскрытию способностей обучающихся.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:
1. Теоретический анализ и обобщение основных отечественных и зарубежных концептуальных положений об организации инклюзивного образования обучающихся с РАС.
2. Анализ существующего отечественного и зарубежного опыта разработки и апробации эффективных технологий для обучающихся с РАС, учет наработок Международного института аутизма, позволяющие разработать алгоритм составления АОП обучающихся с РАС.
3. Апробирование разработанной АОП для обучающегося с РАС в условиях инклюзивного образования.
4. Проведение мониторинга эффективности разработанной АОП в условиях инклюзивного образования.
Теоретико-методологической основой исследования являются: история и философия гуманизма (В. Баршев, П. Бурдье, Е.Н. Викторук, Д. Дьюи, И. Илич, К.Р. Роджерс, М. Фуко, А.Ю. Шеманов, А. Giddens, P. Sanson и др.); социально-конструктивистский подход (Л.С.Выготский, В.П. Кащенко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Ж.О. Декроли, М. Монтессори и др.); философия инклюзии, в том числе в образовании (С.В. Алехина, Ш. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.В. Зеньковский, Н.М.Назаров, И.А.Филатов, И.М.Яковлев и др.); аксиологический подход в инклюзии (С. Сильберман, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова и др.); философская и педагогическая антропология (В.А. Ковалевский, А.А. Крылова и др.); системно¬деятельностный подход в образовании (Дж. Брунер, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Леонтьев, В.А. Львовский, О.И. Свиридова, Б.И. Хасан, Б.Д. Эльконин, Д.Б. Эльконин и др.); психология обучающихся с РАС (С.В. Алехина, О.Б. Богдашина, С.А. Морозов, В.В. Рубцов, А.В. Хаустов, А.М. Царев, Е.А. Черенева и др.).
Научно-теоретическая значимость исследования: заключается в том, что был сделан анализ истории образования, философии образования, проблемы нозологии РАС.
В диссертации использовались нормативные материалы федеральных законов, декларации ООН, официальная информация Министерства образования и науки РФ, научные исследования и обзоры отечественных и зарубежных исследователей, материалы периодических изданий.
Практическая значимость исследования. Поскольку АОП представляет собой объемный документ, имеющий множество глав и разделов, в котором высока вероятность пропустить важную часть, необходимую для освоения всей программы целиком, и АОП не является константой, была предложена технология разработки программы. Подтверждена значимость АОП в ходе ее апробации для качественного образования обучающихся с РАС.
- Технология разработки АОП для обучающихся с РАС была
предложена разработчикам ФГОС НОО ОВЗ. Некоторые предложения приняты и вошли в стандарт.
- Апробация АОП позволила создать необходимые условия для качественного образования обучающегося с РАС.
- Апробация АОП подтвердила успешность и необходимость инклюзивного образования обучающихся с РАС.
Полученные материалы исследования могут быть использованы педагогическими работниками, реализующие практику инклюзивного образования и сопровождения обучающихся с РАС.
Методы исследования. Организационные методы. Применяется сравнительный метод состоящий в том, что сравнивается динамика развития детей с РАС и типично развивающихся детей; лонгитюдный метод, когда выполняются многократные обследования влияния АОП на обучение и воспитание ребенка с РАС в течение двух лет; комплексный метод, когда в исследовании участвуют специалисты разных областей знания: психологи, педагоги, медики, тренеры, родители.
Эмпирический метод. Исследование основано на эксперименте, который можно охарактеризовать как формирующий ( влияние АОП) и естественный (происходящий в обычном месте). Исследование формируется на обсервационном методе (как наблюдении), психодиагностическим, анализом процессов, моделировании и биографическом.
Для обработки данных применяется метод качественного анализа: дифференциация фактического материала, присущего либо всем детям с РАС, либо по группам; описание типовых и исключительных случаев.
Интерпретационные методы. Генетический, устанавливающий связь между развитием детей с РАС, которые обучаются по АОП и без таковой, а также структурный, то есть влияние АОП на психофизическое развитие ребенка.
Организация исследования. Исследование было проведено с сентября 2014 г. по май 2016 года.
Основные этапы исследования:
Первый этап, поисковый (сентябрь-октябрь 2014 г.) состоял в подборе и анализе научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, определении объекта и предмета исследования, его цели и задач, формулировании гипотезы, выборе методов исследования; разработки АОП; участии в разработке ФГОС НОО ОВЗ.
Второй этап, опытно-экспериментальный (ноябрь 2014 г.-апрель 2016 г.) включал поиск технологии по разработке АОП для обучающихся с РАС; проведение опытно-экспериментальной работы по апробации АОП обучающегося с РАС в инклюзивном образовании.
Третий этап, обобщающий (апрель-май 2016 г.), заключался в обработке и анализе результатов обобщении теоретических положений и формулировке выводов, продолжении внедрения результатов в практику, оформлении текста диссертационной работы.
База исследования. Исследование проводилось в МАОУ «Лицей №9 Лидер» г. Красноярска в инклюзивном классе, где обучается ребенок с РАС.
Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждена теоретическим анализом и обеспечена использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительной базой первоисточников; постоянной (ежедневной) проверкой результатов опытно-экспериментальной работы с использованием методов качественного анализа; позитивными результатами мониторинговых исследований.
Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.
✅ Заключение
Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания новых взаимоотношений в образовании детей с РАС, которые будут способствовать переходу из категории людей-инвалидов, живущих на дотации государства в категорию людей-инвалидов, социализированных в общество и приносящих посильный вклад в экономику страны. В конечном итоге это способствует развитию толерантного общества и самоуважения индивида, как субъекта этого общества. Решение данной задачи требует создание условий, позволяющих раскрыть потенциал детей с РАС. Одним из важнейших условий является адаптация общеобразовательной программы.
Главный замысел АОП - активная позиция самого ребенка в приобретении необходимых знаний и умений, трансформация этих знаний и умений в компетентности через постоянное применение их на практике. Поэтому основной акцент в организации образовательного процесса мы делаем на системно - деятельностный, компетентностный подход, который способствует развитию определенных наборов способностей гражданской компетентности: коммуникативной, учебной, социального выбора, социального действия, исследовательской, информационной.
Исследование позволило описать технологию разработки АОП для обучающихся с РАС, участвовать в разработке ФГОС НОО ОВЗ, внести собственные предложения в подведомственные акты.
В ходе решения задач исследования определено, что АОП является ключевым моментом создания условий инклюзивного образования для обучающихся с РАС.
В диссертационном исследовании предложена, научно обоснована и реализована структура, содержание и оценка освоения АОП.
Практика показала, что технологичность разработки АОП позволяет применить полученную технологию для составления программы любого обучающегося с РАС, на любой образовательной ступени и в любой образовательной организации. Разработанная последовательность действий в АОП, привела к конечным образовательным результатам намного превосходящим ожидаемые и планируемые.
Данные мониторинга свидетельствуют о высокой эффективности АОП в образовательном процессе, где образование рассматривается как средство экономической успешности государства, региона, города, семьи и человека.
Результаты исследования получили одобрение ученых и специалистов, опыт обобщен автором в ряде статей, опубликованных в научных журналах.
Позитивные результаты апробации позволяют утверждать, что для успешного обеспечения образования лиц с РАС, АОП является ключевым условием. Технология разработки АОП является универсальной и применимой в любой образовательной организации. АОП полностью соответствует требованиям ФГОС. АОП показала необязательность вариативности программ, утвержденной ФГОС НОО ОВЗ, а в некоторых случаях обязательность принадлежности одному из предложенных вариантов программ, создает трудности и противоречия в достижении стоящих целей и задач образования лиц с РАС.
Таким образом, гипотеза получила подтверждение, задачи исследования решены, результаты исследования дают основание заключить, что подтвердились положения, выносимые на защиту.
Главный замысел АОП - активная позиция самого ребенка в приобретении необходимых знаний и умений, трансформация этих знаний и умений в компетентности через постоянное применение их на практике. Поэтому основной акцент в организации образовательного процесса мы делаем на системно - деятельностный, компетентностный подход, который способствует развитию определенных наборов способностей гражданской компетентности: коммуникативной, учебной, социального выбора, социального действия, исследовательской, информационной.
Исследование позволило описать технологию разработки АОП для обучающихся с РАС, участвовать в разработке ФГОС НОО ОВЗ, внести собственные предложения в подведомственные акты.
В ходе решения задач исследования определено, что АОП является ключевым моментом создания условий инклюзивного образования для обучающихся с РАС.
В диссертационном исследовании предложена, научно обоснована и реализована структура, содержание и оценка освоения АОП.
Практика показала, что технологичность разработки АОП позволяет применить полученную технологию для составления программы любого обучающегося с РАС, на любой образовательной ступени и в любой образовательной организации. Разработанная последовательность действий в АОП, привела к конечным образовательным результатам намного превосходящим ожидаемые и планируемые.
Данные мониторинга свидетельствуют о высокой эффективности АОП в образовательном процессе, где образование рассматривается как средство экономической успешности государства, региона, города, семьи и человека.
Результаты исследования получили одобрение ученых и специалистов, опыт обобщен автором в ряде статей, опубликованных в научных журналах.
Позитивные результаты апробации позволяют утверждать, что для успешного обеспечения образования лиц с РАС, АОП является ключевым условием. Технология разработки АОП является универсальной и применимой в любой образовательной организации. АОП полностью соответствует требованиям ФГОС. АОП показала необязательность вариативности программ, утвержденной ФГОС НОО ОВЗ, а в некоторых случаях обязательность принадлежности одному из предложенных вариантов программ, создает трудности и противоречия в достижении стоящих целей и задач образования лиц с РАС.
Таким образом, гипотеза получила подтверждение, задачи исследования решены, результаты исследования дают основание заключить, что подтвердились положения, выносимые на защиту.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.