📄Работа №170113
Тема: ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
75 листов
Год:
2022
Просмотров:
107
4210
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
I Глава . Теоретические аспекты развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Проблемы формирования наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития 7
1.2. Возможности средств игровой деятельности в развитии наглядно¬
образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Педагогические подходы к формированию наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития ... 21
Выводы по главе 31
II Глава . Исследование наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и методики обследования наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 39
2.3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития
средствами игровой деятельности 44
Выводы по главе 56
Заключение 57
Список использованных источников 59
Приложения 67
I Глава . Теоретические аспекты развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Проблемы формирования наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития 7
1.2. Возможности средств игровой деятельности в развитии наглядно¬
образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Педагогические подходы к формированию наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития ... 21
Выводы по главе 31
II Глава . Исследование наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и методики обследования наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 39
2.3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития
средствами игровой деятельности 44
Выводы по главе 56
Заключение 57
Список использованных источников 59
Приложения 67
📖 Введение
В настоящее время эксперты в области специального образования коллегиально признают, что игра как важная специальная деятельность детей с задержкой психического развития должна выполнять широкие учебно-воспитательные и коррекционные функции и развивать все психические процессы воспитанников. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития, (далее - ЗПР) является средством познавательной активности детей. Именно игра является основным видом деятельности дошкольников с ЗПР, она является более доступным способом трансформации полученных из окружающего мира информаций, впечатлений и знаний, способствует развитию у ребенка познавательной деятельности. Вся познавательная деятельность ребенка раннего и дошкольного возраста связана с окружающим предметным миром и практической деятельностью. В свою очередь и развитие мышления в этом возрасте связано с практической цельностью ребенка и с восприятием особенностей предметов окружающего мира. В наибольшей степени познавательная деятельность, а, следовательно, и мышление развивается в процессе игровой деятельности.
Такие известные ученые, как Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Т.А. Власова, В.С. Мухина, Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер исследовали игровую деятельность дошкольников с ЗПР, ее влияние на познавательную деятельность и психические процессы детей. Именно опираясь на их научные работы, мы в настоящее время знаем особенности онтогенеза наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с ЗПР, их ведущую деятельность, а именно игру. Игра позволяет дошкольнику выразить свои фантастические мечты, желания, ребенку открывается широкое пространство для выявления творческой активности, развития памяти, мышления, внимания, воображения, познавательной активности дошкольников с ЗПР.
Целесообразно отметить, что развитие мышления дошкольников с ЗПР идет двумя путями - от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и логическому. Второй путь от восприятия к наглядно-образному мышлению, с одной стороны, и к логическому, с другой. Два этих пути развития осуществляются одновременно и, хотя на соответствующем этапе сливаются воедино, играют свою личную роль в познавательной деятельности ребенка и имеют свою специфику . Игра - единственный для ребенка вид деятельности, мотив его лежит в самой его сущности. В игре дети не только получают реальную жизнь, но и перестраивают ребенка. Как писал Л.С. Выготский, игры детей не просто воспоминание о прожитом, но и творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и созданная из них новая деятельность, которая отвечает требованиям и предпочтениям самих детей. Ш. Амонашвили показал, как с помощью игры можно ввести ребенка в сложный мир познания. Ш. Амонашвили играет, общаясь со своими учениками, он считает, что для обучения и развития мыслительных процессов ребенка больше всего подходят дидактические игры. Поэтому именно их мы использовали в своем исследовании.
Проблема исследования: заключается в необходимости программы дифференцированного содержания для устранения особенностей наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности наглядно-образное мышление у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Целью исследования: подбор методических рекомендаций с дифференцированным содержанием для проведения коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты особенности наглядно-образного мышлению у старших дошкольников, в том числе у старших дошкольников с задержкой психического развития.
2. Изучить методики обследования наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития, анализировать и интерпретировать результаты обследование наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития.
3. Разработать дифференцированные методические рекомендации коррекционной работы по устранению особенностей наглядно¬образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности.
Гипотеза: мы предполагаем, что в процессе игровой деятельности развиваются мыслительные процессы у старших дошкольников с ЗПР, в частности, наглядно-образного мышления.
Для разрешения проблем были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические - рассмотрение и анализирование психолого-педагогической научной литературы по теме исследования, исследования в области общей педагогике, дефектологии.
2. Эмпирические: констатирующий эксперимент, методика Е.Г. Речицкая и Е.В. Пархалина, методы качественной и количественной обработки данных, методы математической статистики.
Исследование было организовано с октября 2021 года по апрель 2022 года, поэтапно. На первом этапе - подготовительном - теоретический анализ исследуемой проблемы. Определялись теоретические основы исследования, уточнялись гипотеза, задачи и пути их решения. Вырабатывался план проведения эмпирического исследования, подготавливались бланки и тексты опросников. На втором диагностическом этапе (этапе констатирующего эксперимента) организовывалось и проводилось тестирование с целью раскрытия особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников с ЗПР. Обрабатывались данные тестирования с использованием методов количественного и качественного анализа, выполненных в программах IBM SPSS Statistics 19 и MS Excel 2010 статистических методов обработки. Третий этап - составлялись методические рекомендации по программе дифференцированного содержания, формулирование вывода исследования.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, две главы основной части, выводов, списка использованной литературы, приложения.
Такие известные ученые, как Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Т.А. Власова, В.С. Мухина, Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер исследовали игровую деятельность дошкольников с ЗПР, ее влияние на познавательную деятельность и психические процессы детей. Именно опираясь на их научные работы, мы в настоящее время знаем особенности онтогенеза наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с ЗПР, их ведущую деятельность, а именно игру. Игра позволяет дошкольнику выразить свои фантастические мечты, желания, ребенку открывается широкое пространство для выявления творческой активности, развития памяти, мышления, внимания, воображения, познавательной активности дошкольников с ЗПР.
Целесообразно отметить, что развитие мышления дошкольников с ЗПР идет двумя путями - от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и логическому. Второй путь от восприятия к наглядно-образному мышлению, с одной стороны, и к логическому, с другой. Два этих пути развития осуществляются одновременно и, хотя на соответствующем этапе сливаются воедино, играют свою личную роль в познавательной деятельности ребенка и имеют свою специфику . Игра - единственный для ребенка вид деятельности, мотив его лежит в самой его сущности. В игре дети не только получают реальную жизнь, но и перестраивают ребенка. Как писал Л.С. Выготский, игры детей не просто воспоминание о прожитом, но и творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и созданная из них новая деятельность, которая отвечает требованиям и предпочтениям самих детей. Ш. Амонашвили показал, как с помощью игры можно ввести ребенка в сложный мир познания. Ш. Амонашвили играет, общаясь со своими учениками, он считает, что для обучения и развития мыслительных процессов ребенка больше всего подходят дидактические игры. Поэтому именно их мы использовали в своем исследовании.
Проблема исследования: заключается в необходимости программы дифференцированного содержания для устранения особенностей наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности наглядно-образное мышление у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Целью исследования: подбор методических рекомендаций с дифференцированным содержанием для проведения коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты особенности наглядно-образного мышлению у старших дошкольников, в том числе у старших дошкольников с задержкой психического развития.
2. Изучить методики обследования наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития, анализировать и интерпретировать результаты обследование наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития.
3. Разработать дифференцированные методические рекомендации коррекционной работы по устранению особенностей наглядно¬образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности.
Гипотеза: мы предполагаем, что в процессе игровой деятельности развиваются мыслительные процессы у старших дошкольников с ЗПР, в частности, наглядно-образного мышления.
Для разрешения проблем были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические - рассмотрение и анализирование психолого-педагогической научной литературы по теме исследования, исследования в области общей педагогике, дефектологии.
2. Эмпирические: констатирующий эксперимент, методика Е.Г. Речицкая и Е.В. Пархалина, методы качественной и количественной обработки данных, методы математической статистики.
Исследование было организовано с октября 2021 года по апрель 2022 года, поэтапно. На первом этапе - подготовительном - теоретический анализ исследуемой проблемы. Определялись теоретические основы исследования, уточнялись гипотеза, задачи и пути их решения. Вырабатывался план проведения эмпирического исследования, подготавливались бланки и тексты опросников. На втором диагностическом этапе (этапе констатирующего эксперимента) организовывалось и проводилось тестирование с целью раскрытия особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников с ЗПР. Обрабатывались данные тестирования с использованием методов количественного и качественного анализа, выполненных в программах IBM SPSS Statistics 19 и MS Excel 2010 статистических методов обработки. Третий этап - составлялись методические рекомендации по программе дифференцированного содержания, формулирование вывода исследования.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, две главы основной части, выводов, списка использованной литературы, приложения.
✅ Заключение
В процессе проведения опытно-экспериментальной работы, направленной на устранение особенностей наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактической игры, нами были сделаны следующие выводы:
1. С помощью мышления ребенок познает мир, прогнозирует развитие событий, практически овладевает закономерностями объективной действительности.
2. В рамках исследования проблемы состояния и развития форм наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР был проведен анализ психолого-педагогической литературы, рассмотрены вопросы развития форм мышления. В рамках проведения диагностики были подобраны методы диагностики мышления детей дошкольного возраста, проведен анализ полученных результатов.
3. Успешность развития мышления детей достигается в условиях педагогического стимулирования развития мыслительных процессов на основе личностно ориентированного характера взаимодействия педагога с детьми;
4. С целью анализа наглядно-образного мышления у старших дошкольников нами проведен констатирующий начальный эксперимент, который показал, что у дошкольников с ЗПР сниженный уровень развития наглядно-образного мышления, связанный с их особенностями.
5. Для устранения особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников с ЗПР, учитывая полученные данные об исходном уровне наглядно-образного мышления во время тестирования нами были составлены методические рекомендации, дифференцированных дидактических игр. В дидактических играх старшие дошкольники с ЗПР могут классифицировать предметы по определенным признакам, выполнять анализ и синтез, делать обобщения. Многие игры требуют умения выражать свою мысль в связной и понятной форме, использовать математическую терминологию.
Таким образом, особенности наглядно-образного мышления у старших дошкольников будет сформированы, благодаря составленной нами методической рекомендации дифференцированного содержания. Цель нашей работы - достигнута!
1. С помощью мышления ребенок познает мир, прогнозирует развитие событий, практически овладевает закономерностями объективной действительности.
2. В рамках исследования проблемы состояния и развития форм наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР был проведен анализ психолого-педагогической литературы, рассмотрены вопросы развития форм мышления. В рамках проведения диагностики были подобраны методы диагностики мышления детей дошкольного возраста, проведен анализ полученных результатов.
3. Успешность развития мышления детей достигается в условиях педагогического стимулирования развития мыслительных процессов на основе личностно ориентированного характера взаимодействия педагога с детьми;
4. С целью анализа наглядно-образного мышления у старших дошкольников нами проведен констатирующий начальный эксперимент, который показал, что у дошкольников с ЗПР сниженный уровень развития наглядно-образного мышления, связанный с их особенностями.
5. Для устранения особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников с ЗПР, учитывая полученные данные об исходном уровне наглядно-образного мышления во время тестирования нами были составлены методические рекомендации, дифференцированных дидактических игр. В дидактических играх старшие дошкольники с ЗПР могут классифицировать предметы по определенным признакам, выполнять анализ и синтез, делать обобщения. Многие игры требуют умения выражать свою мысль в связной и понятной форме, использовать математическую терминологию.
Таким образом, особенности наглядно-образного мышления у старших дошкольников будет сформированы, благодаря составленной нами методической рекомендации дифференцированного содержания. Цель нашей работы - достигнута!
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.