Помощь студентам в учебе
Организация деятельности учащихся инклюзивных классов на уроках литературы (художественно-эстетический аспект)
|
ВВЕДЕНИЕ 3-5
ГЛАВА 1. Художественно-эстетический аспект в реализации инклюзивного образования школьников 6-24
1.1 Особенности инклюзивного образования 6-16
1.2 Художественно-эстетическая характеристика школьников с
особенностями развития 16-24
ГЛАВА 2. Методическая организация художественно -эстетической деятельности учащихся в инклюзивном классе 25-44
2.1 Методическая организация рисования коллажа 25-31
2.2 Методическая организация создания анимационной
композиции по произведению 31-38
2.3 Методическая организация оформления кабинета литературы (литературный уголок) 38-44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45-46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ГЛАВА 1. Художественно-эстетический аспект в реализации инклюзивного образования школьников 6-24
1.1 Особенности инклюзивного образования 6-16
1.2 Художественно-эстетическая характеристика школьников с
особенностями развития 16-24
ГЛАВА 2. Методическая организация художественно -эстетической деятельности учащихся в инклюзивном классе 25-44
2.1 Методическая организация рисования коллажа 25-31
2.2 Методическая организация создания анимационной
композиции по произведению 31-38
2.3 Методическая организация оформления кабинета литературы (литературный уголок) 38-44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45-46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Сегодня остро стоит вопрос о нестандартных социальных группах с теми или иными проблемами здоровья - это люди с ограниченными возможностями здоровья, люди с повышенными потребностями в социуме. По статистике, в мире их число с каждым годом увеличивается. В системе образования Российской Федерации школьников с той или иной формой нарушения здоровья получают образование в специальных (коррекционных) учреждениях, школах или дома. С 2011 года в России произошло существенное изменение в отношении общества к людям с повышенными потребностями и оценке учеников с особыми образовательными потребностями.
Для того чтобы систематизировать работу со школьниками вне нормы, создается ряд материально-технических и нормативных документов для организации педагогических условий. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ является главным этапом перехода образовательной системы на новый уровень. С появлением этого документа, инклюзивное образование внедряется и становится актуальным в России. Инклюзия сегодня, это постоянно меняющая составляющая социального общества. Благодаря инклюзии ученики становятся равноправными членами социума, развивают свои коммуникативные навыки, происходит процесс стимулирования равных прав. Благоприятная среда одна из важнейших задач в учебно - воспитательном процессе в инклюзивной среде.
В настоящее время процесс социальной реабилитации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и другие специалисты вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социальной реабилитации школьников с ОВЗ.
Современный взгляд на процесс развития психики у школьников с ОВЗ сложился в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Опираясь на теоретические и экспериментальные исследования, они установили и разграничили психические особенности у школьников с ОВЗ. По мнению Т.В. Егоровой школьники с ограниченными возможностями здоровья - это ученики, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Художественно-эстетический потенциал школьников с ОВЗ был рассмотрен в трудах: H.A. Ветлугина, И.А. Грошенкова, Т.А. Добровольской, М.В. Киселева. Названные исследователи рассматривали художественно - эстетический аспект как форму дополнительного образования.
Изучая все тонкости работы с ОВЗ, было выявлено, что учитель встречается с серьезной проблемой, по организации совместной деятельности школьников с особенностями здоровья и учеников с нормой. Это связано, во-первых, с недостаточными знаниями учителей об особенностях школьников с ОВЗ, в частности в художественно-эстетическом аспекте; во-вторых, с отсутствием методических материалов для совместного обучения школьников. Для таких детей необходимы специальные условия и методики для обучения, которые станут помощью педагогам в процессе обучения. А также, адаптировать представленные методы, как для нормы учеников, так и для работы с ОВЗ. Все вышеперечисленное определяет актуальность нашей работы.
Проблема: организация работы на уроке литературы с учениками с ОВЗ, а также с обучающимися нормальным развитием.
Цель: разработка содержания комплекса художественно-эстетических форм работы учителя словесника в инклюзивных классах.
Исходя из поставленной цели, нами сформулированы следующие задачи:
1. Охарактеризовать школьников с особенностями развития;
2. Выявить наличие материала по работе со школьниками с особенностями в развитии;
3. Обозначить понятие «художественно - эстетическое воспитание», определить особенности эстетических чувств у детей с ОВЗ;
4. Разработать материалы для методической организации совместной деятельности обучающихся с разным уровнем развития (коллаж, анимация, дизайн).
Объект исследования: инклюзия и учащиеся инклюзивных классов.
Предмет исследования: художественно-эстетическая деятельность учащихся в инклюзивном классе.
Теоретическая основа: В нашей работе мы опираемся на труды педагогов, которые изучали вопрос о работе со школьниками с особенностями: Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Егорова Т. В., Певзнер М.С., Власова Т. А., Выготский Л. С., Лубовский В. И., Лихачев Д. Б., Фокина Т.А. , анализируем труды методистов: Коровиной В. Я., Маранцмана В. Г.
Методы исследования: описательный, научный эксперимент и педагогическое моделирование.
Научная новизна исследования состоит в разработке содержания комплекса художественно-эстетических форм работы в инклюзивных классах (коллаж, анимация, дизайн).
Практическая значимость: данная работа будет полезна для учителей-словесников инклюзивных и традиционных классов.
Структура данной работы включает - введение, две главы (теоретическая и исследовательская части), заключение, список используемой литературы и приложения.
Для того чтобы систематизировать работу со школьниками вне нормы, создается ряд материально-технических и нормативных документов для организации педагогических условий. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ является главным этапом перехода образовательной системы на новый уровень. С появлением этого документа, инклюзивное образование внедряется и становится актуальным в России. Инклюзия сегодня, это постоянно меняющая составляющая социального общества. Благодаря инклюзии ученики становятся равноправными членами социума, развивают свои коммуникативные навыки, происходит процесс стимулирования равных прав. Благоприятная среда одна из важнейших задач в учебно - воспитательном процессе в инклюзивной среде.
В настоящее время процесс социальной реабилитации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и другие специалисты вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социальной реабилитации школьников с ОВЗ.
Современный взгляд на процесс развития психики у школьников с ОВЗ сложился в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Опираясь на теоретические и экспериментальные исследования, они установили и разграничили психические особенности у школьников с ОВЗ. По мнению Т.В. Егоровой школьники с ограниченными возможностями здоровья - это ученики, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Художественно-эстетический потенциал школьников с ОВЗ был рассмотрен в трудах: H.A. Ветлугина, И.А. Грошенкова, Т.А. Добровольской, М.В. Киселева. Названные исследователи рассматривали художественно - эстетический аспект как форму дополнительного образования.
Изучая все тонкости работы с ОВЗ, было выявлено, что учитель встречается с серьезной проблемой, по организации совместной деятельности школьников с особенностями здоровья и учеников с нормой. Это связано, во-первых, с недостаточными знаниями учителей об особенностях школьников с ОВЗ, в частности в художественно-эстетическом аспекте; во-вторых, с отсутствием методических материалов для совместного обучения школьников. Для таких детей необходимы специальные условия и методики для обучения, которые станут помощью педагогам в процессе обучения. А также, адаптировать представленные методы, как для нормы учеников, так и для работы с ОВЗ. Все вышеперечисленное определяет актуальность нашей работы.
Проблема: организация работы на уроке литературы с учениками с ОВЗ, а также с обучающимися нормальным развитием.
Цель: разработка содержания комплекса художественно-эстетических форм работы учителя словесника в инклюзивных классах.
Исходя из поставленной цели, нами сформулированы следующие задачи:
1. Охарактеризовать школьников с особенностями развития;
2. Выявить наличие материала по работе со школьниками с особенностями в развитии;
3. Обозначить понятие «художественно - эстетическое воспитание», определить особенности эстетических чувств у детей с ОВЗ;
4. Разработать материалы для методической организации совместной деятельности обучающихся с разным уровнем развития (коллаж, анимация, дизайн).
Объект исследования: инклюзия и учащиеся инклюзивных классов.
Предмет исследования: художественно-эстетическая деятельность учащихся в инклюзивном классе.
Теоретическая основа: В нашей работе мы опираемся на труды педагогов, которые изучали вопрос о работе со школьниками с особенностями: Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Егорова Т. В., Певзнер М.С., Власова Т. А., Выготский Л. С., Лубовский В. И., Лихачев Д. Б., Фокина Т.А. , анализируем труды методистов: Коровиной В. Я., Маранцмана В. Г.
Методы исследования: описательный, научный эксперимент и педагогическое моделирование.
Научная новизна исследования состоит в разработке содержания комплекса художественно-эстетических форм работы в инклюзивных классах (коллаж, анимация, дизайн).
Практическая значимость: данная работа будет полезна для учителей-словесников инклюзивных и традиционных классов.
Структура данной работы включает - введение, две главы (теоретическая и исследовательская части), заключение, список используемой литературы и приложения.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех школьников, что обеспечивает доступ к образованию для учеников с особыми потребностями. Благодаря инклюзии ученики становятся равноправными членами социума, развивают свои коммуникативные навыки, происходит процесс стимулирования равных прав.
В нашей работе мы рассмотрели проблемные зоны в обучении школьников с ОВЗ: во-первых, недостаточные знания учителей об особенностях учеников с ОВЗ, в частности в художественно-эстетическом аспекте; во-вторых, отсутствие методических материалов для совместного обучения школьников с разным уровнем развития.
Именно поэтому мы предлагаем комплекс художественно-эстетических форм работы учителя в инклюзивных классах. В данном комплексе мы предлагаем создание художественного коллажа, анимации и литературного уголка.
Коллаж очень увлекательная форма работы со школьниками. Благодаря творческому подходу в ходе работы, ученики заинтересованы в результате. Коллажи можно рассматривать как инструмент, который передается из рук в руки.
В ходе поискового эксперимента, мы отметили, что виды деятельности, использованные в данной работе эффективны, это позволяет на практике видеть, усидчивость, социализированность, динамику интереса к уроку литературы, взаимодействие с одноклассниками и вовлечение в учебный процесс учеников с ОВЗ.
Создание анимации - это разносторонний процесс, собирающий в себе многообразные виды художественно-эстетической деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. В процессе работы школьник осваивает приемы и средства создания образов.
Совместная творческая работа оказала положительное влияние на развитие школьников, сформировала доверительные отношения между одноклассниками, положительно повлияла на развитие внимания, памяти, речи и мышления, развитию трёхмерного восприятия формы.
В ходе поискового эксперимента мы отметили, что есть существенные проблемы школьников с ОВЗ во взаимодействии и контакте с одноклассниками. Для решения этой проблемы, мы приобщили школьников с ОВЗ и учеников с нормальным развитием к общественной деятельности. Это поможет: в социализации школьников с ОВЗ, выстраиванию доверительных взаимоотношений между учениками с нормальным развитием и школьниками с ОВЗ, в развитии самостоятельности своих действий, в реализации творческого потенциала обучающихся.
Во время работы над созданием дизайна литературного уголка, школьники не только получат практические навыки по оформлению пространственной среды класса, но также признание своей уникальности и неповторимости.
Разработанная модель внеурочной деятельности школы может стать эффективными способами самореализации детей с ОВЗ, причем во всех сферах: семье, культуре, досуге и трудовой деятельности.
В перспективе данный методический комплекс может послужить отправной точкой в создании методических материалов для учителей инклюзивных классов с акцентом в художественно-эстетическом аспекте.
Таким образом, говоря об инклюзивном образовании можно сказать, что эта проблема сложна, дискуссионна и требует методического обеспечения для учителей инклюзивных классов.
В нашей работе мы рассмотрели проблемные зоны в обучении школьников с ОВЗ: во-первых, недостаточные знания учителей об особенностях учеников с ОВЗ, в частности в художественно-эстетическом аспекте; во-вторых, отсутствие методических материалов для совместного обучения школьников с разным уровнем развития.
Именно поэтому мы предлагаем комплекс художественно-эстетических форм работы учителя в инклюзивных классах. В данном комплексе мы предлагаем создание художественного коллажа, анимации и литературного уголка.
Коллаж очень увлекательная форма работы со школьниками. Благодаря творческому подходу в ходе работы, ученики заинтересованы в результате. Коллажи можно рассматривать как инструмент, который передается из рук в руки.
В ходе поискового эксперимента, мы отметили, что виды деятельности, использованные в данной работе эффективны, это позволяет на практике видеть, усидчивость, социализированность, динамику интереса к уроку литературы, взаимодействие с одноклассниками и вовлечение в учебный процесс учеников с ОВЗ.
Создание анимации - это разносторонний процесс, собирающий в себе многообразные виды художественно-эстетической деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. В процессе работы школьник осваивает приемы и средства создания образов.
Совместная творческая работа оказала положительное влияние на развитие школьников, сформировала доверительные отношения между одноклассниками, положительно повлияла на развитие внимания, памяти, речи и мышления, развитию трёхмерного восприятия формы.
В ходе поискового эксперимента мы отметили, что есть существенные проблемы школьников с ОВЗ во взаимодействии и контакте с одноклассниками. Для решения этой проблемы, мы приобщили школьников с ОВЗ и учеников с нормальным развитием к общественной деятельности. Это поможет: в социализации школьников с ОВЗ, выстраиванию доверительных взаимоотношений между учениками с нормальным развитием и школьниками с ОВЗ, в развитии самостоятельности своих действий, в реализации творческого потенциала обучающихся.
Во время работы над созданием дизайна литературного уголка, школьники не только получат практические навыки по оформлению пространственной среды класса, но также признание своей уникальности и неповторимости.
Разработанная модель внеурочной деятельности школы может стать эффективными способами самореализации детей с ОВЗ, причем во всех сферах: семье, культуре, досуге и трудовой деятельности.
В перспективе данный методический комплекс может послужить отправной точкой в создании методических материалов для учителей инклюзивных классов с акцентом в художественно-эстетическом аспекте.
Таким образом, говоря об инклюзивном образовании можно сказать, что эта проблема сложна, дискуссионна и требует методического обеспечения для учителей инклюзивных классов.